核心素养下的小学语文阅读教学探究

谢淑艳

摘  要：如今，随着我国经济的飞速发展，阅读教学是语文教学的重要载体，能够促进学生掌握语文基础知识，引导学生感悟语言文字魅力，引发学生对语文内涵情感的共鸣，综合培育学生语文核心素养。新课程改革后，阅读教学的效率和质量逐渐成为语文教学改革的重点之一。在小学语文的新课标下，小学语文阅读教学要以具体的文本为依托，充分发挥学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，让学生自主学习，由浅入深分析文本内容、文本情感、文本价值、文本意趣。小学生正处于人生发展的初级阶段，有效的阅读教学能够让他们在成长初期奠定良好的阅读习惯，掌握科学的阅读技巧，培育持久的阅读兴趣。因此，教师要打破传统语文阅读教学的思维，创新阅读教学的路径，让阅读教学真正走向学生的心田。

关键词：核心素养下；小学语文；阅读教学

引言

核心素养之下，小学阶段的语文阅读课程教学是教师讲述知识的过程更是提高学生综合性能力的过程，以此促使学生可以形成长效的学习机制。鉴于此在语文课程教学中，教师则需要结合核心素养构建语文阅读教学，强化知识的融合性发展，促使学生语文学科素养得以发展。

1导入背景知识，做好阅读铺垫

在常规的小学语文阅读教学中，一般教师都直接让学生朗读教材内容，但并未设计适当的阅读介绍环节，使得学生完全不知道不同篇章的写作内容，从而了解文章的效率较慢。要改善这一现象，在当前的教育环境中，教师就应该首先引入与文章有關的历史信息，使学生在朗读前后对文章有了相应的认识，从而比较清晰地找准朗读目标。比如，在阅读《琥珀》时，教师就应该首先向学生讲述文章的作者及其历史。教师可以简单描述他：“柏吉尔是联邦德国著名的生物学家和科普小说家，他的代表作品《乌拉波拉童话故事集》是集合科普知识与幻想、剧情与一体的科普读物，在揭示自然界的奥妙时，柏吉尔常常运用拟人、夸大和想像等各种写作手法，所以他写出的各种童话故事充满了趣味性。”在讲述知识之后，教师再进一步引入琥珀这一概念，以使学生更加了解这一装饰品的珍贵性。通过这样的方式，学生可以在阅读之前对课文产生一定的了解，大大降低阅读难度。

2优化课堂教学模式，培养学生阅读情感

传统课堂中“黑板+粉笔”教学模式难以保持学生的学习积极性，在核心素养理念之下教师则可以结合信息化技术构建生动的以生为本的课堂，以此培养学生的核心素养。比如教师引导学生学习《花之歌》这一课程时，教师则可通过计算机布置相应的情境，在引导学生就文章的每一段都进行概括，并在概括中品析句子，提炼写作能力，比如“我是大自然的话语大自然说出来……”，让学生畅谈对这些句子的感悟，深度理解文章，并在感受之下续写文章，通过读写结合，提高核心素养能力。在比如教师引导学生学习《春夏秋冬》内容时，教师则可以构建趣味化情境，播放信息化课件，整合文章的知识播放四季的动画，引导学生进行探究。教师还可以引导学生结合每一个季节写出2～3句完整的话，并概括季节的特点。可以见得通过多元化的教学情境，可以激发学生的学习主动性，更利于培养学生的核心素养。

3养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯一旦养成，便会成为学生的宝贵财富，让学生终身受益。因此，在小学阶段，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。学生一旦养成良好的阅读习惯，就能主动进行阅读，自主探究，学有所得。好的阅读习惯很多：阅读时，做到手脑并用，读思结合；不动笔墨不读书，对书中的好词好句进行圈点、批注，记录阅读感受和体验，并主动与他人分享；及时记下自己的感悟和疑惑；通过诵读、改写、表演等形式，表达对故事情节和人物形象的理解；在阅读中提出有价值的问题，并试着解决问题；善于总结心得和感悟；创意续编故事……阅读教学不是封闭、单一地在教室内读课文，也不是单纯认识几个词句。阅读教学的目的是让学生更加深刻全面地理解汉语文化的精髓，从而对学生进行情感熏陶。因此，阅读应该在阅览室或在广阔的生活实践中进行。教师要结合阅读教学向学生推荐阅读书目，弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，为学生架起从课内到课外的阅读桥梁，引领学生走进博物馆、科学馆、红色教育基地等，使其拓宽阅读范围，养成广泛阅读的习惯。

4激发学习兴趣，实现主动阅读

兴趣会给予学生足够的学习能力。在好奇心的驱动下，学生会积极地阅读各种形式的图书，并会获得很好的阅读效率和学习效果。所以，语文教师应注意学生阅读积极性的激发，运用学生活跃的天性，采用游戏、寓言、诗歌、音乐等形式，提高学生的兴趣。因此，在教学《草地》一课时，教师也应该运用多媒体技术，引导学生认识美好的大草原。在观看视频、照片之后，教师还需要穿插生动的音乐，如《漂亮的草地我的家》，以带给学生身临其境之感，也让学生能在课文内容中体会到大草原的神秘与美好。这样的教学模式是常规教学模式不能达到的，能真正激发学生的探索兴趣和学习愿望。在进行视频与照片的介绍时，教师可抛出疑问引导学生：“同学们，在看完上述参考资料后，你们对大草原有什么样的印象呢？作家眼中的草地跟你见到的草地有何不同呢？”学生应带着疑问去阅读课文内容，通过比较课文内容与视频、照片之间的区别，从而更好地认识与掌握作品内容。通过这样的方法，能有效减轻学生的读书困难，并能提高学生的读写水平和思维能力，充实和健全学生的认识系统。

结语

简而言之，核心素养理念之下，小学语文阅读，教师需要转变课堂教学模式，融合多元化教学评价、自主阅读等，引领学生获得思维的扩展，培养学生的核心素养，构建高效的阅读教学课堂。

参考文献：

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