立足学生素养提升，提高初中英语教学效益

张 莉

这些年来，义务教育的宏观背景发生着深刻的变化，国家层面明确提出了立德树人的培养目标，根据这一目标明确了以核心素养发展为抓手，培养学生能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力，从而为立德树人目标的实现打通了路径。对于初中英语学科而言，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确了英语学科核心素养的概念并对之进行了界定：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2022）。这也就意味着当前的初中英语教学应从这四个方面着手设计并实施教学，以提高初中英语教学效益。

在核心素养视野下观照传统的英语教学可以发现，当教学目标锁定在提升学生素养方面时，无论是教学理念还是具体的教学策略，以及对英语教学效率的理解，都发生着相应的变化。从教学效益的角度来看，如果传统的英语教学更多强调运用积累的语言知识解答英语习题，那么核心素养视野下的初中英语教学效益就表现为学生通过英语学习所获得的核心素养发展。从初步的英语语言知识积累与运用到相对高一个级别的面向生活的语用能力培养，再到更高级别的英语学科核心素养的发展，这样的阶梯性变化意味着初中英语教学效益的内涵不断扩充，也意味着初中英语教师应从培养学生核心素养的角度提高英语教学的效益。这对于初中英语教师而言，首要任务是研究英语学科核心素养的组成要素，研究在日常的教学中如何通过这些组成要素的落地，让英语课堂教学效益的发展路径更加科学、结果更加可持续。这是一个具有一定挑战性的任务，既需要英语教师进行理论学习，又需要他们进行实践探索。下面，以牛津译林版初中英语教材的使用为例，基于自身的学习与实践，分别从英语学科核心素养组成要素的角度，阐述英语学科核心素养视角下的教学效益提高路径。

一、立足语言能力，提高初中英语教学效益

根据《课程标准》的界定，语言能力指运用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。根据这样的界定可以发现，语言能力主要指语言理解和表达能力，也因此理解与表达应当成为语言学习的核心。同时，《课程标准》在指出语言理解和表达能力培养途径时，明确了“特定情境下相关主题的语言活动”，这也就意味着教师在进行教学时，要想立足于学生的语言能力发展提高英语教学效益，就必须研究他们的生活经验与认知特点，以创设出符合他们学习需要的学习情境，而学习情境必须由相应的主题贯穿，这样学生的学习过程会更加顺畅，学习过程中的注意力也会更加集中。至于语言学习过程中的语言和非语言知识运用及策略选择，应当渗透在具体的教学过程中。

考虑到初中英语教学的主要任务是发展学生的听、说、读、写能力，而其中英语写作又是至关重要的一环，因此通过英语写作阐述如何立足于语言能力的培养以提高英语教学效益。大量的教学经验表明，英语写作作为英语学习的四种基本技能之一，是每个接受基础教育的英语学习者必须重视并养成的（刘翠晶 2009）。面向初中生进行写作能力的培养，可以说是抓住了语言能力培养的“牛鼻子”，这是因为学生进行英语写作的过程本质上是将输入的英语信息进行输出的过程，不仅反映学生对英语的直接运用能力，而且反映他们的思维能力及对文化的理解能力等，是综合性非常强的活动。目前，初中生已经进行了三年甚至更长时间的英语学习，在英语写作方面有一定的能力基础，因此在进一步培养其写作能力时有相对更大的空间。

例如，在牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle的教学中，教师在培养学生写作能力时，发现很多时机，这些时机有的是由教材设计明确安排的，有的是根据教学发展的进程捕捉到的。相较而言，后者是课堂上生成的，更符合学生的学习需要，也更容易激发他们的兴趣。比如，在讲授“What we eat and how we live”这一内容时，教师发现学生对这些内容有着非常浓厚的兴趣，最直接的表现是他们在阅读这部分内容时，比以往的阅读材料更加顺畅，大多数学生还能够有意识地将自己的生活经验与感受自觉地与课文阅读产生联系。在这样的情形下，教师让学生仿照这一阅读内容写出自己最想说的内容。于是，学生纷纷动笔，写出的内容也比较精彩，如有一位学生写道：“There is a close relationship between what to eat and lifestyle.I have read some books.Some books introduce people in a region.When they use the materials grown and produced locally as food，it shows that people in this region often live a self-sufficient life；If people in a region eat more from the outside，the openness of the region will be stronger...”

作为初中生能够写出这样的内容，体现出该生积累了比较渊博的知识和较强的英语语言组织与运用能力，这是难能可贵的。从教学效益提高的角度来看，这样的写作教学无疑为学生的写作能力培养提供了空间，客观上为他们的语言能力发展提供了空间，也就能够保证教学效益的有效提高。

二、融入文化意识，提高初中英语教学效益

《课程标准》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。传统的初中英语教学对文化意识融入不足，最直接的原因是在考试时，无法对文化意识进行直接考查，导致学生在学习英语时要么没有明确地接受文化融入的意识，要么不知不觉地接受更多西方文化，偏离了英语教学的应有轨道，降低了英语教学效益。从这个角度来看，在初中英语教学中融入文化意识，很关键的一点是要根据《课程标准》的要求为学生创设相应的语言学习情境，然后从跨文化的角度培养他们的文化认知，让其形成正确的文化态度，并在具体的生活中作出正确的行为选择。

牛津译林版初中英语教材高度重视对中外文化的理解与对优秀文化的认同，很多内容带有浓郁的中国文化的思想。在实际教学中，教师要善于发掘这样的素材，将英语描述的内容与学生的实际生活联系起来，并从文化融入的角度实施教学。比如，上面所举的例子中，一开始有这样的陈述：“Hi!My name is Kitty.I love dancing.I dance for half an hour every day.Healthy food is important for me.I need to keep fit.I always have milk and bread for breakfast.For lunch and dinner,I usually eat fish and vegetables.Sometimes I feel hungry between meals，so I eat an apple or a pear.I seldom eat cakes or sweets.They have too much sugar and are bad for my teeth...”

在实施教学时，教师注意引导学生从饮食习惯的角度比较中西方饮食习惯的差异，于是学生在课堂上就有了这样的见解：“For a long time，Chinese people like to eat fried food，which has achieved the world reputation of Chinese cuisine.When westerners like milk and bread for breakfast，Chinese people prefer porridge，soybean milk，steamed stuffed buns，etc.I think junior high school students like me should choose food from the perspective of balanced nutrition.They welcome milk，bread，steamed stuffed buns and soybean milk，which is our life.”

显然，学生能有这样的见解，说明他们的价值观与行为选择并没有偏离传统文化的轨道，同时也吸收了西方文化。尤其是学生所提出的营养均衡的观念，本质上能够促进其科学饮食态度的养成，能够让其在日常生活中对饮食作出正确的选择，这种选择既是面向行为的，又反映了客观存在的文化。因此，这样的教学过程对于学生的文化意识培养而言，具有非常积极的意义。在课堂上借助教材中的相关素材挖掘类似于这样的文化意识融入教学契机，就可以让文化意识的融入在教学中变得非常自然，这是一个“润物细无声”的教学过程，对学生文化素养的提升有着极为重要的意义，自然也是提高初中英语课堂教学效益的重要体现。

必须指出的是，虽然文化意识在英语考试中无法直接体现，但是英语作为一门语言，学习英语本身就是兼具工具性与人文性的过程。如果只重视工具性而忽视人文性，那么这样的英语教学是不全面的，是背离初中英语教学初衷的。教师一定要将文化意识的融入作为英语教学效益的重要组成部分。

三、提升思维品质，提高初中英语教学效益

《课程标准》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。在很长的一段时间里，很多英语教师认为英语教学与思维品质的培养没有直接关系，因为学生的英语学习只是词汇的记忆、语法的套用，也正是受这一认识的影响，在这段时间里人们提到英语学习第一反应往往是“死记硬背”。这一错误认识导致相当一部分学生在学习英语时走错了道路，他们知道自己不擅长死记硬背，就对英语学习产生了错误的路径认识，最终影响了自身的学习结果。事实上，英语作为一门语言，与思维之间的关系非常密切。语言本身是思维的工具，语言学习的过程是思维发展的过程；学生运用语言进行表达的过程是自身思维体现的过程。因此，提升学生的思维品质是提高初中英语课堂教学效益的应有之义。

具体到初中英语课堂教学中，提升学生的思维品质可以融入教学的各个环节。从理论角度来讲，只要学生在思考，他们的思维品质提升就是有可能的。但是，从教学的角度来看，思维品质提升不仅是一个自然过程，还是在一定目的指引下的有意识教学过程。

例如，上文所举的单元教学的“What would you like to order?”中，有米莉（Millie）和安迪（Andy）的一段对话。基于思维品质的培养，对这段对话的教学可以进行适当改进：

Millie and her cousin Andy are ordering food at a restaurant.Work in pairs and talk about what you would like to have.Use the conversation below as a model.

Millie：What would you like to order，Andy?

Andy：_________________________________.

Millie：OK.I’ll have some fish.Would you like some vegetables?

Andy：_________________________________.

Millie：All right.We’ll also have some rice.Any drinks?

Andy：_________________________________.

Millie：Cola is not healthy，Andy.What about some apple juice?

Andy：_________________________________.

Millie：OK.Beef，fish，green beans，apple juice and some rice.

Andy：_________________________________.

这样的改进从形式的角度来看非常简单，就是将其中一个角色的回答内容隐藏，教师要做的是让学生回答。很显然，学生在回答时，一定会借助自己的经验与思考组织语言，无论是回顾自身生活经验的过程，还是通过自己的思考组织英语语言的过程，都是其借助自身的思维将英语作为工具使用。此时，不同学生的思考过程必然存在差异，原因在于他们的生活经验及英语基础不尽相同，而最终呈现的表达差异，恰恰又可以成为组织他们进行小组合作学习的基础。学生通过自主思考与合作学习，可以经历与思维品质相关的学习过程，实现思维品质的提升，进而夯实提高初中英语课堂教学效益的基础。

四、强化学习能力，提高初中英语教学效益

学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。教师在教学中遇到困惑时往往认为学生的学习能力太弱。教师作出这一判断意味着学生的实际学习能力与教师的期待之间存在较大的差距。这并不能完全说明教师的判断是正确的，因为教师可能是依据一些考试题而作出的判断，但这些题目的知识要求与学生实际英语水平之间的差距是值得深入思考的，有时未必是学生的学习能力不足，而是相关的考题对学生的学习能力提出了太高的要求。从这个角度来看，基于学生的实际情况培养其学习能力是符合“最近发展区”理论要求的，是科学的举措。这与教师自身的专业素养密切相关，教师专业素养主要构成要素包括课程素养、学科素养、教学素养和研究素养（杨宇学、杨建玫 2021）。初中英语教师应从学生的实际出发，在他们的“最近发展区”内研究学习能力培养的空间，从而让学习能力的强化措施变成提高英语教学效益的助力。

初中英语教学的任务是培养学生的听、说、读、写能力，这些能力共同组成学生的学习能力。无论是教学设计还是具体的教学过程，都要从学生的实际出发，以确定他们的听、说、读、写能力培养的出发点，然后结合《课程标准》规定的教学目标设计具体的教学步骤。只有尊重科学、尊重学生的实际，并遵循循序渐进的教学思路，才有可能让学生的学习能力逐步得到培养。必须指出的是，在强化学习能力时，必须让学生处于主体地位，亲身经历听、说、读、写的过程，教师不能代劳。这样，当学生有了听、说、读、写的体验时，听、说、读、写能力的发展就组成了整个学习能力的发展，从而让英语教学效益的提高变得更加可持续。