向阳而生 追梦而行

史华娟

在小学阶段，班主任无疑与学生的关系最为亲密。班主任扮演着学生成长过程中的学习促进者、生活关注者、情感关怀者以及成长推进者等众多角色。那么，什么样的班主任才能胜任这全部的角色呢？本着一颗热爱教育事业的初心，在“自由、责任”的育人道路上，我积极践行自己的带班育人方略，从低段的了解自我、目标确立，到中段的知行合一，再到高段的奋力拼搏、全力冲刺，我在每一天的工作中把育人理念融入班级的成长建设之中，让梦想从向阳而生开始，因追梦而行成真。

立德树人是我国教育事业的根本任务，我们学校在推进“五育融合”的基础上又增加了3D成长计划，让每个学生会阅读、会劳动、会运动，在此过程中，学会自我认识、自我调节、自我成长和自我实现。我更想让学生们自由地思考、自由地实践、自由地体验，让每个学生获得幸福、蓬勃生长。基于以上分析，作为班主任，我以“以生为本，平等公平；多一份赏识，多一分希望”的育人理念开展班集体建设，打造团结互助、积极向上的班集体。

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”鉴于对班情的掌握，我从班级建设角度出发，确立了“以儿童内生为主线，激励每个学生做更好的自己，促进班级的凝聚与共生，助力班级卓越发展”的班级发展目标。

确立目标后，我开始寻找一个具象的事物，让学生们一下子就能有目标感，于是想到向阳开放、茁壮成长的太阳花。学生们说：“太阳花虽不是最美的花，却蕴藏着巨大的能量，它总是向阳开放。”于是，全班一致同意用“太阳花”形象作为班级标识，我们班也顺理成章定名为“太阳花”班。我和小“太阳花”们共同构建了班级内生的育人体系，用太阳花精神激发学生的内在成长力，实现完整人格的自觉发展。

一、环境育人——营造集体内生的氛围

在这个大家庭中，我们共同设计班级发展愿景、漂亮的班徽、响亮的班级口号，黑板报、图书角、绿植家园……学生们都积极参与策划，并动手布置。进行班级空间文化布置时，我充分发挥小“太阳花”们的创造性，大家共同商议各区域内容，都以“太阳花”们的自主发展为主题，使功能区域发挥“润物细无声”的教育作用，让学生在班级文化的熏陶中自主学习、自我明确并发现自身优势。

“太阳花”挑战榜：结合“3D成长计划”（即劳动教育、经典阅读与体育锻炼），在学生之间发起挑战，每周更新一次挑战榜，在活动与竞赛中激发学生的内生机制，使其面对困难迎难而上，培养自强不息的精神。

“太阳花”能量墙：通过在集体中公开表扬的方式，强化学生正确的行为，增强集体的向心力。在社会生活中，每一个人都希望得到别人的欣赏，同样每一个人也应该学会去欣赏他人。通过“阳光能量墙”，个体从他人的行为中发现美、欣赏美、赞扬美，从物质美上升到精神美，使美育日常化、具象化。

在教室后面的黑板报中开辟出“阳光能量墙”板块，“太阳花”们用文字记录下让自己感动的人与事，贴在“能量墙”上，内容包括感谢老师的教导、欣赏同学的优秀品质等。每月最后一周的主题班会，全班共享“阳光”。在欣赏的目光中，学生们用文字的形式，表达他们看到的成长和感动。

“太阳花”心语箱：学生不愿意当面说出来的心里话或内心困扰，可以采用悄悄话的方式倾诉。

要带好一个新班级，没有好的班级制度，很难让学生的“三分热度”持续保温。我把班级分成了9个战队，每个战队五名学生，他们的组合基于座位和学习自觉，最重要的是分布均匀。班级活动、教师教学和学生学习都围绕分组团队展开，每个组有一个负责人。学生经过小组讨论后都给自己的小组起了个励志的名字，比如“太阳花”之梦队，“太阳花”之力队等。

我们采用小組问责制这一班级策略，将班级各项事务精细化到每组，包括作业的收发也是以五人一组为单位，看哪一组效率高，看哪一组订正快，看哪一组习题错误最少。9个小组之间比纪律、比卫生，组与组之间合作完成班级各项大事，在小组竞赛中，潜移默化地增强了学生们的团队意识，营造了团结互助的班级文化氛围。

二、活动育人——助长集体精神的内生力

以特色活动为载体，以温暖的理念为支撑，让班级成为发挥潜能、主动成长、增强自信、塑造人格的平台。我和学生们一起策划了“3D”活动，即“爱运动，爱阅读，爱劳动”系列活动。

1D：我们爱运动——开展了“我是运动小达人”“花样篮球”“足球小将”等活动；2D：我们爱阅读——策划了“每天阅读‘10+50”“古诗文诵读大闯关”“主题读书交流会”“好书我推荐”等活动；3D：我们爱劳动——举行了“我爱红领巾”“谁的书包最美”“争当光盘侠”等活动。学生们在做好自己的同时，激发了自信心，产生了要成长为更好的自己的强烈愿望。他们开始认识到每个人都不是孤立的存在，并深深感受到“我是在集体中闪耀光芒的太阳花”。

四年级的“太阳花”们开始逐步认识自我与集体的关系。根据学生们的年龄特点，我把班级发展定位为“共享”，以期通过相互的分享和帮助，实现同伴互育，进一步涵育集体精神的内生力。学校要求各班排演诗会展演。我们拿到了现成的剧本，但是演完后发现部分情节不合理，“太阳花”们顿时你一言我一语地讨论开了。最终，“太阳花”们决定全员上阵重排表演内容。为此，他们自己寻找诗歌素材，自己写串联词，动手制作道具，共同设计主题海报，从策划到定稿，从排练到公演，他们共享集体的智慧，创造出优秀的作品。这样的过程，也是“太阳花”们彼此融合、互相教育的过程。他们在团队合作中学会了协商互助，自律自强。这样的融合孕育着强大的力量，让他们认识到“我是班级中和大家一起向阳生长的太阳花”。

在这样的过程中，“太阳花”们从班级的共建，走向了学校的共建，并拓展到社区等各个方面，体现了立足当下、面向未来的远大志向，他们在共建面向未来的道德社区中体会到“我们是集体中志存高远的太阳花”。

习近平总书记说，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。我深知教育不仅寄托着个人成长的希望、家庭的希望，也承载着一个国家发展的希望。在班级文化的浸润下，“太阳花”班的每一个学生都积极向上，他们以身为一朵“太阳花”为荣，在学生3D成长计划的路上，45朵“太阳花”收获了很多很多的荣誉，他们的故事也将继续精彩下去。