基于核心素养培养的高中英语主题式教学实践探究

钱筱燕

在高中英语教学中，采用怎样的教学方式直接影响教学结果。应试理念下的高中英语教学有明确的考试导向，因此日常教学最常见的选择就是服务考试，而学生的学习过程也就对应对英语知识的掌握及其在解题中的运用。目前的高中英语教学面临新的任务，那就是核心素养的培育。根据《中国学生发展核心素养》报告中的界定，核心素养指学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。当英语教学致力于发展学生的核心素养时，相应的教学方式必须发生积极的改变，要进行新的选择，而选择教学方式的基本原则，就是该教学方式必须能够服务核心素养的培养。在这样的思路下，主题式教学映入眼帘。建立起主题式教学与核心素养发展之间的联系，让前者有效服务后者，成为教学实践中需要积极探究并取得突破的课题。

通常认为，主题式教学指以内容为载体、以文本的内涵为主体所进行的语言教学活动。它的中心是让学生在良好、具有高动机的环境中进行语言学习（张春苗 2023）。作为面向语言学习的理解，尤其是在我国的高中课堂上看语言学习，必须认识到其既要服务考试，又要服务学生的可持续发展。教师可以认为应试与核心素养形成之间存在递进关系。在这一认知下，如果说长时间的应试已经让教师掌握了相当丰富的技巧，那么核心素养的发展作为新兴事物，则需要在理论建构与实践探究的过程中形成新的理解。从这个角度来看，对主题式教学在高中英语教学中的理解与运用，确实需要进行新的探究。

下面以江苏省所使用的译林版高中英语教材为例，阐述对高中英语主题式教学的理论理解、应用及反思。

一、高中英语主题式教学的理论理解

从理论的角度形成对教学方式的深刻认识，是英语教师的重要使命。上面已经指出，主题式教学需要以内容为载体，以文本的内涵为主体，然后设计相应的语言教学活动。其实，内容与文本是密切相关的，前者无形而后者有形，前者要以后者为载体，而后者则以前者为灵魂。站在学生的角度看主题式教学，可以发现最大的好处在于让他们在学习时拥有明确的主题，而主题的作用就在于让其学习线索更明确。教师可以在教学中借助主题引导学生的学习过程。当学生的学习有了明确的主题引导后，无论是英语知识的积累还是英语学科核心素养的发展，都会插上腾飞的双翼。由于是在核心素养培育的视角下进行的相关研究与实践，因此从核心素养的角度阐述。

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），英语学科的核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成，这四个方面的学习并非彼此孤立，而是融合于主题、语境、语篇和语用中。这样的判断意味着高中英语教学一定要想方设法为学生明确主题、创设语境，而这也正是主题式教学的根本思路。有研究表明，主题式教学能够将语言知识融入语境、语篇和语用，能够帮助学生在具体语境中提升分析问题和解决问题的能力，有助于培养他们的思维品质，促进深度学习（许亚丽 2019）。通过对《课程标准》的解读还可以发现，“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”（教育部 2020）。有这样的基本理念阐释，在具体实施时就要有与之相匹配的教学方式——主题式教学就是这样的教学方式。

从已有的实践及其总结来看，主题式教学的实施离不开情境的创设，离不开主题的总结或提炼，而这些又需要教师对学情进行认真分析与把握，从而找到学生与英语学习之间的最佳衔接点。英语学科核心素养既是当下高中英语教学的目标，又对英语教学起导向性作用，这里要思考的问题之一是英语学科核心素养的组成要素如何成为主题式教学的引导因素。对于这个问题的理解如下：教师在设计主题式教学时，在情境创设中要注意体现英语学科核心素养的组成要素，如《课程标准》强调“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”，那么主题式教学的情境创设就需要结合社会情境进行，赋予学生足够的听、说、读、看、写的机会，并致力于培养他们理解和表达意义的能力。同样，对其他英语学科核心素养组成要素的解读，也应遵循这样的思路。

例如，译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school是学生进入高中后学的第一篇课文，采用主题式教学，不仅可以让学生拥有能够与核心素养相关的知识建构过程，而且可以帮助他们形成良好的学习习惯。这里所说的良好学习习惯，指有益于英语学科核心素养发展的学习习惯。

从教材编写的角度看，Unit 1 Back to school符合学生的学习需要，可以让他们有明确的学习目标，即课本中所说的：“In this unit，you are going to：read a transcript of a senior high school principal’s speech to new students；write a proposal for a new school club；read a magazine article about school life in the UK；make a booklet about your school.”为了实现这一教学目标，在设计教学时，教师要注意如下三个环节：一是通过怎样的主题（具体可以用话题来体现）引导学生的学习，其中既包括上面所呈现的知识性学习目标，又包括学生的核心素养发展目标。二是主题引领下的教学环节尤其是情境创设、课文解读等环节如何体现英语学科核心素养的要素。只有这些要素得到体现，学生的核心素养才有可能真正得到发展。三是主题式教学中如何释放学生的主动性，从而让他们在体现学习主体地位的同时形成良好的英语学习品质。

二、高中英语主题式教学实践

将主题式教学放在核心素养的视角下审视，在重新建构相应理论的同时，要积极付诸实践。由于在此前的实践中已经积累了关于主题式教学的一些经验，在核心素养视角下的实践就需要在继承的基础上进行创新，一方面，可以让主题式教学的经验得到利用；另一方面，可以让主题式教学成为学生英语学科核心素养发展的坚实台阶。对于Unit 1 Back to school的教学，上面提及了要在结合教材所设计的任务目标的前提下，重点关注三个教学环节，具体到教学实践中时，这三个环节的落实很大程度上在于教师的教学设计及与之相对应的教学过程。详细阐述如下：

对于本课主题确定，其实在Welcome to the unit中已经可以看到部分端倪，该环节的教材设计中说“Senior high school is a time of learning and discovery.”，这句话实际上可以引发绝大多数学生共鸣。从主题式教学的需要角度来看，凡是能够引发学生共鸣的内容，都可以成为主题式教学的主题。因此，在学生阅读这句话后，教师不妨跟进一个问题：“How do you understand that high school is an era of learning and discovery?”

事实证明，这一问题的提出可以引导学生对本单元内容的学习形成高度契合的预期。学生学习高中英语第一课时，就是他们走入高中校园、对高中学习与生活展开联想的时候，在这种情况下，教师以learning和discovery切入学习，自然就与学生的学习预期形成共振，也就成为本课学习的主题选项。实际上，当教师在教学中明确将“Interpretation of high school as an era of learning and discovery”作为本课学习主题时，不仅受到学生的欢迎，而且使他们在这一主题的引领下完成本课英语知识的积累，并获得良好的学习体验。

对于情境创设与课文解读，教师借鉴了课本中提出的“Watch the video and finish the following exercises”这一思路，提前与若干学生对本课进行了初学——这一点是可行的，是服务后续彰显学生学习主体的重要步骤。通过与部分英语基础扎实、英语学习习惯较好且学习动机较强的学生沟通，形成教师引导下的核心学习小组，可以真正做到面向全体且让学生处于良好的学习状态。

比如，在Reading板块，教材给出的引导语是“Senior high school brings a lot of new experiences to everyone.The speech below was given to new senior high school students by their principal，Mr Xu，on the first day of term.Before you read the speech transcript，think about the following questions：How do you think senior high school will be different from junior high school?What do you think the principal will talk about in his speech?”基于这一引导语设计教学时，教师先引导学生初步阐述高中生活给自己带来了怎样的体验，然后让他们阅读文本Realizing your potential。学生发现，上面提到的learning和discovery与Realizing your potential有异曲同工之处，正如不少学生所说的：“To understand that high school is an era of learning and discovery，we must make a clear expectation of our high school life，that is，in the three years of study and life in high school，we need to pay a lot of efforts to achieve the expected growth goals.The realization of the goal can verify your strength，and your strength comes from your potential.It can be seen that finding your own potential is the prerequisite for achieving your learning objectives...”

学生的这些阅读感受对文本阅读来说是重要的收获，说明他们在阅读文本时不仅夯实了课文文本阅读的基础，而且在阅读的基础上进行了有效的联想，并在联想的基础上借助英语语言进行了充分的表达。在这样的学习过程中，英语学科核心素养有很大的发展空间。比如，学生在阅读文本后表达，实际上就是在运用英语语言进行信息的输入与输出。如果从英语学科核心素养发展的视角审视，可以发现这也是英语学科核心素养中提到的语言能力。值得一提的是，在本环节的教学中，教师借助学生已有的经验创设情境，然后引导他们联想，某种程度上讲就是语言能力发展所需要的社会情境重现，而让他们对文本进行阅读，然后促进他们理解和表达，就一定可以让其英语语言能力得到提升。当然，在此过程中，思维品质也能得到一定程度的培养。这说明英语学科核心素养所包含的要素已经在这样的教学过程中得到了满足。

对于学生主体地位的体现，主题式教学有充分的保障。由于有了明确学习主题的引导，学生可以在具体的情境中进行学习与思考，这时教师再给予他们足够的时间与空间，让他们能够进行真正的自主学习与合作学习，其主体地位自然就得到了体现。无论是学生基于给定的主题进行学习，还是在英语学习尤其是文本解读过程中形成主题性认识，其本质上都是学生学习主体地位的体现，这对于其学习能力的形成而言有至关重要的作用。大量的教学实践及其经验表明，如果只关注学生的应试能力培养，那么其所获得的只是模仿能力。一般情况下，学生遇到教师讲过或自己做过的题目往往得心应手，而一旦遇到新题目，尤其是阅读理解之类的题目，会感觉困难重重，这说到底是学习能力不足的体现。相较而言，主题式教学过程中学生的主体地位得到凸显，他们在学习、模仿的基础上，会借用自身的思维进行创新。这既体现在学生对新颖文本的阅读及理解上，又体现在借助英语语言进行的运用上，因此可以认为体现在英语学科核心素养的培育上。

三、高中英语主题式教学实践反思

综合以上阐述可以发现，在高中英语教学中采用主题式教学，不仅可以让已有的优秀教学思路与行为得到继承，而且可以在核心素养的背景下开辟高中英语教学新途径。这对于当下高中英语教学而言，具有显著的现实意义及历史意义。

在实践过程中还发现，相较一些传统的教学方式，主题式教学所拥有的优点可以在学生学习过程中得到充分体现。比如，上面提到的主题式教学有一个明确的主题，因此学生在学习过程中可以集中注意力。无论是词汇的积累还是语法的理解，无论是短语的记忆还是篇章的阅读，一旦有了明确的主题作为引导，学生就会认识到这些努力都服务主题理解。在上面的例子中，“Interpretation of high school as an era of learning and discovery”这一主题的引领作用就非常明显，绝大多数学生能在这一主题的引导下完成每一个环节的学习，使学习过程具有明显的整体特征，而不再分散在单词记忆、语法学习等环节。长此以往，学生就能够在主题式学习的熏陶下形成更好的学习习惯，而当这些习惯迁移到日常的作业与考试中时，就意味着学生可以运用整体性更强的知识答题，满足应试的需要；同样，当这些习惯迁移到具体、与现实情境相关的场景中时，学生也能够自觉地将情境中的素材与自己所学英语知识联系起来，从而表现出很强的语用能力，这一能力能够支撑起英语学科核心素养的顺利发展。

综上所述，核心素养视角下的高中英语教学应重视主题式教学的价值，并将其作为重要的教学方式运用于日常教学。