基于成果导向的专业人才培养路径研究

王海军 王 伟

高职院校在人才培养模式上需要不断探寻创新方法与培养机制。现有的人才培养模式存在诸多问题：一是专业人才培养目标虚化，成果性目标不强；二是基于学生专业核心技能提升的课程体系不完善；三是以学生为中心的实践性教学实施不足；四是体现核心技能的各类教学资源匮乏；五是缺乏教学和评价机制；六是校企合作低效，产教融合浮于表面。基于此，学校必须推动专业匮乏创新发展，以成果导向为指引，强化实践教学，注重技能竞赛，不断培养和提升学生的专业能力，促进人才培养模式的变革。

一、成果导向教育的理论基础

成果导向教育，简称OBE 理念（Outcome Based Education）是被普遍认同的工程教育认证三大理念之一。美国学者斯派蒂指出，以成果为导向的教育系统能够把各种教育资源进行合理集中、有效优化，体现了以学生为中心的原则，从而引导学生走向成功。[1]在教育过程中，专业技能的有效培养对于塑造学生行为、养成良好习惯具有重要作用，成果导向教育强调学生个人的不断发展和终身学习，使学生的学习成果与社会需求相匹配。

国内关于成果导向理念在职业教育人才培养中的应用研究尚处于起步阶段。成果导向教育以学生为中心，目的在于让学生接受专业教育以后能够获得工作能力，其教育活动、教育过程和课程设置都是围绕如何实现预期的学习结果而制订的。从职业教育角度来看，在高水平专业建设中，成果导向教育是非常有效的途径之一，只有通过有效地细化学习目标、学习活动，评估学生实际的学习成果，再基于学习成果进行教学反思与持续改进，才能不断提高学生的专业技能培养质量。[2]

二、基于成果导向的人才培养教育实践

在成果导向教育范式的指导下，学生核心技能的培养要以专业人才能力目标为依据，反向设计具体的操作路径，完成人才培养目标—毕业能力—能力指标—课程体系—竞赛模式—资源建设—课程教学—教学评价的线性路径，在循环发展的过程中完善课程设置、教学实施、评价方式等，实现人才培养方案的修订、课程模块的创新，探索和试行有利于学生能力提升的教学策略，使培养过程各环节有效对接，形成需求、目标、培养、评估流畅的人才培养内循环闭环系统（如图1），通过多种途径持续改进成果导向。同时，根据社会发展的趋势和行业对人才的需求，结合学校办学特色以及学生个人发展与家长期望，形成培养目标—体系评估—就业方向的外循环系统。

图1 基于成果导向的人才培养循环体系

基于成果导向的人才培养体系将内循环与外循环有机衔接，充分凸显专业技能培养的重要性，笔者以安全防范技术专业建设为例，从七个方面展开实践研究，真正体现学生专业技能培养的针对性、实践性和有效性。

（一）以学习产出目标为方向，制定专业能力指标

学习产出目标是以社会需求分析为依据、适应行业需求而制订的，是人才培养的总纲领。毕业生的就业能力和毕业后3～5 年达到的职业能力是学习产出目标的重要体现。相对于传统的学科知识教学而言，基于成果导向的人才培养模式更侧重学生综合能力的提升，将产出目标聚焦在学生最终的学习成果上，融入专业教学的三维目标，突出能力本位教育。人才培养体系遵循反向设计的原则，先将社会、行业需求的技能作为教学目标，明确专业人才培养的目标及具体毕业要求，再将预期的产出目标分解为不同的指标，让学生通过专业学习达到毕业考核中的各项能力指标，为毕业生提供专业技能的培养支撑。[3]

（二）以能力目标为指引，开发模块化课程体系

成果导向重在学生掌握的专业技能，因此，专业课程的设置要体现多样性、灵活性，突出实用性。专业建设要围绕学生的最终成果，即毕业要求的各项指标，构建理实一体化的课程体系。按照国家职业标准和相关职业资格的要求，将课程体系与职业标准对接，通过目标导向的职业教育能力探索，把安防工程施工与设计、运行管理及后期维护的职业标准融入课程内容，将监控技术课程化整为零，采用项目化教学方式开展教学，形成“鱼骨式”教学课程体系，保持专业核心课程的稳定。同时，课程体系要符合职业教育发展的需求，融入校企合作、工学结合，完善职业能力教育、专业技能训练、综合素养培育的阶梯式培养方式，推进教学与生产过程对接、校内实训与校外实习结合，提升学生专业核心技能，使其具有解决问题的应用能力。

（三）以实践技能为核心，构建技能竞赛模式

在培养学生专业核心能力的基础上，注重以赛促教、以赛促学、以赛促思，坚持“以学生为中心、以成果为导向”的教育理念，体现学生的主体性，调动其学习的积极性和主动性。[4]首先，利用校内实训基地，开展心肺复苏、紧急救护、智能监控等项目的第二课堂实践学习，组织校内技能竞赛，以竞赛为平台开展有针对性的专业实践教学，提升学生的专业核心能力。其次，与政府部门联合举办应急救护培训班，在普及急救知识的同时，提升学生的专业技能。再次，定期邀请行业、企业专家到校开设讲座，开展丰富多彩的技术沙龙，进一步提升学生的安防专业技能。组织学生参加全国高职高专院校安防技能竞赛、全国司法职业院校实务技能大赛等。随着成果导向教学改革的全面展开与深入推进，学生的专业技能水平得到大幅提升，在多项国家级、省级技能大赛中取得了丰硕成果。

（四）以多方合作为契机，搭建资源建设平台

资源建设是专业发展的基础，是人才培养的有效保证。首先，与科技企业公司开展“技防”资源拓展合作。在社会需求、行业发展和专业建设需求的基础上，切实深化职业教育教学改革，提高专业建设水平和人才培养质量，学校应与企业开展深度合作，对接现代安防技术职业标准，参考企业实战案例，共建专业实训室，按照系统性、真实性、开放性的要求开放精品实训资源。一是建设监控实训室，以封闭环境和广场所为典型应用场景，以突出实现视频监控、报警、门禁、对讲、应急处突等安防子系统的有效联动，不断强化核心能力锻炼；二是建设信息安全实训室，主要设备有防火墙、交换机、日志系统、流量控制、web防火墙，可进行网络安全设备的配置与常见网络攻防模拟系统训练，由浅入深，从攻击与防御、信息安全产品到安全项目实战几个层面培养符合安防企业要求的技术防范人才。其次，与行业协会开展“人防”资源深度开发。推动安全防范技术资源的建设与发展，一方面，学校有针对性地开展企业适岗培训，包括企业新型学徒制培训、精准培训等项目，为保安管理者提供专业的岗前培训与在岗培训服务；另一方面，按照保安员国家职业技能标准的相关规定，共同制订现代安防人才培养方案，共同实施课程建设，共同做好师资队伍建设和在职培训，共建共享实训实习基地，共管学生实习，合作开展保安管理工作领域的应用性研究，基本实现了人才共育、过程共管、资源共享的局面。最后，积极推广活页式、工作手册式、共享式教材，积极组织开展教材质量与使用效果评价，并且根据反馈的建议修订电工与电子技术、数据库应用、网络技术及应用与维护等实践性课程的实训大纲和实训指导书，为专业实践性教学奠定基础。

（五）以学习成果为导向，优化教学策略

成果导向下的教学以学生通过学习能够掌握的专业技能为基础，明确学习成果的目标指向。针对安防监控技术、安防设备安装与系统调试、心理学等多门课程实施教学改革，围绕专业技能培养从学习、指导、完成、评价、反馈和总结等方面开展有效的成果导向教学研究，形成有效的教学步骤。一是达成协议，做到“三明确”，即明确学习课程在专业人才培养体系中的定位、明确专业课程的教学目的和主要内容、明确课程学习成果和评价考核标准。二是以学习成果为导向开展教学。教师在教学过程中，围绕预期学习成果设计知识和技能点，从专业技能培养层次出发，重新编排教材内容，以课程讲义形式呈现。三是发布正式的学习成果要求。每次课后，教师提出预期成果应达到的要求，让学生对照标准总结反思。四是完成答疑与辅导。学生在学习与应用专业技能达成学习成果的过程中，教师应给予必要的指导，引导学生学会思考和分析，鼓励其通过小组合作、搜寻资料解决问题。五是评价学习成果。教师对学生提交的学习成果，如书面作业、课程设计等，对照学习任务书制订的标准进行评价并提出整改意见。六是开展总结性回顾。让学生对学习成果开展总结性回顾，有利于他们巩固所学专业核心知识与技能，促进其学以致用，养成自我反思的习惯。七是形成学习成果记录。对学习成果以成长集形式进行存档，既有利于学校、行业或企业对学生进行鉴定评价，又有利于丰富教师的教学资源，不断完善培养体系。[5]

（六）以自主学习为契机，推进个性化教学和评价

成果导向评价强调结果、质量及有价值的“以学生为本”的成果，注重实效，关注现实和解决问题。培养体系遵循以成果为导向、以学生为循环管理教育教学全过程，使专业技能培养质量管理形成一个闭环，并根据学生技能学习的完成度和用人单位需求动态持续改进培养体系。在教学内容上，教师根据学情为不同能力水平的学生制订不同教学内容，学生根据自己的能力水平获取适合的教学内容。课程教学评价将重点聚焦于学习成果，即核心能力，并以学生为中心建构基于学习成果的“过程+结果”的双层评价。[6]在实习课程评价上，以学习成果为导向，重视建构主义的、定性的、多元的评价方法，强调标准参照、自我参照，评价注重学生最终专业技能的掌握，即顶峰表现，阶段性成果作为下一阶段实践学习的参考。同时，注重运用激励与反馈、高度期许与引导，激发学生潜能。

（七）以产教融合为平台，完善就业导向机制

学校与企业开展深度合作，签订校企合作协议，围绕技术培训、实习就业、师资培养、实训室建设、技能认证等多方面开展深入持续的合作，将企业的技术优势和实战经验应用到专业建设与发展上来，邀请行业技术专家和业务骨干进行专业前沿讲座和技术实训，选拔教师到企业培训，形成认证讲师团队，提升教师的专业素质。结合安防技术的实际环境搭建实训平台，鼓励学生参加“1+X”考级考证，使其专业技术能力快速提升。

基于成果导向教育理念构建的双循环教学模式，设计理念新颖，培养体系完善，实施效果明显，具有较强的示范效应，能够有效促进学生专业核心能力的培养及评价，为实现司法职业教育人才核心技能培养提供了科学路径。