物理专业“强基计划”学生高质量培养模式的探索与实践

杨中芹 石磊 朱晓妍 龚新高

摘 要 教育部在2020年面向部分高校发起“强基计划”，旨在选拔和培育有志于服务国家重大战略需求且综合素质高的基础学科拔尖人才。物理学是自然科学的基石，对国民经济的发展起着举足轻重的作用。高效培养物理专业“强基计划”学生是关系国家未来发展的重要任务。本文从改革课堂授课模式、搭建“立体化”课程体系、实行小班管理及双导师制等方面介绍复旦大学物理专业“强基计划”学生高质量培养模式的探索、实践及取得的初步成效。特别介绍了由学科带头人（院士）作班主任举办的“大师讲坛”等系列班级特色活动对人才培养的大力推动作用。期望凝练成的“研讨式、立体化、实践化、时代化”的培养模式能极大促进我国“强基计划”学生的培养。

关键词 强基计划;本科生培养;创新人才

为加强基础学科建设，强化基础学科人才培养，实现科技强国目标，教育部在2020年推出了“强基计划”招生模式[1，2]。全国30多所基础学科较强的高校积极响应国家号召、根据教育部文件精神开展了“强基计划”学生的招生及培养[3-5]。物理学是自然科学的基石，它既是理、工、医学科的基础，也是我国科技创新发展的先导，对国民经济的发展起着举足轻重的作用[6]。探索如何高质量培养物理学科“强基计划”学生关系国家未来发展、具有重要意义。

复旦大学物理学系作为首批试点高校院系，承担了摸索、实践和完善“强基计划”人才培养模式的重任。复旦物理学系自建系以来一直重视本科人才培养，坚持“以学生为中心”的育人理念。经过70年的发展，物理学系在人才培养方面已累积了显著的学科建设优势和优质的人才培养基础。复旦大学物理学学科为国家首批物理学重点一级学科，下设理论物理、凝聚态物理和光学三个二级国家重点学科;2009年获教育部“基础学科拔尖学生培养试验计划”资助。物理教学实验中心是国家级实验教学示范中心及教育部虚拟仿真实验教学中心。复旦大学物理学专业入选国家“双一流”建设重点学科，上海市“高峰学科”，2019年获批国家一流专业建设点，2020年入选教育部基础学科拔尖计划2.0基地[7]。复旦物理学科的雄厚基础为培养优质“强基计划”学生提供坚实保障。

复旦物理学科目前共招录3届“强基计划”学生，每届学生人数在25人左右，每届“强基计划”学生独立编班，实行小班化管理。每届学生的班主任都是学科带头人（含院士）担任。本文主要以首届（2020级）学生培养情况为例进行详细介绍（后面年级大体相似）。

1 改革举措

1.1 打造“研讨式”课堂授课新模式，激发学生创新精神

为夯实“强基计划”学生的专业基础，复旦物理学科将11门物理学基础和骨干课程全部建设为质量过硬、具有深入性、开放性、挑战性、实践性等特点的荣誉课程。荣誉课程的授课模式区别于传统课堂的“讲授式”的授课模式，已经革新为新颖的注重师生互动的“研讨式”课堂授课模式（图1），大大激发学生的创新意识、强化了想象力和批判性思维能力。低年级荣誉课程注重学生基础知识的夯实与外延，教师通过开放式问题激发学生对知识点的深入思考和探索，并通过进一步研讨来解决问题;高年级荣誉课程则充分展现“科教深度融合”，在课程内容基础上以开展前沿课题为导向，学生在高效吸收课程知识点的同时锻炼了创新思维，为将来做出引领世界的原创性科研成果打下扎实基础。讨论班不圈养，实现“以生为本”的“个性化”的育人思路。

1.2 搭建“立体化”课程体系，提升学生钻研物理的兴趣

创新课程体系，以物理学主干课程为核心，横向构建各专业方向的选修课程，纵向设立本研衔接课程，侧向辅以无学分讨论班、物理前沿课、各类讲座、论坛、暑期学校、竞赛等，构成一“立体化”交叉课程体系。“强基计划”学生根据自身基础、兴趣爱好，灵活进行修读内容的选择。每学期开设5～6门或拓展或热点或前沿的“无学分讨论班”（表1），此讨论班的开设打破了传统刚性的课程结构，学生能修读到非常感兴趣的课程内容，增强学生钻研物理的内驱力和兴趣。因为没有学分，学生修读这些课程没有压力，学有余力的学生会选择多个讨论班。以现代信息技术为支撑，注重推动优质在线课程、翻转课堂及虚拟仿真实验建设，为学生提供多维度的学习、探索资源。基本所有研究生课程都向本科生开放，鼓励学生在高年级修读研究生阶段的学位课程，学生可选择将这些课程学分带到研究生阶段，减少重复学习，达到研究生准入要求的“强基计划”学生优先直升进入研究生培养阶段，助力“强基计划”学生顺利成长、成才。

1.3 实行小班管理及双导师制，强化“实践育人”

复旦物理学科针对每届“强基计划”学生实行小班管理，首届“强基计划”学生的班主任由凝聚态物理领域學者龚新高院士担任，为学生的课程安排、学业规划等提供全程、全方位指导。首届“强基计划”班主任积极响应教育部号召为“强基计划”学生构建最优质的培养平台，如对“荣誉学生”评选、出国交流选拔、入选竞赛等，在相同条件下，“强基计划”学生享有优先权。班主任还定期举办班会，营造刻苦努力、积极向上的学习氛围。同时通过组织集体座谈、面对面谈心、素质拓展等系列富有吸引力的班级活动，提升班级凝聚力，增强学生的归属感，加强对学生的全方位人文关怀。集体座谈活动一般以共进午餐方式分批进行（每次7～8位学生），以拉进学生与老师间的距离。

活动时大家可以交流课程学习中的困难、困惑，也可以谈对某一物理问题的理解，还可以畅谈理想志趣、未来发展规划。除了班主任，还邀请了包括侯晓远教授等系资深教授，与同学们促膝谈心，通过谈心为同学们指明努力的方向，号召同学们立志成才，将来积极投身科技强国建设。

每学期期中、期末收集学生考试情况数据，进行数据跟踪分析。对成绩落后学生，给予鼓励与支持，并通过任课教师、助教、同学等对学习困难学生提供帮助;为家境贫寒的学生争取助学金，以助其心无旁骛地完成学业。

对比普通班学生，“强基计划”学生一个培养特色是配备双导师制：寝室导师和学业导师。寝室导师主要对学生的生活困难、学业规划等进行指导帮助，而学业导师集中在对学生遇到的学业问题进行全面、深入指导，包括开展课题研究、指导物理相关的比赛、竞赛等。而每位普通学生仅配备一位导师———寝室导师。复旦物理学科给“强基计划”学生配备的学业导师都是学科杰出人才，包括国家杰青（10人）、长江教授（8人）、院士（2人）都在其中。双导师制度促进学有余力的“强基计划”学生有充分机会和良好资源开展科研实践活动，强化实践能力，提早领略科研的魅力，帮助学生们树立将来从事物理等基础学科研究的志向。目前首届31位强基学生中有6位学生在学业导师指导下获得国家级等的课题立项（不含系级课题项目），比例明显高于普通班学生。可见，从各门课程的任课教师、班主任、寝室导师到学业导师，物理学科对“强基计划”学生很好践行了“三全育人”思想，让课外育人与课内育人、理论育人与实践育人、专业育人与思政育人有机衔接。

1.4 结合课程进度，举办富有时代特色的“大师讲坛”，激发家国情怀

为强化专业培养、激发学生爱国主义情操，首届“强基计划”班主任等还精心策划并组织了富有时代特色的“大师讲坛”活动，内容选题立足于本学科基础核心课程并围绕当前国家重大科技需求规划和国内外重大科技发展展开。所选主题通常都是中国处于世界领跑地位的最新科技进展。活动每学期举办3～4次，每场讲座不但吸引了“强基计划”学生前来听讲，还吸引了其他班级学生及感兴趣的教师参加，讲坛的参会人数多次超过150人。每次报告内容是依据学生当学期物理主干课程的知识点与报告人协商“定制”，报告内容具有基础性、应用性、前沿性和先进性。这一模式能够较好解决本科生，特别是低年级本科生，较难有效吸收大师学术前沿报告的弊端。讲坛邀请的报告人都是领域内具有深厚学术造诣的大师。报告不仅内容精彩，而且还无形地弘扬了我国科学家为了国家事业治学严谨、不畏险阻、执着奋斗的科学精神。

如 在2021年春，学生们在学习“电磁学”和“热学”物理基础课程，我们遂策划了三期大师讲坛，两期与“电磁学”内容相关，一期与“热学”内容相关。首期讲坛即邀请了国家电网公司特高压事业部王绍武主任给学生们作题为“中国特高压输电的创新实践”的报告。他讲述了我国经济的迅猛发展带来了在全国范围内对电力的长期持续增长需求的问题，在当时国际上完全没有成功经验可借鉴的情况下，下定决心走自主创新的国产化道路。王绍武主任用一串串具有说服力的、令人震撼的数据及严谨科学的论证让学生知晓了我国在国际上独占鳌头的特高压输电技术。对学生来说这无疑是一场融合了学术、技术、工程、国家前沿发展的饕餮大餐。为了提升讲坛效果，在讲坛开始前，我们与“电磁学”主讲教师沟通了报告的详细提纲，主讲教师在课堂上对报告涉及的一些核心知识点进行必要知识铺垫，以充分衔接好“基础”与“前沿”知识模块。在讲坛结束后，主讲教师还在荣誉课程讨论班上对报告中有趣知识点，如特高压交流变压器原理等，组织学生进行进一步讨论和探究。可见，这个活动让学生有机会充分了解我国重点战略需求及科技发展动向，增强“四个自信”，激发家国情怀和使命担当意识。表2为2021年—2023年舉办的代表性“大师讲坛”，图2为“大师讲坛”现场。

2 初显成效

2020年是全国“强基计划”招生元年，对于如何培养好“强基计划”学生，全国施行这一招生模式的高校都在探索[4，5]。复旦物理学科经过两年多的探索和实践初步形成相对成熟的政策、举措和培养模式。“十年树木，百年树人”，这一培养模式是否成效卓著，需要等到这批“强基计划”学生走上各行各业的工作岗位后才能明确。不过，我们从“强基计划”学生在校内的学习、科研实践、竞赛等情况可初见端倪，展现了复旦物理学科针对“强基计划”学生培养而实施的改革举措具有明显成效。下面分别从学习、科研实践、比赛竞赛、问卷调查等情况进行介绍。

2.1 学习情况

表3给出2020级“强基计划”学生（31名）第1学期和第1～5学期即前五学期平均成绩（绩点）的变化及与普通班学生（81名）的对比（满绩点为4）。从表中可以看到“强基计划”学生在第1学期总体学习情况不如普通班学生，前者的平均绩点低于后者0.17，说明招录进来的“强基计划”学生的平均学习成绩较明显低于后者。不过，第1学期“强基计划”学生的中位数绩点比普通班稍低，仅低0.06，说明“强基计划”学生两极分化现象较为明显，成绩优秀的学生和成绩较差的学生占比都比较大，这个现象可以通过首届“强基计划”学生进行了校内补录取来理解，即补录取的学生相对比较优秀。从对2021及2022级学生的数据分析发现，随着招生政策的进一步优化及学生和家长对这一招生模式认识的逐步成熟，在没有进行校内补录取情况下，后面年级的“强基计划”学生的生源质量得到较大提升，特别在竞赛生招生方面，这更好契合了教育部设立这一招生新模式的初衷。

至第5学期结束，我们欣喜发现“强基计划”学生的平均绩点提升到3.21，而中位数绩点上升到3.42，中位数绩点已超过普通班学生的相应绩点。说明在这个过程中，“强基计划”学生总体的学习成绩有较大幅度的上升，特别是优秀的学生上升更多。第五学期结束时年级前10名学生中4人是“强基计划”学生，年级前20名的学生中8人是“强基计划”学生，这两个百分比（40%）均高于“强基计划”学生与总年级人数的占比（28%）。

我们还可以从荣誉课程的修读进一步分析“强基计划”学生的培养情况。图3（a）和（b）分别给出2020级“强基计划”学生和普通班级学生修读荣誉课程数据，可以发现“强基计划”学生绝大部分（76%）都修读了至少一门荣誉课程，有14%的“强基计划”学生修读了6门及以上的荣誉课程（前5学期共10门），这个比例远远高于普通班学生。普通班学生有近一半的学生没有修读荣誉课程，修读6门及以上的学生仅占3%。从每门荣誉课程的修读占比也可明显看出这一趋势，如对于“力学”荣誉课程，超过70%的“强基计划”学生修读了，而普通班级仅约27%的学生修读;约50%的“强基计划”学生修读了“电磁学”荣誉课程，而普通班学生仅12%修读了。因为荣誉课程相比普通课程极具挑战性，难度加深、内容拓展，“强基计划”学生在较大比例修读荣誉课程的情况下在第五学期学习成绩有明显上升且中位数绩点超过普通班级，这很好反映了这套“强基计划”培养模式富有成效。

对各门荣誉课程成绩的分析同时发现：修读荣誉课程的“强基计划”学生获得优异成绩的比例一般也比普通班的高。如获得“热学”“电磁学”“热力学与统计物理”荣誉课程A 类成绩的学生超过60% 是“强基计划”学生。这些数据表明任课教师、学业导师、班主任等成功点燃了“强基计划”学生学习物理的积极性、激发他们不畏艰难、挑战荣誉课程，很好地夯实了专业基础。

2.2 科研项目及比赛竞赛情况

“强基计划”学生在学业导师（或其他导师）指导下积极参与科研实践，目前2020级“强基计划”学生获得国家级、上海市级课题立项6项，具体立项项目见表4。课题选题都属于国际最前沿方向，通过这些项目的开展，“强基计划”学生在科研素养、科研能力方面将有长足提升。一般一届学生在毕业时，开展国家级等科研项目的人数比例大概是20%，2020级“强基计划”学生在二年级即达到这个比例，实属不易。除此之外，有约20%的“强基计划”学生已修读或正在修读“科研实践”课程，即进入教授课题组开展课题研究，这一比例也高于普通班级的16%。“强基计划”学生还积极参加各项比赛和竞赛，并频获佳绩。如2020级“强基计划”学生诸思吟和赵冠迪同学获得中国大学生物理学术竞赛（CUPT）[8]特等奖（2021年度），且诸思吟同学担任复旦队的队长;朱彦达同学荣获上海市大学生物理学术竞赛一等奖（2021 年度）。

2.3 问卷调查结果

为更好了解“强基计划”学生的状态，每学期会对“强基计划”学生的情况进行问卷调查，这些问卷结果也反映了培养成效。图4给出了2020级“强基计划”学生近三学期学习压力的变化情况，对学习吃力的学生，课程越来越要花更多时间来学习，这与随着年级增加，课程难度在增加一致。而能跟上课程节奏的学生由于适应了大学学习方式，能做到高效学习，他们的学习随着年级增加变得相对轻松。这使得打算或已进入课题组开展课题研究的人数在学生进入三年级（2022秋）时有大幅增加。这与我们期望一致，通过科研实践强化学生“实践能力”培养，正如李政道先生所说“让本科生尽早参与到科学研究中来”，通过科研实践增强学生的创新意识和能力。

图5展示了学生从学业导师处获得了哪些方面的帮助和提升，可以看到随着年级增加学生与学业导师的接触增加，在学业导师的影响和指导下，学生们对物理的兴趣逐步提升，这与教育部希望通过这个计划加强基础学科建设及基础学科人才培养的宗旨相一致。学生还从学业导师处获得越来越多的专业知识及科研能力方面的指导和帮助。

对于“大师讲坛”，我们了解到大部分学生能较好理解每次讲坛的内容，基础比较好的学生能很好理解讲坛的核心内容。对于大学生，国际前沿报告能收获这样的效果已经达到预期目标。2020级的“强基计划”学生目前处于三年级下学期，再过一年多他们将毕业，我们通过问卷也调查了他们对毕业后的发展规划，结果显示有约60%的学生表示会在毕业后选择攻读本专业的研究生，较多的学生愿意将最重要的基础学科之一的物理学作为继续深造的方向是我们非常希望看到的。

2.4 学生反馈摘录

下面摘录一些学生们对施行的改革举措的特色评价，从这些评价可以看出学生对这套培养模式的认可。

关于“研讨式”课堂授课新模式：“电磁学荣誉课要求我们在完成平行班课程任务的基础上，三人一个小组完成自选课题的探究，并在期末前进行课题汇报，这种形式帮助我们了解科研工作中的基本流程和合作。”“量子力学荣誉课的主要形式为专题讨论，令我印象极深的一次讨论即关于仪器测量和理论计算的讨论，最终使我深刻理解测量与坍缩的本质、对易算符可以具有相同的完备本征态集等性质，这样的专业课程学习给予了我清晰的物理图像、物理直觉和完善的学习能力。”“物理系设有荣誉课程，我在热学课上研究过热隐身衣，惊叹于微分几何在材料科学中的妙用;也在热统课上研究过时间晶体，对凝聚态的范式有了全新的理解。其间，能与志同道合的同学相处合作，讨论学习，互相帮助，是莫大的幸运。”

关于“立体化”课程体系：“（学生通过无学分讨论班学习了广义相对论）上次课讨论内容为广义相对论的数学基础。老师精心设计了讨论班的各个环节。同学们充分准备且积极参与讨论，学习效果远优于自己一个人啃书。大一同学也能学广义相对论，刷新了认知。”“另外一个重要的学习平台是每周二下午的物质科学报告。即使我当时的研究兴趣主要在天体物理，但我也会定期参加，我周围的同学和很多高年级的本科生也都会参加这个活动，这已经成为物理系的一个学术传统。这些报告的知识宽度和深度是课堂完全无法比拟的。”“课程之外，院系组织了各类的课题或科研相關的训练项目，包括荣誉课程、CUPT与理辩社的项目、曦源项目、其他FDUROP项目、拔尖计划、学业导师等等不一而足。我认为这些项目对我成长的帮助极大。”

关于强化“实践育人”：“凭借校内丰厚的学术资源和学习平台，入选拔尖计划后在修发贤教授课题组进行科研实践。在此期间，申请了国家级大创项目—碲化银的输运性质研究，以此为目标进行了理论学习和实验实践。目前已经制得高迁移率的碲化银样品以供测量，且突破性地观察到这种具有各向异性狄拉克锥材料中具有的量子霍尔效应。在本学期内已经完成中期汇报工作，应当可以顺利完成结题报告的撰写。在实践过程中既锻炼了自己的能力，也进一步加强了对理论知识的理解深度，感谢院系提供了这样良好的平台可以在课堂之外进行科研训练。”“无论是寸木成树成松，还是个人成长成材，难离良好环境。万老师是我的强基学业导师，在我步入复旦之初，让我对理论物理的认识由模糊变得清晰;也让我了解到走上此途所需的决心与勇气。万老师在学业与科研上的指导，让我较快踏上科研道路。在“强基计划”支持下，学生不仅能够接触到最前沿的研究成果，也能够与导师建立深厚的师生关系。”

关于“大师讲坛”特色活动：“我觉得王绍武高工真的非常符合我心目中大国工匠的形象，他能够几十年如一日地投入自己热衷的事业，为国家作出贡献，激励着我今后去探索和奉献！”“这次讲座不但让我对这一项重大工程有所了解，并对国家基建更加充满自信，而且还在6项突破中介绍了空气中的导体的实际情况，结合了课内学的知识，并有所拓展，让我得以融会贯通，并能深入了解应用物理在真实情境下的情况，很赞！”“第一次知道磁力线可以当作弹性绳一样来利用，也更深入地了解了天文学，明白了物理学的基础作用。”“原本以为像中国天眼这样子的大工程应该会非常的高级吧，没有想到会和我们的上课内容有这么大的关联，比如傅里叶变换，比如频谱分析。”“这次讲座令我收获颇多！ 令我感受最深的是讲座之后李菂老师和其他老师之间关于中国天文学的讨论。李老师的看法和我之前所认识的基本一致：我们可以在天文学的一些方面做到领先，但整体上还有一定的差距。这些差距需要更多的中国青年投身天文工作迎头赶上。”

3 结语

“强基计划”是教育部设立的一种崭新的选拔和培养有志于服务国家重大战略需求的基础学科卓越人才的新方式。优秀的“强基计划”学生不仅需要具有扎实的专业知识和很强的专业创新能力，还需了解国家科技重大需求且具有远大理想、家国情怀及较高的综合素质。基于上述目标，复旦物理学科从以下四个方面对本科生的培养模式进行革新，以实现对“强基计划”学生高质量培养。（1）改革课堂授课模式。打造了“研讨式”的课堂，通过加强师生互动、激发学生创新精神、强化批判性思维能力的培养，为将来做出高质量原创性科研成果打下基础。（2）搭建“立体化”的交叉课程体系，提升学生钻研物理的兴趣。学生根据自身兴趣爱好可灵活选择课程，充分追寻自己的学习兴趣。（3）实行小班管理及双导师制，强化“实践育人”。通过举办系列班级活动营造积极向上的学习氛围、提升学生综合能力。双导师制让“强基计划”学生有充分机会和物理“大咖”面对面，践行“三全育人”，在“大咖”引领下遨游物理知识的“海洋”、为构建新物理而努力。（4）举办与课程内容及当下国家重大科技发展关联的“大师讲坛”活动，激发学生家国情怀。通过探索与实践凝练成的一套具有“研讨式、立体化、实践化、时代化”特征的培养模式已初步显现成效。

参 考 文 献

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