基于语用意识的高中英语写作4C教学模式分析

翁丽之

作为一名高中生，在写作中要能够准确、熟练地陈述事件，真实地表达个人的观点和情感，体现正确的情感态度和价值观。然而，在目前的写作教学中，教师过于重视语言形式的正确性和多样性，却忽略了语言表达的有效性和得体性，导致学生写出的文章要么意非所指，要么空洞乏味。在此背景下，教师可以聚焦语用意识，采用4C教学模式提升学生英语语言表达的有效性。

一、语用意识与4C教学模式

（一）语用意识

语用源自英语pragmatics一词，主要研究语用行为及其产生的情境。格赖斯（Grice）认为语用就是在语言交际活动中为了达到特定的目标，交流双方所应遵守的原则，如合作原则、礼貌原则、社会原则、美学原则等。其中，礼貌原则注重语言表达的得体性，而合作原则侧重语言表达的有效性。

语用意识指能够运用语言和非语言因素表情达意，实现交际的目的。它倾向对话双方共同建构意义并相互理解的过程。可以说，对话者的语言意识对交际成效有举足轻重的影响（陈淑琼2019）。

（二）4C教学模式

杨宇学（2019）在高中英语审美阅读教学中提出了4C教学模式，分别是“联想—建构—批判—创新”，也就是“Connect—Construct—Challenge—Create”的教学实践框架。该模式源于皮亚杰（Piaget）的建构主义理论，是获取知识的过程。教师只有给学生建构语言、内容和情感的三维“支架”，才能使他们更顺利地完成活动任务。

本研究将4C教学模式应用于高中英语写作教学中。Connect指激活学生的知识、经验，是课堂的导入阶段。这一阶段主要是唤起学生已有的知识、经验，为接下来学习新内容提供三维“支架”。Construct是构建文章的框架结构阶段。这一阶段的目的是帮助学生积累语言知识，完善篇章结构方面的语用知识。Challenge是辨析和澄清阶段。这一阶段要通过比较活动提高学生语言表达的得体性。Create是学生自主创造阶段。这一阶段的目的是提升学生语言表达的有效性。经过前期的铺垫，学生最终可以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的积累，从而顺利完成写作任务，达成学习目标（邹雯婷 2021）。

二、当前高中英语写作教学中存在的问题

（一）缺乏写前语言输入

在学生写作前，教师一般会直接公布写作主题，几乎没有任何铺垫，导致学生写作前没有足够的语言输入，写作时自然无法进行顺利的语言输出。究其原因，一是教师忽略了学情；二是部分教师为了节省教学时间，想把更多的时间留给学生，反而缺乏了必要的引导。为了解决这样的问题，教师必须在写前增加Connect环节，激活学生已有的知识、经验，建立新旧知之间的关联。

（二）学生结构意识淡薄

很多学生为了节省写作时间，会选择打完腹稿后直接写。这样做的结果要么是写作过程中容易思维中断，要么是写作完成后检查写作成果时发现有很多需要完善的地方，甚至文章的整体框架结构出现问题，但为时已晚。造成这种情况的原因是学生的写作结构意识淡薄，教师也没有给予必要的引导。为此，需要融入Construct环节，鼓励学生主动建构文章的框架结构。

（三）写作语言直白单调

观察发现，大部分学生的写作语言过于单调直白，甚至采用汉译英思维，将自己所想表达的内容直译出来，于是便出现了不少语言表达上的不得体，一方面，语言知识点掌握不牢，写出的语句不通顺；另一方面，对语言的雕琢不够，认为符合主题即可，不追求优美。这里必须重视Challenge环节，要通过对比句组，引导学生运用得体的语言，并在讲评时带领其对比相同意思的句子不同的表达效果。这样一来，学生就能逐渐重视起对语言的打磨，也符合语用意识的原则（王小玲 2020）。

（四）评价反馈过于形式

在以往的评价反馈环节，教师基本上是统一收走学生的作文，然后进行形式化的批改，最后直接发下去让学生订正。整个过程缺乏语言的指导和互动。这样做的结果是学生形式化地订正作文，并没有真正重视自己容易出错的地方，写作水平自然停滞不前。为了改变这种现状，教师可以利用Create的方式，给予学生自主创造空间。在评价时，除了书面批改外，还要用语言指导的方式指出学生作文存在的不足，然后留出专门修改的时间，让其在订正课上修改。在反馈环节，教师要对改得非常好的学生给予表扬，并让其述说修改思路，供其他学生借鉴。

三、基于语用意识的高中英语写作4C教学模式的运用

如何将4C教学模式应用于高中英语课堂中，从而提升学生的语用意识呢？下面结合教学实例从四个方面作具体分析。

（一）Connect——激活已有知识、经验

在Connect环节，教师要通过多种方式激活学生的已有知识、经验。Connect通常发生在课堂导入过程中。教师可以采用情境导入的方法，通过呈现与写作主题相关的视频、图片或音乐让学生产生写作灵感，也可以采用谈话导入的方式，让其联系旧知，围绕写作主题各抒己见，然后自然而然地过渡到写作，还可以直接采用复习导入的方式，带领其回顾与写作内容相关联的旧知，然后找准切入点，学习新的内容。这些都能够有效地激活学生的已有知识、经验。

例如，在讲授译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens时，针对单元内容，教师让学生写一篇关于和父母在相处过程中产生的矛盾，以及如何解决的记叙文，可以专注于写一次印象最深刻的矛盾，也可以罗列一些常见的矛盾，发表自己对与父母相处技巧的感悟。在Connect环节，教师先为学生播放一段青春期的孩子与父母相处，在日常生活中出现重重矛盾的视频。视频中包括父母偷看孩子日记、限制孩子交友、忽视孩子兴趣爱好等情节。在播放完视频后，教师以谈话的方式激活学生的旧知：“Have you ever had conflicts with your parents?For what reason?”学生发言：“Recently，I often have conflicts because of learning.My parents always think that I am lazy about learning，but in fact，I have been very serious.They can’t see what I’m doing，and they will blame me in turn.It makes me sad.”也有学生说：“I think my parents are too nagging in front of me.Always preach me in detail，which makes me feel very depressed.”在学生回答后，教师就可以宣布写作主题。学生能从视频和谈话中找到写作灵感。

（二）Construct——建构文章框架结构

Construct环节要求学生建构文章的框架结构。这一环节能够有效培养学生的语用意识。教师可以让学生将要写的文章在大脑中分成几大部分，然后采用思维导图的方式呈现文章的框架结构，也可以引导其通过画图表的方式罗列作文的主要内容。这样一来，学生在正式写作时就有了框架的支撑，从而更有目的性，在写作时思维也变得更有条理和逻辑性（闵长政 2018）。

以思维导图的方式呈现作文的框架结构是一种非常有效的写作方式。教师可以先让学生说一说自己打算从哪几个方面写，然后绘制思维导图。比如，某位学生说：“I am going to write about the most impressive conflict between me and my parents.In the first natural paragraph，I will describe the cause of the contrad iction.In the second and third natural paragraphs，I will focus on the process of the contradiction.In the last natural paragraph，I will express my understanding of this event.”以下是这位学生绘制的思维导图（见下图）：

（三）Challenge——引导运用得体语言

在这一阶段，教师可以先呈现几组意义或作用相近的句子，让学生进行比较，再由他们选出更得体的表达方式，并说出理由；也可以采用评价的方式，找出学生表达的误区，并给出参考性表达，让其比较两者的差距。逐渐地，学生就能够通过这样的训练方式捕捉到自己语言上的误区，从而更好地优化语言表达。长此以往，会显著提升语言使用的得体性。

句组1：

As a English teacher，Ms Li is sensitive to grammatical mistakes.（√）

As a English teacher，Ms Li is allergic to grammatical mistakes.（×）

这是学生在写作时经常出现的误用近义词的情况，属于词汇误用。这里的allergic和sensitive意思相近。第一句的原意是作为一名英语教师，李女士能够敏锐捕捉到语法错误。这是英语教师应具备的能力之一。但如果用allergy，意思则变成李女士对语法错误有过敏反应，显然是不符合句意的。因此，教师可以让学生总结：Pay special attention to synonyms with different locations.

句组2：

I’m very sorry that my parents misunderstood me.（×）

What makes me most disappointed is that my most trusted parents don’t believe me!（√）

学生在写记叙文时最常见的思维误区是把事情不加渲染地直接表露，却没有融入自己的感情，导致文章语言平平无奇，内容也比较空洞乏味。虽然这两个句子表达都是正确的，但是论表达效果，明显第二个更好，因为作者不仅说明了自己被父母误会，还强调了父母是自己最信任的人。加之，第一句形容被父母误解的词用了sorry，显然不符合文意。sorry指自己做错事，对他人感到抱歉。而第二句用了disappoint是符合句意的，且更得体。这就是语言表达的差距。通过句组的对比，学生对写作有了新的认识，在日后写作后，会更重视遣词造句（姚丽芳 2018）。

（四）Create——给予自主创造空间

自主创造环节的目的是提升学生语言使用的有效性。这一环节是拔高阶段。教师可以把批改后的作文分发给学生，让其进行自主订正。在订正时，学生可以依据评审意见自由发挥。如果是语法、单词拼写、短语搭配方面的错误，就要进行常规订正。如果是内容思想方面的不足，就需要在深入思考后进行新的写作。通过这样的方式，学生不仅能够养成修改习惯，还能认真审视教师给予的评价，从而不断地完善自己的写作。

比如，以下是某位学生的作文片段：

I think it is best to choose sincere communication for conflicts with parents.If they understand，it’s better.If they don’t understand，we also do what we should do.

这段话存在以下三点不足：第一是语言表达问题，“I think”表达过于普通，“If they don’t understand”表达过于累赘，可以换成“If not”。第二是时态和语序问题，“If they understand，it’s better.”最好换成“It would be better if they understood.”此外，“We also do what we should do.”时态也存在问题，应该是过去完成时，这句话本来的意思是“那我们也做了我们应该做的”，所以不是一般现在时。第三是没有对如何与父母沟通展开介绍，内容过于空洞。教师可以在评价环节指出这三个问题，让学生进行自主完善。于是到了Create环节，学生结合教师所给的意见，进行了以下修改：

In my opinion，when there is conflict with parents，it is best to choose sincere communication.For example，talk to them about the reason why they did this and the consequences if they did not.Try to minimize the big thing.Tell your parents that you have grown up and can take care of yourself.It would be better if they understood.If not，then we have also done what we should do.

这样一来，学生真正从语用的角度思考问题，对书面表达的有效性和得体性进行了正面的强化；教师的评价也有很强的针对性，使学生可以依据教师所给的评价进行自主创造，极大程度地尊重了学生的主体地位（孙小松 2022）。

总而言之，指向语用意识的高中英语4C写作教学模式可以在“联想—建构—质疑—创新”等学习活动中引导学生真正掌握写作技巧，提升英语学科核心素养。强化学生的语用意识，提升其表达的得体性与有效性是每个英语教师的责任与义务。在日后的教学中，教师要结合具体的教材内容，对4C写作教学模式进行不断的完善与提升，不仅要让学生掌握写作技能，还要注重对其思维品质的培养，从而让其在写作中做到游刃有余。