在中职英语教学中落实学科核心素养的路径

郝亚丽

一、关于中职英语学科核心素养的理解

中职院校教育中的英语教学与普通院校教育中的英语教学所承载的教育目标存在一定的差异性，因此，在英语学科核心素养的内涵方面也是和而不同，既有相通之处，又有不同之处。在中职英语教学中，既要突出中职英语的学科特点，又要体现中职教育的特色，与此同时，还要兼顾学生的教育发展需求。

（一）中职英语的学科本质

语言能力是英语学科核心素养的基础要素。于中职学生而言，语言能力指在日常生活与未来职业发展场景中借助英语语言知识，以听、说、读、写、译等方式，进行个人意愿、情感、态度及思想的交流沟通的能力（乐大杰 2021）。文化素养则指学生在英语学习过程中对中外文化的差异性理解及对优秀文化的认同与学习，旨在使学生能够在英语语言的学习过程中不断扩大文化知识面，提高个人的思想文化品德，形成正确的世界观、人生观、价值观。

（二）中职教育的特点

职业道德教育是中职英语学科核心素养的情操取向。职场英语的应用能力则是中职英语学科核心素养的职业知识迁移能力的体现。中职学生可以通过英语学习，了解未来的职业及岗位所对应的职业道德及要求，在对中外职场岗位的职业道德要求进行类比之后，形成自己对职业岗位的道德要求的新的、全面的认知，从而加深自身对未来职业的认识，明确自身努力的方向与重点。

（三）学生教育发展的需求

思维品质是英语学科核心素养的智力基础，学习能力是英语学科核心素养的发展源动力。中职英语教学不仅能培养学生的思维能力，使其具有良好的思辨能力、创新能力、多角度思考并解决问题的能力，而且能提高他们的学习能力，使其能探索出适合自己学习英语的技巧与方法，养成自主学习的习惯。良好的思维品质及较强的学习能力不仅能帮助学生在理论知识的学习上事半功倍，还能使其在专业学习和实践上得心应手，从而逐渐成长为具有创新意识、学习能力的专业职业技术人才。

二、培养中职学生英语学科核心素养的意义

英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。这四个维度共同作用于英语学科教育的全程，不仅体现了英语学科的工具属性，还突出了英语学科的育人功能，因此，对学生的整体素质及能力的提升具有积极、长远的影响力（林必松 2022）。

首先，有助于提高学生的语言运用及实践交流能力。在教学过程中，教师通常会采取多元化的教学方法，创设主题鲜明的教学情境，使英语学习与未来职场发展相连接，激发学生的学习积极性，满足不同专业学生的英语学习需求。通过教师创设的交流情境，学生能够更好地掌握英语语言的运用规律及特点，有效提升语言综合技能及语言实践运用能力。

其次，有助于提高学生的思维品质及跨文化交流意识。英语语言的学习不仅要培养学生的语言交流能力，还要帮助他们认识文化差异，使其在英语学习过程中感知中西文化在思维方式、表达方式及情感交流等方面的差异，从而认识世界文化的多元性，形成跨文化理解与交流能力。学生可以通过使用思辨性思维，不断汲取中西文化的精华，感受不同文化的魅力，从而增强文化包容度，坚定文化自信，强化跨文化交流能力，更好地用英语讲好中国故事，传播中华优秀文化。

最后，有助于学生形成终身学习的观念。学习不仅能够帮助学生获得新的知识与技能，还能开阔他们的知识眼界，调动其对新知识的探究欲望。信息化时代背景下，国家与社会发展日新月异，局限在课堂内的学习难以满足学生适应社会发展的需求，因此，学生必须对新鲜事物保持好奇心与新鲜感，树立终身学习的观念，即使走上工作岗位，也要保持热爱学习的习惯与能力，只有不断进行自我学习，充实自己的大脑，优化自身的学识，才能使自己具备适应终身发展的能力，更好地为国家与社会的发展与进步作贡献。

三、中职英语教学存在的问题

（一）中职学生在英语学习中缺乏兴趣与方法

中职学生在英语学习方面存在较多问题，集中体现在语言输入接受度低和语言输出能力差两个方面，如词汇记不住、阅读速度慢、语法现象理解不透彻、“哑巴英语”、书面输出困难等。导致上述现象的根本原因是，学生在英语学习中缺乏有效的方法，长期处在“学不得法”的状态下，他们的英语学习兴趣逐渐减退，越学越吃力，最终跟不上学习进度，对英语学习失去信心，甚至对英语学习产生抵触情绪、厌学情绪。

（二）教师的教学方式传统落后，教学氛围沉闷

教师作为课堂教学的引导者，在学生的课堂学习中扮演着极其关键的角色。但是，现阶段大部分中职学生的学习是以职业教育为主，加上他们在英语学习方面存在基础薄弱、学习态度不端正等诸多问题，导致中职英语教师缺乏钻研和创新的动力，因此，习惯采用传统的“填鸭式”教学模式，以完成教学任务为目标，课堂上缺乏与学生进行积极、有效的互动，忽视学生的主体地位，整体教学氛围沉闷、无趣。教师使用这种传统、落后的教学模式开展教学，教学效果自然不理想，不仅导致学生在听、说、读、写、译等方面的能力无法得到有效提升，而且导致自己的教学动力不足，中职英语教学陷入恶性循环的怪圈之中。

（三）中职英语教学缺乏实用性及拓展性

由于国家对职业人才的素质要求越来越高，单纯的理论性语言知识教学已经无法满足新时代的人才培养需求，因此，中职英语教学要更加注重知行合一、学以致用，强化学生的语言实践能力。但是现实情况却不尽如人意，中职英语教师在课堂教学中以大量的理论知识“灌输”教学为主，课后的作业设计倾向于纯理论性的练习，导致学生在英语学习过程中缺乏实践性练习，所学英语知识缺乏实用性。此外，由于教师极少对教材内容进行拓展延伸，学生的英语知识学习局限在课堂和教材中，英语知识面狭窄，既不能满足个性化的语言能力发展需求，又不利于对语言知识进行迁移创新性运用。

四、在中职英语教学中落实学科核心素养的优化路径

（一）强化课前准备环节，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习能力

充分的课前准备是打造高质、高效课堂的必要前提。中职英语教师在备课环节应深入研究教学内容，根据学生的实际英语学习水平、认知能力及接受能力，对教学的各个环节进行精心准备与设计，以激发他们的学习兴趣。比如，教师可以提前准备好课堂教学活动中需要使用的教具、道具；提前制作好介绍相关背景知识的小视频，使学生能够在有限的课堂时间内快速了解更多的背景知识，提高课堂教学效率。

例如，在讲授高教版中职《英语》基础模块3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party时，教师在备课时将介绍圣诞节的相关视频进行筛选、剪辑，制作成微视频，在教学导入环节播放，不仅使学生快速、全面地了解了圣诞节的相关知识，提高了课堂教学效率，还用视频的动态画面有效激发了学生的学习兴趣，带给他们更好的学习体验感。此外，教师准备了圣诞树、圣诞帽、糖果等道具，将学生代入圣诞节的氛围中。学生在圣诞节氛围的烘托中，能够全身心地投入英语学习，并在趣味性的学习活动中习得新知识，提高课堂学习效率，强化学习能力。

（二）借助问题导向法，启发学生的智慧，提高他们的思维品质

教学问题在课堂教学中具有重要价值，其不仅能增加师生之间的有效互动，活跃课堂教学氛围，还能循序渐进地启发学生的智慧、打开他们的思维，使其在解决问题的过程中逐渐提高思维品质。教学问题作为启发学生智慧的重要抓手，需要教师在课前根据教学内容科学、合理地进行设计，从而形成由浅入深、由易到难、环环相扣、具有整体性的“问题链”。

仍以高教版中职《英语》基础模块3 Unit 1 He decided to have a big Christmas party为例，单元学习的主体内容是让学生了解西方传统节日——圣诞节的主要特点，感受中西方文化的差异，并通过听、说、读、写等方面的练习，熟悉邀请他人参加节日庆祝活动的表达方式，如“Would you like to go to...with me?Would you like to join us?”，能够用表示接受如“I think I will.”或拒绝如“It sounds interesting but I prefer to...”等句型进行对话。在教学时，教师借助问题导向法循序渐进地引导学生深入思考。教师可以穿插一些教学问题，以激活学生的思维活力，加强师生互动，帮助他们集中注意力。例如，教师提问：“What’s your favorite western festival?When is it?Why do you like it?How do people celebrate Christmas?What’s your favorite Chinese festival?How do you celebrate it?”通过学习，学生能够准确回答出理解性问题，如What和When引导的疑问句，而针对Why和How引导的疑问句，就需要整合运用主题相关的词汇及句型，然后根据自己的想法组织出条理清晰、逻辑合理的句子，最后进行口头表达。学生这一系列的学习行为要对语言知识进行理解、分析、总结、评价及创造，因此，能够充分调动思维活力，提高思维品质。

（三）巧设主题情境，营造良好的学习氛围，强化学生的语言能力

语言的学习离不开良好的环境氛围。在中职英语教学过程中，教师要积极为学生营造浓厚的英语学习氛围，使其能够大胆、自信地开口表达，从而强化语言能力。巧妙地设计主题情境，能够使学生在真实的情境中理解并运用语言知识，进行生活、学习及职业相关的沟通交流。

例如，在讲授高教版中职《英语》基础模块3 Unit 2 How to open a savings account?时，教师在课堂教学中创设如下情境：假设你需要开立储蓄账户，在银行办理开卡业务，面对银行业务窗口的工作人员，你需要用英语与其进行业务交流。在正式开始情境表演前，学生需要对相关的语言知识进行复盘，熟悉词汇 account、draw、check、exchange、deposit、insert、rate、sign，明确相关指令语如 sign your name、fill in the form、write your name on the back、draw money from an ATM等的含义。去银行办理业务是贴近实际生活的情境，情境表演法不仅能激发学生的学习兴趣和表现欲，而且能锻炼他们用英语解决实际问题的能力。在表演交流的过程中，学生的英语语言能力能够得到有效的锻炼与提升。

（四）理论联系实践，开展实践性活动，增强学生的跨文化理解能力

针对部分中职英语教学中倾向于单纯地语言理论知识输入的问题，教师应重新审视英语学科核心素养的要求与内涵，关注英语课程建设的综合化、主体化、实践化的发展趋势，在教学中认真贯彻落实知行合一、学以致用，切实将中职英语教学的理论知识与实践活动相结合，积极开展实践性教学活动，强化学生的跨文化理解能力（庄美 2022）。

例如，在讲授高教版中职《英语》基础模块3 Unit 4 I will have my watch replaced时，单元主题学习内容是使学生了解人们在什么情形下投诉，如何投诉和如何处理投诉，在学习过程中习得相关句型，并能够运用。这是与实际生活息息相关的话题。为了使学生更加真实地感受和体会投诉者的心情，教师布置相关的实践性作业任务，让学生根据实际生活中出现的需要投诉的场景真实地进行投诉，如在小区的电梯内发现有浓浓的烟味，学生就可以去物业找相关人员投诉；在小区附近发现有人焚烧垃圾等，可以向环保部门投诉等。学生在这一类相关实践活动中不仅能够真切地感受到作为投诉人的心情，而且能够提升社会责任感。同时，学生还要根据自己的生活经验与教材中出现的需要投诉的场景进行对比，总结中西方公民在维护自身及社会权益方面存在的差异，通过对文化差异性的认知，增强跨文化理解能力和文化意识。

结语

作为国家专业技能人才培养的摇篮，中职院校必须努力提高人才培养的质量和水平，以保证为国家及社会发展输送更具创新性的复合型技术人才。中职学生在学好专业技能的同时，还要具备较强的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力，从而更好地适应未来的职场发展需求。围绕英语学科核心素养开展教学，能够有效提升学生的综合素养。中职英语教师应采用先进、多元化的教学方法，结合最新的教育理念，不断优化英语教学效果，使学生在英语学习中不断提升综合能力，为未来的职业生涯发展奠定坚实的基础。