基于深度学习的小学英语阅读教学策略探究

雷燕燕

引言

阅读教学是小学英语教学中的重要环节，不仅能增加学生的词汇量，开阔其眼界，还能在潜移默化中促进其综合素养的提升。深度学习理念的落实进一步保证学生的学习效率，引导他们挖掘课文的深层次内涵，在分析过程中培养思维、语言等多方面的综合能力。由此可见，基于深度学习的小学英语阅读教学对提高学生的英语学科核心素养具有十分重要的意义。

一、深度学习的内涵

深度学习指学生在教师的指引下，对课程内容进行深层次的研究和探索。教师要发挥自身的引导作用，利用丰富的实践活动吸引学生全身心地投入课堂，完成“被动学习”到“主动探究”的转变，有效加深对理论知识的理解，并运用所学内容解决现实中的问题（孙佳轶 2022）。深度学习主要有以下四个特点：第一，学习目标。深度学习使学生对课程内容进行批判性学习，在掌握知识含义的基础上理解其中蕴含的本质。第二，知识掌握。深度学习强调将所学内容迁移至全新的情境中，以加深对本课重点知识的理解。第三，学习过程。要想发挥出深度学习的最大价值，教师应增加与学生的交流，形成活跃的课堂气氛，调动他们的积极性和主动性。第四，学习结果。学生掌握基础知识的内涵后，还要将其落实到实践中，促进解决问题能力的提升。

二、深度学习在小学英语阅读教学中的作用

（一）深度探究，提高效率

小学英语阅读教学的基本要求是保证学生的学习效率，无论采用哪种教学方法，构建高效课堂都是教师的首要任务。基于深度学习理念的指引，教师结合学生的基本学情和发展需求制订个性化活动方案，激发其阅读兴趣的同时使其了解文章的主要内容，并全面掌握其中包含的词汇、句型、语法、文化、情感等多方面的知识，形成良好的语言构建、思维品质、文化素养和学习能力，促进学习效率的提升。可见，深度学习在小学英语阅读教学中的应用有利于提高学生的学科核心素养。分析课文内容时，学生不再以死记硬背的方式记忆生词和句型，而是由浅层学习转向深层研究，挖掘作者想要传递的思想感情，理解文章的中心主旨，对阅读材料形成更加深刻的认知，并能够用自己的语言复述具体内容，从本质上提高学习效率。

（二）深度思考，拓展思维

思维能力是培养英语学科核心素养过程中不可或缺的关键环节。在阅读教学中落实深度学习理念，教师应从思维的角度设计课堂流程，根据学生的实际情况引导他们展开深度思考，并在介绍基础知识之余引导他们挖掘文章内涵，锻炼自主探究能力。在这个过程中，教师不直接公布正确答案，而是让学生利用现有的知识基础进行研究，不再局限于传统的思维模式，引导其从不同的角度出发，秉持大局观念进行思考和把握，以此促进思维的灵活发展。因此，开展深度学习时，学生能够主动参与课堂活动，积极思考教师提出的问题，在好奇心驱使下以事物的两面性为切入点，有效锻炼思维的灵活性和深刻性，培养英语学科核心素养，彰显深度学习理念的重要价值。

（三）深度实践，学以致用

英语是小学阶段的主要科目之一，学习的主要目的不仅仅是应付考试，更重要的是将所学知识应用于日常生活，达到学以致用的效果。在小学英语阅读教学中引入深度学习理念，在教师的正确引导下，学生针对课文中的知识、情感、文化进行深层次研究，理解其中蕴含的本质，并将其运用到现实生活中解决问题，凸显英语学科的育人价值。由此可见，深度学习是学生对教材内容进行深入研究和思考的过程，在潜心钻研中，逐渐意识到英语是一门语言类学科，学习的主要目的是发挥它的应用价值，通过对阅读材料的分析感知文化知识、思维方式及情感态度，获得思想上的升华，并将学习中的收获用于实际问题的解决中，获得一定成长经验的同时促进实践能力的提高。

三、基于深度学习的小学英语阅读教学策略研究

（一）提供微课资源，降低文本理解难度

小学生很难将注意力长久地集中在课堂上，容易被新鲜事物所吸引，给深度学习理念的落实带来了一定难度（陆益飞 2022）。而且，英语教学离不开阅读环节，对于基础相对薄弱的小学生而言，学习起来比较困难，很难通过自己的努力分析出课文的主旨，导致学习效率得不到保障。信息技术的快速发展给教育事业带来转机，多媒体设备的出现为教师提供了丰富的教学途径，在开展深度学习活动时，教师可以利用微课将文章中的词汇、句型及故事情节以视频的方式呈现，有效降低学习难度，使学生保持阅读的积极性。微课的出现弥补了传统教学模式的单调性，使文本内容由“无声”变为“有声”，在视觉和听觉的冲击下使学生的注意力集中在大屏幕上，跟随教师的思路完成阅读任务，为深度学习理念的落实作好铺垫。

以人教版小学《英语》四年级（上）Unit 3 My friends为例，本课时要求学生掌握描述人的形容词如 long hair、short hair、thin、quiet等，再通过 TPR活动使学生描述人物相貌特征，如“My friend is strong.He has short hair，a big mouth and small eyes.”等。教师在备课时将阅读材料中出现的词汇和句型以图文的形式设计成微课视频，使学生对描述人的形容词有初步的了解。进入阅读环节，教师重点介绍文中反复出现的句型：He/She is...He/She has...，并以视频的方式举例说明它们在日常生活中的应用，有效降低自主探究的难度，使学生充分掌握描述他人外貌特征的方法。之后，教师引导学生与同桌一组，互相介绍自己及好朋友的外貌，如“I am tall，I have long hair and big eyes.My friend is Anna，she is friendly，she has small mouth and short hair.”等。在微课的辅助下帮助学生掌握课文的主要内容，通过实践活动进一步落实深度学习理念，保证阅读教学的实效性。

（二）学生合作探究，挖掘积极价值观念

小学生的英语基础比较薄弱，在阅读教学中凭借自己的能力很难对课文内容形成深层次认知（陈飞飞 2022）。为了保证学习效率，教师可以组织合作探究活动，不仅能提高课堂参与度，形成活跃的班级氛围，还能更好地引入深度学习理念，帮助学生养成自主探究的良好习惯，对所学内容形成全面的了解，促进英语综合能力的提升。因此，在小学英语阅读教学中，教师可以结合班级学生的基础水平、性格特点、学习方式等科学划分学习小组，根据阅读材料获取关键信息，在组内成员的共同努力下提高深度学习的实效性。

以人教版小学《英语》四年级（下）Unit 2 What time is it?为例，主要学习时间的表达法及不同时间进行的日常活动。在Story time板块的阅读过程中，教师带领学生重点分析What time is it?It’s...；It’s time for/to...及 It’s...o’clock.三个句型。随后，要求学生以合作的方式展开练习，由一人模仿文章的插图画出自己的活动时间，与其他成员进行交流，如果六点钟起床，就要指着自己的画说“It is 6 o’clock.It’s time to get up.”每个人都要轮流作画，利用文章中出现的重点句型锻炼口语表达能力。接着，练习时间表达法在日常生活中的应用，仍旧以合作的方式设计对话，如“What time do you go to school?Seven twenty.”等。这里的活动可以换成本阅读材料中出现的其他词汇，包括get up、eat breakfast、eat dinner、go home 等，具体时间要根据自己的实际情况作答，保证对话内容的多样性和真实性。通过合作探究的方式不仅锻炼了学生的语言应用技能，还帮助他们树立了时间观念，在深度学习中完成思想上的升华。

（三）巧妙运用图片，提升阅读教学效果

为了顺利实现深度学习的教学目标，教师在阅读教学中应提高对图文资料的重视程度，利用它们帮助学生进一步理解文本，在生动的图片提示下明确文章讲述的主要内容，起到提高学习效果的作用。基于此，教师可以借助教材中的插图引导学生用自己的语言复述故事的主要情节，或是利用本课所学单词和语法重新设计对话，促进思维的灵活发展，在无形中提高阅读教学的实效性。

以人教版小学《英语》五年级（上）Unit 5 There is a big bed为例，文章以There is...和There are...为主要句型描述了房间的基本布局。为了让学生对内容有全面的了解，教师引导他们认真观察教材中出现的插图。虽然插图占据的篇幅较小，但是涵盖了文中出现的主要物件，包括table、phone、bed、fridge、sofa等。这样，使学生在图文结合下对文章有了进一步的了解。之后，教师将图片以投影的方式清晰地呈现在学生眼前，要求他们合上教材，重新复述课文的主要内容，如“There is a big bed.There is a nice photo，too.”等。由于五年级学生已经学过有关家居设施的名词，教师利用多媒体设备切换场景，引导他们利用现有的知识基础介绍厨房、客厅等空间内拥有的物件，如“There is a fridge.There are two water bottles.”等。在图片的提示下，帮助学生在解读文本过程中获得语言能力、思维品质等方面的综合提升，体现深度学习理念对于阅读教学的重要影响。

（四）编写阅读材料，强化知识运用技能

在新课改背景下，对小学生的学习要求已经不局限于教材内容，教师要做到与时俱进，鼓励他们参与课外阅读，对深度学习理念的落实起到推动作用（李娜 2022）。小学阶段的文章以趣味性为主，教师介绍完课本内容后，可以结合单元主题及其中涉及的语法知识编撰全新的阅读素材，不仅能帮助学生巩固所学内容，加深对语言知识的记忆，还在无形中帮助他们积累更多的阅读经验，达到理想的教学效果。在这个过程中，学生通过深度学习构建自己的知识体系，在课本知识与课外素材的结合下强化知识的运用技巧，从根本上提高阅读理解能力。

以人教版小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favorite season为例，教材中的文章包含season、spring、summer、autumn、winter等词汇，以及 Which season do you like best?句型，要求学生通过本课的学习能自如地表达最喜欢什么季节并说明原因。在学生对教材中的文章有一定了解后，教师在大屏幕上展示自行编写的阅读材料，要求他们利用现有的知识积累自行分析，巩固所学内容，进一步学会描述自己最喜欢季节的方法。例如：“I like autumn very much.It’s the best season to go on trips because the weather is cool.It is also the beginning of a new term after a long holiday.It is fresh for us to go back to school again.Students wear different kinds of clothes in different colours.Autumn is a busy season.The days become long and the nights become short，farmers are very busy.”在教师编写的阅读材料中，学生可以复习之前学过的单词和语法，完成新旧知识的正向迁移，通过深度学习的方式强化语言综合运用能力。

（五）丰富阅读素材，深入探究文章内涵

小学英语教材在编订时充分考虑到学生的认知能力和学习需求，选择的阅读素材不仅符合他们的年龄特点，还包含与德育相关的内容，旨在提高他们的综合素养。但是受到整体篇幅的限制，没有详细介绍德育的内涵，需要学生深入研究总结出其中的中心思想。因此，教师要利用多媒体设备丰富教学资源，为学生提供更多与德育相关的信息，帮助他们加深对课文的理解，通过不断地思考与研究深化知识理解，明确文章蕴含的现实意义，升华思想意识并外化于行，用实际行动加以证明，以此实现深度学习的目标（王珍2022）。

以人教版小学《英语》五年级（上）Unit 6 In a nature park为例，课文中多次出现forest、river、lake、mountain、hill等词汇，以及 Is there a...?Yes，there is.句型，要求学生能够将单词灵活运用于实际情境中，提高知识的应用技能。为了帮助学生加深对课文的理解，教师提出三个思考问题：（1）Is there a river in the forest?（2）Is there a lake in the forest?（3）Are there any small boats?引导他们根据课文内容自行总结答案。基于深度学习理解，为了探究课文内涵，教师在大屏幕上出示一篇阅读素材：“Environmental problems are becoming more and more serious all over the world.Water is polluted，we have no clean water to drink.Many trees are cutting down，some animals is getting less and less.We shouldn’t throw away rubbish everywhere.We must plant more trees and stop the people cutting them.”为了便于理解，教师标注上生词的汉语意思，保证学生的阅读效率。通过课外材料的辅助，让学生意识到当前环境问题的严峻，并在日后的生活中严格要求自己的行为举止，凸显深度学习的重要影响。

（六）完善评价方式，提高英语综合素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要提高对评价环节的重视程度，利用多元化的方式完善评价体系，对学生起到积极的影响，以此促进他们全面发展。在小学英语阅读课堂中，基于深度学习的实践活动必须得到教师及时、精准的反馈，利用激励性语言帮助他们树立自信心，切实保证深度学习的实际效果。例如，避免使用“做得好”“真棒”之类的话语，而是结合英语学科特点使用 good job、well done、wonderful等词汇，并结合学生在阅读中的具体表现进行点评。特别要注意学生间的个体差异性，不仅要充分肯定他们的进步之处，还要委婉指出不足的地方，并提供改进意见，在全面的评价中帮助其高效学习，促进其阅读理解能力的提高，从而实现核心素养的发展。

结语

浅层学习已经无法满足学生的发展需求，教师应引导其充分发挥自身的主观能动性探索深层次的内容。在小学英语阅读教学中，学生通过对文本中主要元素的深度学习，逐渐形成良好的思维品质，促进学科核心素养的提升。教师作为课堂活动的引领者，要积极创新授课方法，引导学生认真研究阅读材料，实现深度学习的教学目标，为他们的长远发展奠定良好基础。