翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用

赵旭红

引言

英语是高职院校的基础课程，是培养学生英语语言能力的重要途径。随着课改活动的推进，高职院校英语教学中的弊端逐渐显露，对学生英语素养的发展产生了不良影响。因此，教师应积极探索新的教学方式和手段，创建先进的教学模式，如翻转课堂模式，改善英语教学缺口，提升教学质量，为学生提供更好的教育服务。

一、高职院校英语教学存在的问题

（一）学生英语基础普遍薄弱

高职院校的学生的文化课成绩普遍偏低，很多学生英语基础薄弱，因此教起来比较困难。如今，很多高职院校为了扩大学校规模，进行了扩招，但生源质量也随着下降，学生的英语基础水平难以保证。一方面，大多数学生连基础的英语单词和语法都不会，词汇量不足，而高职院校的英语课程内容难度较大，因此学生学习起来十分吃力，也为教师带来了很大的压力；另一方面，部分学生缺乏正确的学习观念和学习习惯，态度不端正，上课积极性不高，难以发挥主观能动性，学习效率低，英语语言能力很难得到提升。

（二）教师课堂讲授时间过多

高职院校的英语课程内容广泛，且课时安排较少，因此，很多教师为了在有限的时间内完成教学任务，通常采用“灌输”式教学手段，直接将教材中的知识“灌输”给学生，很少引导他们自主思考或者与其进行互动。例如，在讲解阅读语篇时，部分教师为了节省课堂时间，直接进行通篇翻译，而学生则边听边记，并没有多少思考的时间，而且缺乏口语表达的机会。教师将全部精力放在了讲课上，忽视了课堂管理，因此一部分学生在课堂上搞小动作或者走神，一整堂课下来并没有学到知识。由此可见，在英语课堂上，教师的主导性过强，学生过于被动，师生之间缺乏必要的互动和沟通，英语教学流于表层，束缚了学生的思维发散。另外，学生缺乏英语学习兴趣。虽然很多教师会布置课后作业，但是学生并不重视，即使背单词，也是“三天打鱼，两天晒网”，自主学习意识薄弱，无法有效提升英语语言能力。

（三）课程评价方式单一

一直以来，高职英语课程都是以学生成绩作为评价标准，对期末考试成绩尤为重视。实际上，这种评价方式沿袭了义务教育和高中的教育观念，着重考查学生对知识的掌握情况，忽视了其语言能力的发展。这种单一的评价方式直接影响英语教学方向，导致学生为了在期末考试中取得好成绩，通常以死记硬背的方式学习英语知识。机械式的学习方式不利于提升学生的学习兴趣，也无法促进他们深层学习。以考试为主的考评方式不利于教师对学生的综合发展进行有效的了解，因此需要得到切实的改进。

（四）教师对翻转课堂模式的应用不足

虽然翻转课堂已被应用于高职英语教学，但是在实际教学中并未发挥有效的作用。首先，部分教师对翻转课堂重视不足，因此在课堂上很少采用信息技术进行教学，依旧采取口述、板书的方式授课，而对翻转课堂的使用仅仅停留在布置课后作业环节。例如，教师提前录制好讲课视频，然后上传到学习平台，要求学生利用课余时间观看。这种方式很难保证学生的自主学习效率，因为大部分学生缺乏自控能力和自主学习意识，为了完成作业，通常一边观看视频，一边做其他事情，无法发挥翻转课堂的作用。其次，教师对翻转课堂的认识不足，缺乏创新和探究意识，只是单纯地制作电子课件和微课视频，教学模式比较单一。例如，部分教师在制作PPT和电子课件时，直接照搬教材中的内容，并采用“灌输”的教学形式进行授课，并未发生实质性的改变（李银霞 2022）。

二、在高职院校英语教学中应用翻转课堂模式的优势

（一）增强交互性，提高学习兴趣

在传统的高职英语课堂中，由于教师带动着教学节奏，学生的主体性未充分体现，他们只需要听从教师的安排背诵单词和语法，学习形式单一、枯燥，课堂气氛沉闷。翻转课堂模式是基于学生主体发展提出的，更加注重他们的感受和需求。在此背景下，学生个体受到关注，能进一步促进其个性化发展。对于学生来说，他们由被动学习状态转换成主动学习状态，极大地激发了自身的主观能动性。在英语翻转课堂中，学生能够借助广阔的平台，获取丰富的学习资源，从而得到多方面的锻炼，不断提升英语素养。由此可见，翻转课堂的建立可优化英语教学氛围，能够为学生提供多种学习途径，并为英语课堂增添更多的色彩，有利于提升其学习兴趣和学习效率（杜晓卿 2022）。

（二）提高学生学习自主性，增加生生互动

翻转课堂模式不仅可以被应用到英语课堂活动中，而且可以在自主学习过程中发挥重要作用。翻转课堂主要依托于网络技术，在教学设计中，教师不仅可以获取丰富的网络教学资源，还能够创建网络平台，为学生提供虚拟的学习空间，并将资源整合到平台中，供他们自主学习和探究。高职学生不仅要学习基础的文化知识，还要学习专业课程内容，因此单纯地利用课堂时间学习英语知识是远远不够的，这时翻转课堂就能发挥优势，使其可以根据自己的课余时间自行安排学习活动，随时通过网络平台获取学习资源。另外，学生也可通过网络平台进行交流与互动，共同探讨问题，实现生生互动，提升自主学习效率（曹琳华 2021）。

（三）实现从结果式评价到过程性评价的转变

以往的教学评价缺乏系统性和连续性，教师通常以学生的期中、期末成绩作为评价标准，忽视了他们平时在课堂上的表现和学习情况。翻转课堂为教学评价打造了完整的考评体系，如学生在网络平台中的自主学习活动状态能够在后台数据中体现出来，从而方便教师了解他们的学习进程及作业完成情况和质量。另外，这些数据能够长期保存，使教师可以通过完整的数据信息了解学生的发展趋势及进步程度，从而及时发现他们的薄弱之处，对其进行针对性的指导。

（四）促进教师自我提升

翻转课堂模式对教师提出了更高的要求。在翻转课堂构建工作的推动下，首先，教师须更新思想，转变传统的教学观念，树立核心素养育人目标，从而进行英语课程改革。其次，教师须提升自身的信息技术素养，灵活利用信息技术开展教学活动，从而创建多元化翻转课堂模式，最终实现翻转课堂育人效益最大化，提升英语教育教学质量。最后，教师须提升教学能力及专业素养，从而更好地在翻转课堂模式中发挥引导作用，促进学生自主学习、自主发展，并成为其坚强的后盾（文娟 2021）。

三、翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用策略

（一）增强师资力量

教师是教学活动的主要实施者，其能力素养至关重要。为实现翻转课堂模式的高效构建，学校应先保证师资队伍的质量，为课程改革提供人才力量。首先，学校要定期组织培训活动，在传授给教师先进理念的基础上，培养他们的信息技术应用技能，促使其能够积极、灵活地将信息技术融入课堂教学；鼓励教师积极创新，结合学生的实际情况及需求，创建科学、合理的英语翻转课堂模式，保证教学活动的可实施性和有效性。其次，教师要进行自主研学，结合网络资源获取先进的教育理论和教学经验，丰富自身的认知，从而优化英语课堂。另外，教师还可通过网络平台参与教研活动，实现跨区域交流，与其他院校的教师共同探讨翻转课堂教学方法，相互学习先进的教学经验。

（二）丰富翻转课堂教学形式

1.做好课前准备工作

备课是英语教学的首要环节。要想实现翻转课堂有效落实和发挥重要作用，教师应做好教学设计工作，充分考虑教学内容和目标，完善教学方案；明确翻转课堂的应用意义和目的，然后设计有效的信息化教学手段，并完善教学内容；设置好教学侧重点，保证学生能够掌握基础知识，促进其在翻转课堂模式中进行自主学习，深入掌握学习内容，提升学习质量。例如，在阅读教学中，教师应明确教学目标，引导学生掌握阅读技巧，培养他们的阅读理解能力，然后结合目标设计微课，如将阅读目标、文章中出现的关键词、阅读任务等以微课的形式展示出来，帮助其梳理阅读思路。当学生理解文章大意后，教师可再次利用微课将文章中出现的生词和重点语法展示出来，让他们进行记忆和背诵。为了节省课堂时间，教师可将微课上传到网络平台，引导学生利用课余时间巩固所学知识，并完成课后练习题，促进他们进行系统化学习，保证翻转课堂模式在整个教学活动中发挥作用。

2.优化课堂教学工作

在实践教学环节，教师需要灵活应用翻转课堂模式，适当将一些信息化元素融入其中，而不是为了完成翻转课堂构建任务而开展教学活动。因此，教师要根据教学需求应用翻转课堂模式，整合教学资源，创建科学的教学手段和策略，保证学生能够自然地接受知识。例如，在英语听力教学中，为了打破传统的课堂活动的枯燥感，教师可利用多媒体向学生展示动画音频，让他们结合音频进行翻译，一方面，可吸引学生的注意力，激发其兴趣；另一方面，可从多个角度锻炼学生的听力能力。同时，教师可在网络平台中上传听力视频，让学生利用课余时间进行练习，促进英语听力教学常态化。

英语教学的最终目的是培养学生的语言表达能力，促进他们在实际生活中解决各种问题。因此，教师应注重生活化教学的开展，促进翻转课堂与生活化教学相结合，充分利用网络资源，引入生活化元素，将生硬的课堂学习转变为形象的生活化教学，促进学生发散思维，提升知识应用能力。例如，教师结合教学内容，利用多媒体创设直观的生活化情境，让学生结合所学知识，并基于英语情境开展对话练习，引导他们进行口语表达，提升其语言能力。

3.完善课后作业环节

布置课后作业的目的是帮助学生巩固知识及进行拓展性学习。高职院校的学生自主学习能力较差，并且缺乏一定的自控能力，因此难以保证作业质量。基于此，教师可将翻转课堂模式应用于课后作业环节，完善作业评价体系和作业模式。例如，为了锻炼学生的口语能力，教师让他们以小组合作的形式开展练习，设计口语交际内容，并创设相应的场景，提升口语交际活动的真实性，促使其融入情境进行练习。然后，教师要求学生将口语交际的练习情境拍摄下来，并制作成微课，最后将微课作品发送给教师，从而可以结合各小组的微课了解学生的自主学习情况，衡量其作业质量。教师也可以在网络平台中设置讨论区，并定期在讨论区提出问题，让学生在讨论区积极发言探讨，从而促进生生互动，活跃英语学习氛围。

（三）丰富教学评价

翻转课堂模式的构建是一个长期性的工作，在应用过程中，很容易出现各种问题，导致教学效果不佳。因此，教师需要创建完善的教学评价体系，对翻转课堂教学效果及学生的发展情况进行全面了解，整合评价信息，找到教学中存在的问题，并采取针对性的解决手段，完善翻转课堂教学模式。首先，丰富评价内容，树立多元化评价标准，对学生的口语能力、基础知识掌握情况、学习态度、实际应用能力等进行全方位的评价。学生的发展情况体现着翻转课堂的教学质量。其次，将结果性评价与过程性评价相结合。教师要关注学生的发展动态，如课堂发言情况、回答问题的情况、听课状态等，从他们的细微表现中掌握其学习特征，从而进行针对性的指导。同时，教师要结合不同层次的学习设置相应的阶段性目标，了解学生在每个学习阶段的发展情况，以便及时发现他们存在的问题，或者是教学中存在的问题，从而改善教学模式。在此过程中，教师应运用增值评价法，注重学生发展阶段的纵向评价，了解他们的进步情况，确保每一位学生在原有基础上得到进一步发展。另外，教师要尊重学生的感受，了解他们对翻转课堂的看法，并鼓励其提出建议。教师可结合实际情况，合理采纳学生的建议，完善教学体系。最后，学校要对教师的教学行为进行科学评价，了解他们对教育工作的态度及其在课程改革中的贡献，并建立奖惩机制，如对于积极上进、教学成绩突出的教师给予相应的奖励，提升其积极性。

结语

将翻转课堂模式应用于高职院校英语教学中，可提升教学质量，满足高职学生的发展需求。因此，教师要更新教育观念，以促进学生英语学科核心素养发展为根本目标，基于翻转课堂应用视角，创建先进的教学模式。教师可通过挖掘和探索多元化翻转课堂形式、完善教学评价体系，促进英语翻转课堂高效建成，打造高质量英语教学体系，为学生的发展提供支持。