基于思维品质铸造的童话文本教学

许丽

《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“2022版新课标”）将语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个不同的维度，其中“思维能力”是推动其他维度发展的源动力，是衡量学生综合素养的重要标准。

思维品质反映每个人有智力或者思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性与系统性（王国红：《小学语文阅读教学中的思维培养策略研究》，《教学管理与教育研究》，2022年第21期）。小学生在语文学习过程中所表现出来的思维品质，很大程度上就是在听说读写的时候，能否让自己的思维具有上述特征。语文学习本身起着提升学生思维品质的作用，学生在进行听说读写的时候，必然要借助于语言或文字来作为思维的载体，而事实上语文或文字就是学生的思维工具。童话故事往往都是人们在生活经验的基础上通过相应的手法创作出来的，一方面体现着创作者的思维水平，另一方面又与小学生的兴趣爱好密切相关，因此能够很好地成为提升学生思维品质的载体。下面笔者就以统编版四年级下册第八单元《巨人的花园》一文为例，谈谈自己在这一方面的尝试和思考。

一、把握体裁特质，在想象中历练直观性思维

受传统教学理念的影响，很多教师忽视文体意识，忽略童话幻想、夸张的表达特质。语文课程中的直观性思维，重在通过想象将原本机械僵硬的文字符号转化为新形象的认知能力，因此，教师要树立学生的主体性地位，依循他们的认知规律，创设真实可感的情境，将学生的身心意识融入其中，促发学生内在思维的唤醒，最终设置问题帮助学生构建出真实的情境，以此历练学生的直观性思维。

以经典童话《巨人的花园》这篇课文的教学为例，在学生初步阅读课文、整体了解课文内容之后，教师可以借助语言渲染的方式，在课堂中营造真实可感的氛围：温暖的春天到来了，其他的地方都已经鸟语花香，可是巨人的花园里却依然是一片萧瑟寒冷的冬天，而高兴的只有雪和霜。你看，它们在巨人的屋顶是什么样子的呢？又会怎么闹呢？分析教师的这步教学，并没有直接生硬地提出相应的要求，而是先借助语言渲染的方式，将这篇童话的故事内容以及相关背景渲染出来，使学生从原本机械的阅读吸收者，转化成为积极的体验者。当学生的身心、情感和意识都浸润在情境氛围之中时，再相机设置体验式的问题，扩展学生对文本语言理解和想象的空间。一方面，学生可以结合自身的生活体验，借助自己常态生活中对风霜的了解，将文本未尽之言以更加直观的形象展现出来。比如，风霜的侵袭，让屋顶的瓦石变得七零八乱，所有的花草树木已经被雪霜冻得奄奄一息；另一方面，这一语段作者采用了对比的方法，教师可以引导学生结合课文中对其他地方春天的描写，展开对比性想象，以顺应作者的表达思维。比如“乡下到处开着小花”“到处有小鸟歌唱”，看似两句漫不经心的描写，实际上则从植物生长、生机活力两个方面展现了春天盎然之生机，教师可以组织学生从花草生长、活力盎然这两个维度的相反方向展开想象，既契合作者对比的表达意图，又在巨大的反差下，构建了鲜活而直观的图景和画面，在想象式的历练过程中铸造了学生内在的直观性思维。

由于篇幅的限制，作者不可能将童话世界中的每一个画面、每一个场景都清晰客观地展现出来，这就给了学生想象的空间。在这一案例中，学生在教师的言语渲染和问题驱动下，将原本静止的画面转化成为积极而动态的画面，在想象拓展中展现了风霜冰雹侵袭下巨人花园的凄清和荒凉，相机激活了内在的思维动力。小学生天生就是喜欢想象的，在生活中尚有可能进行天马行空的想象，而当到了语文课堂上面对这些童话文本的时候，想象的火种会进一步被点燃，而这样的想象与生活当中天马行空的想象又有所不同，基于童话阅读的想象，能够让学生的想象更有方向性，它更多地指向学生的思维发展，这就是基于童话阅读来提升学生思维品质最坚实的基础。小学语文教师，要充分认识到这一价值，要让学生在阅读童话故事的时候，尽可能开放自己想象的天空，尽可能去改造并升华自己的经验，并且让这些经验得到升华之后的结果，与所阅读的童话故事之间有更好的衔接，有了这样丰富的思维过程，学生的思维品质提升自然不在话下。

二、凸显主体定位，在思辨中历练深邃性思维

小学语文教学中学生思维品质的发展，需要以灵动课堂的建构作为基础（俞肖旦：《指向思维品质发展的小学语文灵动课堂建构策略——以〈小蝌蚪找妈妈〉一课为例》，《语文新读写》，2022年第18期）。一个真正灵动的课堂，一定会尊重学生的主体地位，一定会让学生的思维有很广阔的运用空间。学生是阅读的主体，更是课堂教学的对象，阅读教学的目标设定、内容研制以及策略遴选，都必须要以学生原始的认知经验为基础，要遵循最基本、最客观的认知规律，将其置放在童话阅读的最中央。为此，童话文本中所蕴藏的丰富内涵，教师需要将更多的理解和辨析的权利交还给学生，引导学生从童话奇妙想象的本质规律中，借助于思辨性认知，提升思维的深邃性。

《巨人的花园》这篇童话的经典性就在于，在情节发展过程中并不是平铺直叙的，而有着鲜明的转折点，比如巨人一开始心如磐石，无法接受那群孩子，但后来被小男孩的一“吻”所感化，心软了下来，邀请孩子们一起走进了他的花园，共同欢度快乐的时光。对于童话故事这一情节设置，我们不能始终站立在读者的视角欣然接受，这样的阅读状态无法有效激活学生的阅读思维，只会导致阅读停留在最原始、最肤浅的认知上。这就需要教师引导学生紧扣情节发展的转折点，依托具体的故事情境和角色的动作、语言和神态等细节性的描写，走进人物的内心世界，洞察情节发展变化的真实缘由，探寻小男孩对巨人这一“吻”究竟有着怎样的魔力？从而感受这一举动背后的善良、宽容、主动与热情，真正理解到这篇童话故事中冬天和春天所蕴藏的深刻意蕴，提升学生阅读童话时思维的深邃性。

进入第二、第三学段之后，语文课程教学对于学生的阅读思维要求完全提升了一個层次，不能始终停留在文字信息的表层，而要激活思维意识，透视文本表层蕴含的丰富价值和意蕴，使童话故事的认知从原本的单一到多元，不断从表层迈向深层，提升其内在思维的深刻性。

从上面这样一个例子可以看出，在学生进行童话阅读的时候，思维品质的提升实际上是有章可循的。这一判断既与上面提到的童话阅读过程中学生的思维想象具有指向性相一致，同时也给教师提供了一个思考，那就是小学生面向童话故事的阅读，不仅要完成信息的输入，而且要在信息输入之后进行有效的思辨，这就可以将学生的认知与思维进一步向前推进，从而让学生的思维越来越深邃，而思维品质的提升也就体现在这样的思辨过程当中。

三、凸显本体价值，在表达中历练创造性思维

2022版新课标明确指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心任务就是要“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。基于这样的课程定位，语文教学的重点就需要指向学生切实有效的阅读和表达，通过对语言品味与鉴赏，迁移与运用，为学生创造表达提供契机，提升学生言语表达的创造性。

统编版教材在《巨人的花园》一文课后设置了小练笔：要求学生想象这群孩子后来走进巨人花园中玩耍的场景。毫无疑问，这是借助童话体裁大胆想象的表达方式对学生进行创造性思维训练的绝佳契机，包含了对文本阅读的基本要求和迁移运用的目标设定。首先，在文本语段中对“花园”进行了较为详细的描述，不仅给学生提供了较为鲜明的感性认知，同时也赋予了学生迁移运用的语言素材；其次，童话故事中也塑造和刻画了巨人这一鲜活的形象。这一练笔的核心价值虽然是想象孩子们玩耍的情景，但这需要对巨人的形象特点，尤其是后期的转变有着较为通透的把握，将巨人融入到练笔之中，才能真正凸显这一篇童话故事所要表达的价值定位。

鉴于此，教师就需要利用童话故事的情节内容，创设鲜活可感的情境，借助明确的驱动性任务，让学生在练笔的过程中走进情感上的认知，以此历练学生创造性的思维表达。

其一，借助支架构建，指导学生想象表达。语文教师可以秉承故事情节的发展，先为学生搭建基础性表达的句式支架：“看，孩子们纷纷来到了巨人的花园，一起尽情地玩耍。他们有的……，有的……，其中一个最调皮的孩子……看到这一切，巨人……”这样的练笔遵从了学生对文本阅读的基本认知，尝试从“面”上展现对玩耍的基本定位。

其二，激发原始积淀，引领学生思维扩散。课文并没有对玩耍的场景进行细致的描述，一切都藏在了“尽情”这一词语之中。这就需要学生在第一板块“面”上练笔之后，相机朝着更加细致、翔实的维度迈进，以进一步展现孩子们“尽情”玩耍的状态；假如这位巨人老了之后，不能再与孩子们一起玩耍，之前的哪些情景会一一浮现在他的眼前吗？

一次练笔，教师进行了两个层级的引领，在由“面”到“点”的转化过程中帮助学生进行细化和升级，而在这一过程中，就需要学生思维不断地扩展，绝不能始终停留在同一层面上，否则思维将会僵化在固有状态中。而在这一板块中，教师的教学规划，在尊重了学生基础性的认知体验后，为学生搭建了创造性表达的契机，推动了学生思维品质的全面发展。这里所提到的创造性思维，就是思维品质的重要表征之一，当学生的表达有了创新性之后，学生的内在思考可以通过文字实现外在表现，而学生的思维品质提升也就有了可靠的载体，这是魂与肉的关系，是童话教学的最佳形态。

总而言之，小学语文课堂教学更强调实效性，这个实效性不仅体现在课本知识的传授效率上，还体现在学生思维品质的培养和提升上。在培养和提升学生思维品质的时候，关注到小学生的认知特点尤其是思维特点，让学生的思维有更广阔的运用空间，在学生思考的时候进行有针对性和引领性的评价，那么童话故事就可以真正成为学生思维品质提升的基础，学生的思维在这样的空间当中也会如鱼得水，从而表现出自由生長的状态。这一状态也是语文灵动课堂的体现，是学生思维品质提升的可靠载体，更是教师促进自身专业成长的平台。