小学“涂鸦式写作”教学策略

唐盼

语文写作是小学生认识事物、自我表达的关键一环，教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出了低年级写作课程的指导方针，写出的作文要能真实地抒发出自己内心所感所想，不说假话、空话、套话，同时要加强引导学生写出自己对所见事物的认识和感想。基于学生乱涂、乱画的天性，语文教师可以引导学生采用“涂鸦”式的风格来进行写作指导，让学生拥有无拘束的表达环境，从而激发学生的写作热情，让学生爱上写作。

一、善观察勤思考，留意生活细节

（一）美好时光，随时涂鸦

观察和思考是写作素材来源的重要途径，小学生应及早培养自己的观察能力，无论何时都要善于寻找素材，表达出自己所感所思（陈洁：《当代涂鸦文化的视觉语言特征》，《南通大学学报·社会科学版》，2014年第3期，第84—89页）。例如，在早晨上学的路上与同学、老师相遇；在课堂上回答问题得到了大家的认可；经过艰辛训练在运动会上收获奖牌；当看到落叶在秋風中随风飘荡，尔后轻柔落地， “落叶在空中轻柔地跳着舞，那么自由随风摇摆，然后悄悄地停在地上安静地休息”；平日体会着通过自己辛苦劳动完成家务而获得赞扬的成就感；早上和煦的阳光；家人齐聚欢笑时的甜蜜温馨，入睡时父母拥抱时的绵绵爱意 ……这些生活中的精彩片段犹如道道彩虹，栩栩如生地跃然于字里行间。

学生要善于抓住所见事物的特征，在活动中寻找写作素材。例如，班中的某同学经常伴随父母到乡下的爷爷奶奶家过周末，他在文中写道：“夏天的夜晚，热闹非凡，青蛙们真努力演唱着自己的作品：‘呱呱‘呱呱……”用语虽然简单，但这“呱呱”一词栩栩如生地展现了夏天农村热闹、好玩的夜晚场景，充满了生活的气息。

（二）触景生情，随地涂鸦

对于初学写作者，孩子们可以充分地利用学校的自然环境，通过一件事、一个建筑、一个景点从中找到对自己印象深刻的元素，进而用文字表达出来。这种随地涂鸦式的写作对孩子写作能力的提升具有重要作用，如：“蓝蓝的天空中飘来了一朵轻柔洁白的云，睡在上面一定很舒服……”

在旅行中感受大自然的大好河山、风土人情，可以增强学生们的感性认知能力。参加社会实践，如植树造林、爱心捐助等活动，让这个孩子体会社会大家庭的温暖，可以使文章充满正能量。

（三）沟通交流，随人涂鸦

孩子在社会上不可避免要进行人与人之间的交往，在写作素材选取的初期，加强人物认识和感受是学生写作能力提升的基础。采用这种片段式、涂鸦式对人物进行描述，表达自己的想法， 对于小学生而言，可以通过自我回忆将发生的事情进行表达，抒发自己的感想。如“今天发生了一件很不愉快的事，自己不小心打破了同桌的水杯，没有承认，内心感到很愧疚，我怎样才能弥补这个错误呢……”这名学生通过简单的叙述，让读者知道了事情发生的经过，以及作者自我内心的情感世界。形似简单的记叙，实则是习作能力的体现。

二、情境重现，感性涂鸦

（一）情境回放，重获新知

学生在学校期间积极参加学校组织的活动，但是通常对活动过程中的细节往往记得不是很清晰，老师和家长可以为学生在活动中准备一些多媒体资料，从不同角度来对活动进行回顾，让学生有不一样的认识。例如，在今年的春季运动会后，学校组织“厉害了运动健儿”的作文比赛。对于初写作文的学生来说很多细节都已经淡忘，于是笔者回放了运动会的记录视频，孩子们重温了比赛的精彩瞬间，随后在作文中写出了自己的真情实感“高年级的运动健儿，踩着运动的节拍，风一样的飞奔在自己的赛道上……”

（二）师生互动，有感而发

教师在教授学生写作方法技巧的时候，还要引导学生找到写作素材。当他们想写出自己认为生活中的美好事物而又不知所措的时候，教师应当给予学生写作的思路和注意要点，提升他们的写作素养。一次班级同学急匆匆地来办公室说有同学正在打架，笔者迅速赶到教室，看到学生们精心为笔者准备的生日惊喜，随着班长的一声“起立”，学生齐声喊道“老师生日快乐”，这场景使人激动得热泪盈眶。事后师生共同记录下了这一美好且让人感动的场景，行文尤为流畅。

对小学生而言，写作初期过程通常比较枯燥乏味，教师的参与可以大大提高学生写作的热情。在讨论中获得写作知识，精选用语，抒发感想，增加友谊，共同进步。当然，在写作过程中，学生可以任意地写出自己想要说的，作为老师都会积极鼓励和支持，个性的表达是孩子们的天性。

（三）轻松自由，各抒己见

写作是一种自己内心有感而发的表达，应该是自己最真实想法的表达。因此，写作应该是自由、奔放的，完全由自己掌控。这正是写作的初衷，学生在自由轻松的氛围下才能真正写出自己的感想。心灵放松，打开枷锁，相信在这样的气氛条件下，学生的写作能力会越来越好。在一次班级的例行周会上，学校为学生准备了饮料、零食以及玩具等，让他们坐在一起互相说说一周以来的所学、所想。班级里一向沉默寡言、性格内向的学生，在这样的轻松环境中也能满怀深情地畅谈自己在这一周内所学的知识以及所发生的有趣的事，并且在作文中轻松自由、完完整整地记录了畅谈时的场景。

与此同时，如便利贴、包装纸、树叶等都可以作为作文本，这意味着孩子们要随时准备好“笔”，做生活的有心人，随时记录下生活中的点点滴滴。久而久之，学生的习作能力定能大大提高。

三、建立激励体系，正确引导涂鸦

（一）建立鼓励机制，树立写作自信

鼓励机制是一种最为有效的激励手段。在学校、班级可以设立“自由涂鸦”文章专栏，学生只要有想分享的内容都可以进行张贴，得到其他同学和老师的建议和赞赏。相信这对学生写作热情的提升具有极大的帮助。

当然，对于学生写得特别优秀的文章，学校和教师应该给予适当的奖励，授予“小作家”“小能手”等荣誉称号。同时，可以在学校的微信公众号、广播台、校报、宣传栏等渠道进行表彰，给予学生“稿费”，最大程度激发学生的写作热情，并树立写作自信。在班级中，首先不考究学生作文的质量，对于能完整表达自己所感所想的学生即给予自制小卡片的奖励，根据作文的数量来发放卡片，卡片积攒到一定数额就可以换取彩笔和优秀先锋小红旗，就这样一时间学生的写作热情完全被激发了。

全国特级教师张祖庆曾说过：发自内心写出的文章才是最有生命力的，才是学生最有愿意写出来的。老师在教授学生写作的基础阶段，鼓励学生采用“涂鸦”的形式记录生活，抒发感想，学生看似随意的写作，确是最美生活的真实体现。

（二）相机诱导，激起兴趣

学生在写作过程中，遇到一些语言表达和思想困顿时，教师可以给予学生及时指导。在语言表达和意境的展开上要循序渐进地进行引导，这有别于传统的在写作前的“突出中心、首尾呼应、开门见山”等作文写法指导。由于语文写作是一门实践性很强的课程，在写作初期不需要语言知识的完备性和系统性，需要的是学生在写作中的不断感悟，而此时正是需要老师进行点拨的最佳时机。在指导过程中关键是走进学生的内心生活，多了解学生的所感、所思，从而引导出学生写作的“源头活水”。老师在精心指导学生写作的过程中，要以学生的后续发展为根本，构建起学生写作的自发动力框架。在这样的指导体系下，学生可以自由自在、随心所欲、自悟自得地抒发出自己的真情实感。

（三）基于课本，有效进行仿写和续写

目前，小学生语文教材上的内容都是经过严格挑选的经典之作，具有很强的借鉴意义。在作文教学中，教师可以让学生首先熟读、精读课本，将阅读和写作有机地结合起来，并进行及时的讲解和释意，让学生初步了解语文的精彩之处，并对文中的思想内涵进行初步的探究。在教学中，加强小学生的读写能力，在写法和意境的表达上让学生尝试进行仿写，对于文中的良言精句要适当借用，可以有效地提高学生的用词和表达能力。例如，人教版小学一年级语文课本中的《四季》中的优美句子，可以让小学生们大胆地进行仿写，在指导学生仿写的技巧和注意要点后，学生的用語和表达能力明显得到了提高。其中一名学生写道，“柳芽新新，她对燕子说：‘我是春天。石榴花红红，她对知了说：‘我是夏天。菊花黄黄，她对小鸟说：‘我是秋天。”梅花白白，她害羞地说：‘我是冬天。”这些短小精练的句子，看似平淡，却是学生写作能力提高最好的助力器，这样的仿写答案多样、有趣，可以极大地打开学生的思维。学生不仅轻松愉快地完成作文训练而且还尝到了成功的喜悦，同时，也激起了写作的兴趣。除此之外，对于教材中部分故事情节有扩展空间的文本，可以让学生大胆进行续写，这样对学生的发散思维能力的锻炼极为有益。例如，一年级下册的《松树和松果》这篇文章给小学生提供了极大的想象空间，在将来的日子里，松树林会是什么样子的呢？小松树都长成了大松树了，满树的松果在风中摇晃，并散发出诱人的果香……这些题材的选取，着实让小学生的写作和联想能力得到了极大的提升。

写作是学生学习生涯中的重要组成部分。在小学生练习写作的启蒙阶段，打好基础至关重要。“涂鸦”式的文章写作可谓是小学生写作能力提升的最为有效的手段。在教学过程中老师要积极、适时地指导学生留意生活，培养自己善于观察、思考的能力，做个生活的有心人，这是写作素材获得的重要途径。同时，老师在教授写作课程时要多引导、鼓励并建立激励机制，激发学生写作情趣，让学生意识到自己所写的文章都是有价值的，为学生营造出轻松愉悦、温馨惬意的写作环境，让他们体会到写作的快乐。同时，在指导方法上要相机诱导，加强作文的仿写和续写能力，从而使小学生体会到写作的乐趣与成就感，从而在轻松、自由的氛围中有效地提升学生的写作能力。