设计力：让班级育人目标真正落地

【摘 要】设计是一种优先于管理、建设、组织的行为。班主任应从班级系统出发，着眼于系统内部各要素之间的连接和相互作用，围绕育人目标对班级发展进行系统规划和顶层设计，设计班级环境并在此基础上规划促进班级稳步发展、学生健康成长的路径，架构班级内涵建设的框架，设计班级特色活动，引领班级和学生走向卓越。

【关键词】设计力；育人目标；班级建设

【中图分类号】G451.6  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）12-0045-03

【作者簡介】王晓波，江苏省常州市武进区人民路小学（江苏常州，213100）副校长，高级教师，常州市特级班主任。

新时代，人人都可以是设计师，人人都可以通过自我审视，充分判断后采取行动，进而选择改善状况的行动的方式。任何一种朝着想要的，可以预见的目标而行动的计划和设想都组成了设计的过程。严格来说，我们每个人都是教育设计和自我设计的产物。那么，当我们把目光聚焦到一个班级、一群学生时，把教育设计的任务交给班主任，班主任又该如何认识设计？如何进行设计？如何提升自己的设计力呢？

一、重新认识设计

百度百科是这么定义“设计”的：把一种设想通过合理的规划、周密的计划，通过各种方式表达出来的过程。美国工业设计师弗兰克·诺沃认为，设计就是“一种寻找解决方案的活动”。由此可见，设计是“每个人每天都会做的活动”，因为设计就是“人类的一种基本天性”，是人类塑造自身环境的能力。对于班主任而言，面对班级这个复杂的系统，设计是一种优先于班级管理、建设、组织的一种行为。班主任应从班级系统出发，着眼于班级系统内部各要素之间的连接和相互作用，围绕育人目标对班级进行系统规划、顶层设计，设计班级环境并在此基础上规划促进班级稳步发展、学生健康成长的路径，架构班级内涵建设的框架，设计班级特色活动，引领班级和学生走向卓越。

二、班级发展设计的要素

班主任在带班过程中应基于班级育人目标，设计各种体验活动和评价制度，引领班级和学生的发展方向。

1.明确育人目标

育人目标是班级教育价值观的集中反映，决定着班级发展的走向和学生成长的方向，可以说，育人目标就是整个班级体系顶层设计的出发点和归宿。因此，对于班主任来说，设计的起点就是明确育人目标。

“让人们因我的存在而感到幸福”是李镇西老师的班级育人目标。李镇西老师希望教育学生“做一个善良而充满爱心的人”，他说：“我从来不相信一句话就能改变一个人，甚至改变世界。但深入灵魂的语言，有时候的确会产生潜移默化的影响，让人格散发出持久的芬芳。”这里“深入灵魂的语言”就是为学生指明成长方向的语言，而“善良而充满爱心”是班级设计的基本遵循。

“志存高远、诚信笃行、思想活跃、言行规范”是北京十一学校的育人目标。对于班主任来说，目标需要简洁凝练，但对于学生而言，简洁的表达比较抽象，不容易理解。因此，学校还需要进一步把抽象的育人目标转化成具体的、可操作、易理解的表达，北京十一学校的16字育人目标就进一步表述为：通过引导学生进行职业与人生规划，确立远大目标，启发学生立志成为某一领域的领军人物或杰出人才；诚信做人，让每一个学生成为值得信任的人；强化学生自律意识，培养学生自主管理能力；鼓励独立思考，培养有自己想法的学生。所以，班级整体设计的第一步就是明晰育人目标，明确班级工作的方向。

2.基于学生发展的班级活动设计

班级活动承载着教育功能，富有创意的班级活动会让学生的理想、情操、品德在实践体验中不断升华，智慧、才干不断提高，知识不断丰富。班级活动只有与班级工作建立密切的关系，育人目标才能够落地，也才具有真实存在的价值，才能起到引领作用。

於老师，她的班级育人理念是“打造‘无恐惧’教室，培养‘上善’儿童”。她每接手一届学生，都会先组织学生给班级取名字，并且围绕班名布置教室。例如：有一届学生给班级取名为“小树林”，这意味着班里的每个学生都是一棵小树苗。于是，教师、家长和学生一起把教室设计成一个绿色的森林模样，一起设计了班级愿景“我要生长”。入学仪式上，每个学生都领到了一棵小树苗，於老师希望班级的所有人能够在照顾树苗成长的过程中学习做一个积极向上的人。

白老师，她常常会将日常教学中不起眼的小事，衍生设计出一场场小而美的活动，串起学生的快乐童年。下雪了，她会带着学生走进飘雪的操场，来到飘香的蜡梅树下，一起观察雪，一起背诵关于冬雪的诗歌；下雨了，她会带着学生走出教室，一起听雨、看雨、摸雨；冬日暖阳时，她会带着学生去操场晒太阳，收集冬日的美好，让学生把这一天的阳光留在记忆里，把灵感长在未来的日子里。白老师希望学生能够拥有快乐和浪漫，能够在大自然里、在生活中学习成长。

北京十一学校的开学典礼是学生最喜欢的校园活动之一。在开学典礼中，学校精心设计的“开学护照”创意开启了学生新的里程。在持续一周的活动中，每位学生首先要在“开学护照”上填写校长和年级主任的手机号码并记住它，以便自己在需要时找到他们，然后收集到10位老师和20位同学的签名，请家长写下新学期的祝福，自己写下新学期的目标和规划，并请导师签字确认。学生每完成一项，便可获得不同颜色的见证盖章，集满所有印章的学生可以领取新学期的小礼物，并盖上红色的“开学纪念章”。在学生看来，这是一场有趣又热闹的活动，但对设计者而言，活动背后隐藏着的教育目的是：增进校园内的师生交往、生生交往。

3.体系化的班级评价制度设计

当然，班主任除了设计班级活动，还要设计班级评价制度，形成班级发展系统。为了实现“培养有想法有个性的学生”的育人目标，张老师设计了各种主题活动， 并通过评价鼓励学生参与活动，学生在活动中获得的积分可以参加班级“卓越学生”“优秀学生”和其他专项评选。

为了培养一年级学生的好习惯，於老师在设计并组织了一系列活动之后，又通过“小树林习惯养成卡”的评价方式不断巩固强化学生的习惯，使之真正成为学生日常生活不可或缺的一部分，甚至是相伴一生的好习惯。

三、班主任设计力提升的路径

设计是人类与生俱来的一种能力，也是班主任不可或缺的能力。班主任的设计力将直接影响班级教育的质量。那么，作为班主任，如何提升自己的设计力呢？

1.阅读经典，了解培养学生的底层逻辑

阅读是个人提升的最佳途径。世界日新月异，时代奔流向前，学生充满不确定性，教育的方式不能一成不变。我们要多读经典，多读苏霍姆林斯基、陶行知等教育家的经典作品，在经典中了解培养学生的底层逻辑，在不确定中找到确定性，精准把握育人目标，并设计出让育人目标真实落地的各类活动和评价。

2.培养多重兴趣，打开自己的眼界

班主任在带班过程中不要拘泥于常规的套路，可以结合自己的学科特色，从自己的兴趣爱好出发，形成自己的班级特色。我们会发现，一些体育教师、美术教师担任班主任的班级常常会出现别样的精彩。从某种意义上来说，班主任培养多重兴趣，比如画画、音乐、游戲、旅行、手工、健身……就是让我们拥有了不同的看世界的方式，广泛的兴趣爱好能让我们看到更加多姿多彩的世界，甚至发现万事万物之间的关联，拥有一个更加开阔的视野和思维，从而更好地进行班级发展设计。

3.与时俱进，持续成长，永远保持创作的热情

学生的喜好、兴趣，甚至他们的思维方式、表达方式都在随着时代的变化而改变。作为班主任，唯有保持终身学习的心态，持续成长，向自然万物学习，向大千世界学习，向书本学，向学生学，才能始终保持一种“在场”的状态，也才能够与时俱进地提升自己的设计力。总之，想要达成教育目标，让每个学生都得到全面和谐的发展，班主任应不断更新教育观念并持续提升自己的设计力。

除了上述三种方法，我们还可以经常问一问自己：我该怎样让他成为这样的人/让他养成这样的习惯/拥有这样的品质？我该怎样为这个时刻添加欣喜呢？我应该如何激发学生的认知呢？我该如何鼓励学生与学生、学生与他人、学生与世界形成连接呢？班主任设计力的提升需要“有心”，因为日常教育生活中随时随地都有这样的机会。

【参考文献】

［1］李希贵.学校转型：北京十一学校创新育人模式的探索［M］.北京：教育出版社，2014.

［2］白雪.小而美的活动，串出学生酷爱的“星期八”［J］.星教师，2022（2）：8-9.