班级劳动教育课程建设与实践

杨玉兰　李秋萍

【摘 要】“五育并举”视域下，班主任要强化班级课程意识，以劳动课程建设为主要切入点，以班级为主要阵地，积极构建班级劳动教育课程，丰富班级劳动教育内容，扎实推进劳动教育，在推动学生劳动素养提升的基础上，促进学生的德智体美劳全面发展。

【关键词】劳动教育课程；劳动素养；全面发展

【中图分类号】G40-015  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）12-0011-03

【作者简介】1.杨玉兰，江苏省丹阳市建山学校（江苏丹阳，212300）教师，高级教师，镇江市优秀班主任，镇江市德育学科带头人；2.李秋萍，江苏省丹阳市正则小学（江苏丹阳，212300）教师，一级教师，镇江市道德与法治学科骨干。

班级劳动教育课程是班主任从班级和学生的实际发展需求出发，通过整合劳动教育资源，优化国家、地方、学校三级课程内容，形成的系列化劳动教育项目，其目的是促进班级学生全面发展、建设和谐的班集体。班级劳动教育课程不仅有利于班主任有计划地完成劳动教育任务，还能全面提升学生的综合素养。

一、确立课程目标

班级劳动教育课程目标的确立要结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，以促进学生全面发展为总目标。

1.班级劳动教育课程的总目标

班级学生具有基本的劳动意识和劳动技能，养成良好的劳动习惯，在劳动中学会学习、学会合作、学会责任担当、会实践创新、能健康生活。

2.班级劳动教育课程的学段目标

根据学生的年龄特点和全面育人的要求，我们将班级劳动教育课程目标从德智体美劳五个维度进行如下设定（见下页表1）。

二、整合课程内容

班主任应从班级劳动教育课程的总目标和学段目标出发，以学生的年龄特点、生活实际和认知需求为依托，从“劳动”和“劳动+”两方面整合班级劳动教育课程内容。

1.指向劳动素养的“劳动”课程内容

义务教育劳动课程内容共设置了十个任务

群，每个任务群由若干项目组成，内容丰富。班级劳动教育课程可以立足这些劳动项目，根据学生的发展需求选择课程内容，有序推进劳动教育。

2.指向综合素养的“劳动+”课程内容

新时代劳动教育课程要在充分利用已有资源的基础上，进一步改变单一的劳动教育形态与内容，将直接劳动教育和间接劳动教育、学科劳动教育和活动劳动教育、个人劳动教育和集体劳动教育、校内劳动教育和校外劳动教育、劳动教育和学科课程有机结合起来，打破学科壁垒，跨越五育边界，充分发挥劳动的综合育人的价值。

劳动教育课程以人的全面发展为旨归，将人的发展根植于社会文化之中，因此班级劳动课程的构建是以文化人的过程，课程整合的理想状态是人与文化的交融。

三、丰富课程实施形式

1.主题劳动教育

班主任可以根据本班学生的年龄特点，开展劳动主题教育。如在一年级主题班会《劳动工具回家记》上，学生跟着教师一起接受挑战，寻找逃跑的劳动工具。在这节主题班会上，学生认识了劳动工具并初步学习收纳整理，学会使用劳动工具。又如在三年级主题班会《小绳结，大智慧》上，教师教学生认识了各种绳结，让学生学会在生活中正确使用绳结，感受劳动人民的聪明才智和创造力。笔者曾在秋天组织开展“‘柿情画意”的创意劳动活动，通过 “看柿子—画柿子—摘柿子—吃柿子—写柿子”活动，全面提升学生的认知。采摘活动前，教师仔细讲解采摘柿子的方法及安全要求，引导学生在劳动过程中学会互帮互助，团队协作。

2.学科融合教育

班主任应该协调各任课教师，共同开展劳动教育。如笔者的班级劳动教育课程中的一项劳动项目——“巧手做美食，乐学在其中”。这个劳动项目中涉及六年级上册的劳动教材中的一个内容——“香干炒芹菜”。笔者协调各任课教师展开相应的教学：劳动课教师在劳动课上进行挑选食材、炒菜等劳动技能的教学；语文教师在语文课上创设买卖情境，进行口语交际训练，指导学生写好劳动过程或感悟；体育教师在健康课上进行食品安全教育，引导学生注意菜品的营养搭配；道德与法治教师适时进行消费者权益保护法的普及教育；数学教师能根据食材与调料的比例多少，引导学生进行比例的认识教学；美术教师通过“画一画”，指导学生进行装盘的色彩搭配，提高学生的审美鉴赏能力；班主任则通过主题班会，进行劳动过程以及劳动成果的展示与评价，引导学生内观反思，不断提升。

3.家庭劳动教育

在学生成长的过程中，家庭教育是与学校不可分割的共同体。班主任是家校共育的桥梁，要将家庭劳动教育和班级劳动教育有机融合起来。例如前文提到的“巧手做美食，乐学在其中”劳动项目，为了增加课程实施的趣味性和实效性，笔者组织“互换身份”亲子活动，要求学生主动照顾父母的一日三餐。在“身份互换”后，孩子在父母的配合指导下，完成从做饭到扫地、洗衣、收拾房间等多项家务劳动，在提升孩子劳动技能的同时，还进一步增进亲子间的互动，让孩子学会感恩。

4.社会劳动教育

社会公益劳动有利于培养学生服务大众的意识，推动学生走向社会，参加社会实践，体验生活，形成良好的社会风尚。公益劳动项目以学校、班级、小组或研学团队为单位进行。班主任要与社会相关人员提前联系好，向学生讲清公益劳动的意义，加以正面引导。在确保安全和不影响教学的前提下，带领学生走向社区，在服务他人中实现自我价值。

四、建立课程评价制度

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：劳动课程评价是劳动课程体系建设的重要组成部分，对促进劳动课程的目标实现、保障劳动教育的实施效果等具有重要意義。因此，班级劳动教育课程评价要紧扣班级劳动教育课程目标，确保评价主体多元化，评价形式过程化，评价内容综合化。

1.评价主体多元化

班主任不是班级劳动教育课程的唯一实施者，要想对学生劳动教育成效有相对客观准确的评价，就要积极探索多元、多维的实践路径，联通任课教师、同学、家长、社区等共同进行评价，使评价更全面。

2.评价形式过程化

在班级劳动课程建设过程中，对学生的劳动评价不能只关注劳动的结果，还要关注学生劳动的过程。班主任可以搭建线上班级劳动实践平台，让学生将自己和伙伴一起劳动的过程记录下来，并上传至线上平台，定期反思自己在劳动中的成长。

3.评价内容综合化

班级劳动教育课程的目标是培养学生全面发展，因而评价不能仅仅指向劳动素养的提升，而应该关注课程参与过程中学生德智体美劳各方面的发展。班主任可以设计综合评价内容，让学生在劳动中做好日常观察记录，撰写心得体会，组织分享交流和劳动作品展评活动等。

【参考文献】

［1］冯永刚，温晓情.劳动课程育人的价值变迁、生成逻辑与实践进路［J］.教育学报，2022，18（6）：52-62.

［2］郭伟，赵旭.“知行合一”劳动课程体系的构建与实施［J］.基础教育论坛，2022（35）：71-72.