地方院校英语教师数字素养现状及发展策略研究

李 玲

引言

近年来，随着我国数字技术的发展逐渐成熟，国家对于数字技术的运用逐渐重视，并通过出台《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等文件，要求将数字技术应用于高等教育。在此背景下，地方院校需要积极响应国家数字技术应用号召，同时广大教师需要提高自身数字素养，将数字技术落到教学实处。其中，英语专业作为地方院校的主要学科，提高英语教师数字素养迫在眉睫。然而，通过对地方院校英语教师数字素养现状展开调查，发现其中存在诸多问题。基于此，针对地方院校英语教师数字素养发展提出相应策略，确保地方院校英语教师数字素养发展符合时代及国家发展需求。

一、数字技术发展对英语教学的影响

21世纪是数字技术飞速发展的时代，国家对于数字技术在各行各业的应用十分重视。其中，在2022年10月党的二十大会议上，明确提出要“推进教育数字化”，同时针对教师数字素养的提出发布了《教师数字素养》培训手册，可见国家对数字化教育的重视（赵宝莹、李传锋 2022）。在地方院校发展中，英语作为主要科目之一，随着数字技术的出现，对英语教学带来诸多影响。首先，传统的英语教学仅能在封闭式的课堂空间中展开，而随着数字技术的发展，各类线上教育软件的成熟，使得英语教学可以从线上和线下两方面同时开展。其次，在英语教学课件设计上，为了提高学生的学习兴趣，英语教师可以将数字技术应用于课件设计中，为学生提供更加丰富的教学资源，同时学习内容相比于传统纸媒也更具趣味性和灵活性。再次，对于学生而言，数字技术的出现能够丰富其学习渠道，让其在英语教学中的主体地位更加突出（高磊、苏宇、王姝静 2022）。在传统的英语教学过程中，由于教师占主导地位，学生只能被动接受知识。而在数字技术的影响下，学生不仅可以从课堂上接受英语知识，而且可以在课后通过观看电子课件、视频等方式，对英语内容进行复习。在此过程中，学生的学习主动性被充分调动，能够实现英语学科的自主学习。最后，在英语作业的布置方面，以往的英语作业仅仅以口头及书面形式呈现，数字技术能够让英语作业脱离口头和书面，如教师可以让学生录制视频作业。

二、地方院校英语教师数字素养现状调查

（一）调查方法和调查对象

在本次针对地方院校英语教师数字素养现状的调查中，以N高校的100名英语教师为研究对象，其中男性教师64人，女性教师36人。此次调查以问卷形式展开，共发放问卷100份，收回问卷98份，问卷收回率为98.00%。本次调查从数字技术意识、数字技术知识、数字技术能力、数字技术道德、数字技术教学、数字技术培训六个角度出发，探究地方院校英语教师数字素养情况。

（二）调查结果分析

第一，数字技术意识。对N高校英语教师数字技术意识的调查主要从以下几个选项展开：对信息重要性的态度、对信息的内在需求、敏感性和洞察力、预测能力和持久注意力、对信息技术的态度。五个选项分别对应五个等级，英语教师可根据自身的实际情况选择对应的等级，当一个选项超过80.00%的人选择三级以上选项时，则视为数字技术意识理想，反之则视为不理想。调查结果显示，对信息重要性的态度选项最终结果为92.82%，对信息的内在需求选项最终结果为88.04%，敏感性和洞察力选项最终结果为87.45%，预测能力和持久注意力选项最终结果为85.62%，对信息技术的态度选项最终结果为83.72%。由此可见，英语教师均具备一定的数字技术意识。除此之外，在数字技术意识的内容中，还对英语教师的信息化条件展开了调查，结果显示有96名教师拥有电脑，说明绝大多数教师具备发展数字素养的基础条件。

第二，数字技术知识。数字技术知识以计算机基础知识为主。通过调查发现，有94名教师具备基础的计算机操作能力，即拥有熟练操作Windows系统、Word文字处理、Excel表格设置、常用软件安装的能力。当涉及计算机的深层知识时，仅有23名教师了解计算机网络运行的一般原理，另外，有35名教师了解计算机病毒防护相关的知识。由此可见，大多数教师了解计算机基础知识，但是对计算机的深层知识缺乏了解。

第三，数字技术能力。数字技术能力主要体现为英语教师对各类多媒体工具的应用能力。通过调查发现，有82名教师可以根据教学内容的不同选择应用不同的多媒体工具。另外，82名能够应用不同多媒体工具的教师中，有53名教师会使用简单的PPT及Flash软件，占比为64.63%，还有29名教师不仅会运用PPT和Flash，还会运用微课、慕课等，占比为35.37%。除此之外，在对计算机各项数字技术展开运用方面，有97名教师熟练掌握信息传输、网络搜索的能力，有77名教师能够依托互联网开展线上教学，同时能够借助互联网对学生作业进行批改评判，有31名教师会借助电子邮件功能和学生交流学习心得，并和同行交流数字教学经验，同时，有12名教师具备简单的网站制作能力。

第四，数字技术道德。数字技术道德是一种在信息领域用来规范人们相互关系的思想观念与行为准则（姚雅丽、李小林 2021）。反映在英语教师群体中，数字技术道德表现在教师对网络道德及知识产权的尊重。在日常工作中，英语教师将工作重心放在教学活动中，在数字技术道德方面较少出现违规、违法行为。而对英语教师数字技术道德的调查结果显示，有75名教师认为，在引用他人成果时必须注明出处，占比为76.53%；有15名教师认为，只要不将文章公开发表，就不需要注明出处，占比为15.31%；有8名教师则从来没有关注过数字技术道德问题，占比为8.16%。

第五，数字技术教学。要想将数字技术与英语教学实现有效融合，英语教师就需要具备使用数字技术教学的能力。只有这样，才能在当前时代下，提高地方院校英语学科的教学质量。调查结果显示，有95名教师能够在教案设计、教学、作业布置、成绩评判中应用数字技术，占比为96.94%；有87名教师能够在教学研究、科研中应用数字技术，占比为88.78%；有60名教师在下课后，依然会借助微信、QQ等软件和学生交流学习心得感悟，占比为61.22%；有17名教师会依托数字技术，和其他教师一起探究数字技术的使用方法，占比为17.35%。除此之外，在英语教师对数字技术教学的应用困难中，有48名教师选择了“英语教学资源不充足”选项，占比为48.98%；有31名教师选择了“数字技术能力不足”选项，占比为31.63%；有12名教师选择了“软硬件设备欠缺”选项，占比为12.24%；有7名教师选择了“自身意愿不高”选项，占比为7.14%。其中，“英语教学资源不充足”“数字技术能力不足”两个选项分别构成英语教师数字素养发展的最大阻碍，需要地方院校予以重视。

第六，数字技术培训。通过对N高校英语教师是否参加过数字技术培训展开调查发现，98名教师都参加过计算机基础知识使用相关的培训，有23名教师参加了数字技术教学能力提升培训，占比为23.47%；有16名教师参加过多媒体工具应用培训，占比为16.33%。另外，在培训时间选择上，有82名教师在业余时间接受培训，占比为83.67%；有11名教师选择自学，占比为11.22%；有5名教师脱产参加培训，占比为5.10%。

三、地方院校英语教师数字素养发展策略

（一）强化数字素养发展软硬件建设

地方院校要想发展英语教师的数字素养，做好数字素养发展的软硬件建设是前提条件。在硬件方面，地方院校可以加装传输速度更快的校园网络、功能更加完善的多媒体及计算机教室、数字技术应用较多的实验室。通过对各类硬件条件的加强，满足英语教师的日常教学及自我提升需求。在软件方面，地方院校可以为英语教师提供软件资源开发管理程序，让更多英语教师可以借助软件资源开发管理程序设计出独树一帜的教学课件（曹莹雪 2021）。此外，为了弥补英语教师因教学资源不足而无法开展数字教学的问题，地方院校可以花费一定资金，购置和数字教学相关的教学资源。同时，对于有经济条件的地方院校，则可以依托大数据、云计算等技术，构建英语数字教学数据库，从而方便不同地方院校间实现对数字教学资源的传播与共享。

（二）建立数字素养发展制度及激励机制

为了让更多英语教师重视数字素养的提升，地方院校有必要出台一系列数字素养发展制度及激励机制。一方面，地方院校可以将数字素养提升作为硬性指标，纳入英语教师年度奖评比或是升职过程中，此举能够让英语教师主动提升数字素养；另一方面，对于愿意主动提高自身数字素养的英语教师，地方院校还可以出台一系列激励机制，如对主动学习数字技术知识、参加数字技能培训的教师，地方院校可以安排专人对英语教师的学习成果进行评分，其中评分高者可以获得外校交流、职务晋升、评优评先的机会，评分低者需要继续努力。

（三）制订有效的数字素养培训方案

首先，地方院校在为英语教师开展数字素养培训之前，需要针对不同英语教师的数字素养情况展开调查。同时，为了提高培训的参与率和有效率，地方院校可以优先针对青年和中年教师展开培训，老年教师的培训时间可适当放缓。其次，在培训时间的安排上，应该尽量以工作时段为主，此举既能让英语教师在工作时段集中精神参加培训，又不影响英语教师的日常生活。再次，在培训方式方面，地方院校可以根据自身情况从专家讲座培训、互动式现场培训、网络培训三种方式中选择。最后，在培训内容上，地方院校应以数字技术教学为主，提高英语教师的数字技术课堂设计、数字技术课件制作、数字技术教学软件使用等能力，帮助英语教师快速将数字技术应用于英语教学中。

（四）加强英语教师对数字技术的应用能力

在英语课程中，课程内容不仅涉及英语知识，还涉及跨文化交流意识的培养。但是在诸多英语课堂上，由于缺乏真实的语言环境，英语教学成效不够理想。英语教师可以尝试将AR、VR等虚拟现实设备应用于课堂教学中，通过让学生与虚拟现实技术形成交互，优化英语课堂环境，从而在丰富教学活动的同时，为其创造良好的英语学习条件。此外，英语教师应主动尝试将微课、慕课等软件应用于课堂教学中，而在使用这些软件的过程中，不仅能够对教学方式、教学内容予以创新，而且能够在使用数字软件的过程中，不断提高数字素养。

结语

随着时代发展及国家重视，数字技术成为提高地方院校英语教学质量的关键。通过对N高校的100名英语教师展开探究，对其数字素养现状展开调查发现，在数字技术意识上，绝大多数英语教师具备数字技术意识；在数字技术知识上，许多英语教师了解计算机基础知识，而一旦涉及计算机进阶知识，则缺乏了解；在数字技术能力上，英语教师能够使用简单的多媒体工具，但对数字技术涉及较多的多媒体工具应用较少；在数字技术道德上，大多数英语教师能坚守数字技术道德；在数字技术教学上，许多英语教师会将数字技术应用于教学中，同时在数字技术教学的应用障碍上选择了教学资源不足及数字技术能力不够两个选项；在数字技术培训上，仅有少数英语教师参加过数字技术教学能力提升培训。由此可见，地方院校英语教师数字素养依然亟待提升，而提升的方法可以参考以下策略：一是强化数字素养发展软硬件建设，二是建立数字素养发展制度及激励机制，三是制订有效的数字素养培养方案，四是加强英语教师对数字技术的应用能力。希望借助上述发展策略，能够有效提高英语教师的数字素养。