小学低年级学生朗读能力培养策略

梁佳兴 赵 聪

在“以读促学”“以读为本”的教学理念下，小学低年级语文不仅要注重识字，也要重视朗读。朗读对于学生来说是理解文章内涵和培养自信心的有效途径，有利于培养学生的形象思维能力，为学生未来的学习和生活打下坚实基础。良好的朗读能力通常要求吐字清晰有力，声音洪亮、圆润，节奏分明、适度、变化有序，表达准确、充分、得体、生动自如。《义务教育课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）指出，在小学各个阶段都要重视朗读和默读。但在教学实践中，受多方面因素影响，朗读教学仍存在诸多问题，改进语文朗读教学模式迫在眉睫。

一、培养小学生朗读能力的意义

朗读可以为默读打下坚实的基础，也是理解课文的重要手段，它既有利于学生智力的发展，也有利于情感的传递。

一是有利于小学生现阶段的学习。良好的朗读能力可以让学生更好地理解课文所表达的内容，体会作者情感。同时，在课堂上朗读能够有效地提升学生的自信心，增强其模仿能力与学习能力，使学生从小养成良好的朗读习惯。

二是有利于小学生未来的发展。小学低年级学生语文朗读能力的养成，有利于其后期的语文学习和语文素养的提升，也有利于学生未来在生活和工作中的交流。

二、小学低年级朗读教学存在的问题及成因

（一）受应试教育影响，缺乏对朗读的重视

受应试教育影响，小学语文教学中多数时间用在了识字、写字上，往往忽略了将所学生字带回到原文中，让学生结合字的意思再次深入理解课文，并进行朗读训练，使得朗读教学与其他环节脱节，缺乏整体性。虽然越来越多的教师意识到了朗读的重要性，但在实际教学中，由于经验不足等因素，教学效果不尽如人意。在语文课堂中，朗读常常是过渡环节，教师提出一个问题，让学生带着问题朗读课文，而一年级的孩子无法兼顾声情并茂地朗读和回答问题。规定时间结束时，教师不会在意学生是否完成朗读，只关注问题的答案，久而久之，学生就会只思考问题而忽视朗读。

（二）受教师能力影响，缺乏科学有效的指导与评价

大多数教师仍运用传统手段进行朗读教学，有的教师甚至不能做到有感情地朗读，只能借助多媒体课件，使用音频播放课文，无法让学生深入体会文章的情感。而且教师对学生缺乏科学具体的指导，一方面，朗读结束后通常用“是否有感情”或“读得是否流利”来评价学生，但学生并不知道具体的情感是如何体现的。[1]另一方面，教师给出的评价多是针对学生在朗读时有没有错字、多字、丢字，而没有对朗读技巧进行指导。有些教师虽然会要求学生把某个字轻声读、某个字重读，却没有通过深入讲解让学生明白其中的原因，无法激发他们的深层次体验，这些都影响了语文朗读教学的效果。同时，忽视了学生互评和自评，不利于发挥其主体性，因此，他们在朗读过程中很难发现细节问题，导致其朗读能力得不到提高。

（三）受教学手段影响，学生缺乏对朗读的兴趣

目前，朗读教学多采用全班齐读、分小组朗读、分男女生朗读等方式，这些朗读方式不具有美感，而且低年级的学生好胜心强，喜欢通过加大声音来展现自己，从而出现唱读的现象，教师也无法做出准确、有指向性的评价，使得朗读流于形式。[2]此外，低年级学生朗读的内容多是课内文章，长此以往，学生容易失去对朗读的兴趣，这对整体的语文教学不利。

三、小学低年级学生朗读能力的培养策略

（一）丰富朗读的教学设计

教师应从培养核心素养的角度出发，根据年级设定教学计划，如一年级的学生重在识字、写字，因此，朗读时更注重流利、不丢字，内容多是儿歌。儿歌短小，而且容易把握感情，更能增强学生的自信心。二年级的朗读内容则主要是文章和古诗，可以提高学生对语言的感悟和理解能力。

如，一年级上册《大小多少》的主要教学内容是识字与朗读，第一课时是识字与写字教学，教师可以通过图片展示每个生字的甲骨文，为学生展示汉字的演变，以此引起学生的学习兴趣，为朗读教学奠定基础。在朗读教学的设计中，教师在范读时要有语气的变化，如“一个大”中的“大”是升调，“一个少”中的“少”是降调，让学生从教师的语气变化中体会大和小的区别。学生的朗读环节可以通过分节读、分组读的方式，让他们体会量词的不同，并让其用所学量词仿写儿歌，这个环节可以培养学生的发散思维。在课堂的最后可以设计问题，如“文中你最喜欢的事物是什么，它是大是小”？让学生有感情地朗读，这样可以引起学生的兴趣，同时提高其朗读水平。

再如，在一年级上册《比尾巴》一课中，教师要牢牢抓住学生的关注点，引导他们自主探究，掌握每种动物尾巴的不同特点，体会到生活中处处有语文。在讲解“谁的尾巴好像一把伞”时，可以展示一把伞，让学生自己发现松鼠的尾巴是弯弯的，像伞一样，从而提高他们的朗读兴趣。

（二）提升教师自身的知识水平与能力

教师对于学生朗读能力的培养起着关键作用。因此，教师应具备扎实的语文知识和朗读能力，应从情感态度、停顿连续、轻重音、节奏、语气、语调等方面指导学生，在朗读时读好儿化音、轻重音，同时注意语速。[3]教师还应深入研读教材和课标，充分理解作者的情感，这样才能对学生进行有效的指导。

教师可以通过多次反复朗读，深入体会作者的情感，提升自己的朗读水平；也可以通过多读书，提升自己的知识水平，增加课堂深度。

（三）培养学生对语文朗读的兴趣

教师应在教学时调动学生的多种感官。低年级的课文都十分优美，而且涵盖许多基础知识，如儿化音、多音字等，非常适合朗读教学。教师可以利用情景和配乐进行引人入胜的范读，也可以利用学生喜爱的游戏、情景剧等，激活学生的感官。教师还可以通过讲解，激发学生的好奇心和求知欲，让学生真正想学习。

如在教学二年级上册《四季歌》时，教师可准备多媒体音频，通过与季节相关的音乐唤起学生的学习兴趣，伴随音乐声情并茂地朗读本篇课文，之后可以设计自由朗读、角色扮演等环节。在表演阶段，读到秋天和冬天时，同时展示图片，让学生直观感受“谷穗”是“鞠着躬”，“雪人”是“大肚子一挺”，并且让学生边读边模仿动作。通过朗读方式的多样性活跃课堂气氛，进而达到熟读成诵的效果，同时在潜移默化中让学生理解文本内容，体会其中的情感。

（四）采用多种点评方式

学生十分重视教师的点评，多元化的点评方式会让学生更加印象深刻。具有针对性的点评有利于提高学生的朗读水平。

评价内容应具有多样性，可以从字音、错别字、情感、流利程度等方面进行评价，也可以在不同教学环节确立不同的评价标准。评价主体应具有多样性，可以是教师评价学生、学生评价学生、学生评价教师等。小学低年级教学中，可以先是教师评价学生，之后让学生互评，教师进行总结。由于学生年纪较小，教师应多给予肯定性评价，增强学生的自信心和学习的积极性。

（五）强化家校深度合作

朗读能力的培养也是家长的责任。学生回家后应对课文进行朗读复习，家长可以对其丢字、断句等问题进行纠正，这样不仅能使他们对课文的掌握更加牢固，而且能增加亲子之间的互动。

阅读量和识字量也是影响学生朗读能力的重要因素，因此，课外阅读十分重要，这就需要家长的督促。家长要有甄选书籍的能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。家长也可以引导学生观看和学习“朗读者”“中国诗词大会”等节目，欣赏节目中声情并茂的朗读，其中的文章和诗词能深层次地传达作者的情感，丰富学生的情感体验，提高其审美能力。

朗读是提升学生语文素养、培养其乐观向上人格的重要手段。低年级是习惯养成期，教师在朗读教学中，要营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的感官体验，从多方面培养其语文学科核心素养。