小学整本书阅读学习任务群的落实

蒋代平

整本书阅读活动的开展从小学语文统编教材使用算起已有几年的时间了，但那主要是依托“快乐读书吧”进行的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中，“读整本书”的要求不仅出现在课程理念的表述中，而且在课程内容组织与呈现方式中推出了“整本书阅读学习任务群”，毫无疑问，整本书阅读得到明显重视，这样的目标要求教师在教学实践中该如何落实呢？这需要教师认真研读语文新课标中整本书阅读任务群的具体“学习内容”与“教学提示”，站在课程建构的高度，结合不同学段特点，扎实指导学生在整本书阅读中爱上读整本书、学会读整本书，培养学生的语文核心素养。

一、重视选择滋润学生心灵的图书

在整本书阅读任务群教学中，为学生选择怎样的书来开展阅读活动很重要，是整个活动能够顺利开展的基础。

（一）理解选择整本书阅读书目的原则

语文新课标中提出的要求是：“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书。”这一表述中体现了多方面的内涵：“合适”既需要从内容、形式两个方面进行考量，又需要与学生所在学段匹配，说明教师在指导学生选择书目时，需要认识不同类型图书的特点、价值，有些图书学生仅从习惯与爱好看可能不喜欢读，但教师从价值上进行引导，通过强调促使学生读起来、读下去、读出感觉后，就能改变学生在选择书目时容易以个人偏好来决定的情形。“目的”如果结合教材要求看，往往与学生所学习的课文在文体、内容等方面联系紧密，目的是让学生在丰富的阅读中实现对相关文体知识、表达方法的建构，从这样的角度出发，教材推荐的书目往往适合作为共读对象，也便于教师对整本书阅读活动的指导与督促。“兴趣”属于小学生开展整本书阅读活动的重要动力，但不是决定性因素，毕竟全凭兴趣决定的话，有些学生就会以没有兴趣而“躲”开整本书阅读，所以，“兴趣”适合用在学生自主选择阅读书目上，以培养学生手不释卷的良好习惯。

（二）梳理选择整本书阅读书目的要求

有了对上述图书选择原则的理解，教师在选择或指导学生选择整本书阅读书目时，需要根据不同学段学生的心理特征、阅读水平，结合学生的阅读兴趣，在体现连贯性与适应性的基础上，对新课标中整本书阅读学习任务群的表述，从各学段的“学习内容”与“教学提示”进行认真梳理，为选择适合学生阅读的整本书找到具体的标准。在第一学段中，整本书阅读的内容以浅易的读物为主，包括富有童趣的图画书、优秀的儿歌集、学生喜欢的童话书等；整本书阅读的目标与要求在强调体会读书快乐的基础上，感受读物中的趣味，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。在第二学段中，整本书阅读的书目以多文本形成的合集为主兼顾整本书，主要是寓言、神话、童话、科普读物以及儿童文学名著等；整本书阅读的目标与要求，有文本主题理解与把握，有多种故事讲述，还有学习启示分享等。在第三学段中，整本书阅读的书目有反映革命传统的作品，还有文学、科普、科幻等方面的优秀作品；整本书阅读的目标与要求，有梳理作品的基本内容、对感兴趣的话题进行交流分享、讲述在阅读革命传统书目中感受的精神启发。

（三）例谈选择整本书阅读书目的方法

以第一学段为例，除了“快乐读书吧”推荐的书目，教師还需要重点针对低年级学生处于阅读起步阶段的特点，多推荐一些图画书让学生阅读。如学生入学不久的一段时间内，经常面对与同学交往的问题，教师适时选择图画书《我有友情要出租》，推荐给学生开展整本书阅读活动。在阅读活动中，教师先根据一年级学生识字少的特点，采取带读绘本故事的方法，领着学生读一读图画书上每页有趣的图画配着的简短文字，从中了解故事的大致内容。接着让学生与小伙伴学习图画书中的大猩猩与小女孩，玩一玩“猜拳踩脚”游戏，从中感受到大猩猩从开始没有朋友的孤独中，通过与小女孩玩游戏有了伙伴，尽管游戏中一直被小女孩踩脚都觉得很开心，就因为小女孩成了他的玩伴后，他觉得很快乐，原来的孤独感也消失了。然后再组织学生合作讲述图画书中的故事，重点讲述大猩猩两次出租友情的故事，通过合作讲述故事，共同体会阅读图画书的快乐。最后，鼓励学生制作“友情卡”，写上对朋友、伙伴的祝福，把“友情卡”送给对方，还互相比一比谁收到的“友情卡”又多又漂亮。这样学生在阅读《我有友情要出租》整本书活动中，懂得了如何与身边的小伙伴交往并结下友情。

二、统筹安排灵活多样的阅读活动

曾经的整本书阅读定位为课外阅读，学生在课外的阅读随意性很强，阅读的效果也就具有很大的随意性。以学习任务群来定位的整本书阅读活动，通过“教学提示”，对教师的课内指导与组织学生开展集体阅读、交流、分享活动等均提出了明确的要求：“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。”这一表述指出了整本书阅读活动走进课堂的具体路径与策略，为教师开展整本书阅读指导做出了明确界定。

（一）制定合适的整本书阅读规划

整本书阅读是一项持续时间长的活动，因而需要进行统筹安排，在活动开始以制定阅读规划的形式细化阅读过程。这种细化体现在指导学生根据所在学段阅读水平（阅读速度、注意力集中的时长以及阅读量）确定阅读常量：从第一学段开始每分钟阅读字数为150字左右，每上升一学段阅读速度递增100字左右；第一学段注意力集中的时长为10分钟，第二学段为15分钟，第三学段为20分钟；第一学段单个时长内可完成的阅读量为1 500字左右，第二学段则为3 750字左右，第三学段则为7 000字左右。以此为平均水平，结合所选择的书目的内容（页数、字数）和每周可用于整本书阅读的时间，先确定整体时间，再帮助学生制定具体的阅读规划，允许学生有适当的差异，对阅读水平偏低、差异过大的学生需要进行适当调整，方便教师对学生的课内外阅读进行必要的督促与核查。

（二）安排多样化的语文实践活动

在学习任务群教学中，语文课程的综合性、实践性特点得到充分体现，尤其是通过改变学习方式以帮助学生发展核心素养。具体到整本书阅读学习任务群来说，落实阅读规划，就需要教师安排多样化的阅读实践活动。这些活动以真实情境中的学习任务为统领，与学生的日常生活、社会生活、文化生活、语文生活等联系密切；学习任务的设计，既符合学生的年龄与心理特征，又符合所选择阅读的整本书内容特点，还要具有一定的挑战性与创造性。因此，整本书阅读活动的安排，需要从学生兴趣出发，融合阅读内容与学生实际，通过创设情境来开展系列的语文实践活动。

语文新课标在整本书阅读学习任务群中提出，《海底两万里》是适合第三学段阅读的科幻类优秀作品，阅读目标与要求是“学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流”。据此，教师可以创设“跟着尼摩船长去海底旅行”的情境任务，设置四大项具体的阅读实践活动。一是用2～3周的时间制定《海底两万里》阅读规划，主体活动有：按照计划打卡阅读整本书，以完成各章节的阅读闯关任务进行自主检测，评选出班级闯关能手。二是用1～2周的时间，画出尼摩船长的航行路线图，主体活动有：梳理整部小说的情节线索，并用图文结合的方式呈现出航行路线图，互相交流与补充后进行展示，评出最完美的航行路线图。三是用1～2周时间举行故事会，主体活动有：根据航行路线图和自己的阅读感受，选择最惊险的一段旅程中发生的故事，互相讲一讲，突出惊险意味；把这一惊险旅行编成惊险故事，在班级故事会上进行展示，评选“最惊险的故事”。四是用1～2周时间围绕“尼摩船长是超级英雄还是复仇恶魔”开展辩论，主体活动有：围绕具体情节内容提出自己对尼摩船长认识的主张，收集、整理支持自己观点的理由，选择不同观点的主张者进行互相辩论；以尼摩船长是超级英雄还是复仇恶魔组队开展辩论；撰写人物卡——我心中的尼摩船长。

（三）在拓展活动中丰富阅读体验

整本书阅读活动的开展，不在于从整本书中学习多少知识，而在于学生在持续阅读过程中所经历的真切体验，这是单篇文本阅读中所缺失的经验积累。有鉴于此，教师在学生开展整本书阅读的多样化活动中，可以引入相关的音视频资料、动漫作品以及推荐相关的书目拓展阅读，达到丰富阅读体验的效果。在学生阅读叶圣陶的《稻草人》时，可以让学生观看《稻草人》动画片，通过夸张的画面感受鲜明的人物形象，丰富对童话作品人物形象的认识，从中获得启示与感悟。

三、引导学生分享学习的阅读方法

整本书阅读活动以学生自主阅读、自觉批注、主动交流为主，教师在学生阅读实践活动的基础上，选择适合全班交流分享的内容，组织策划促进整本书阅读能够持续开展的活动，尤其是分享有效的阅读方法，对学生具体读好某一类作品，促进的作用最为明显。

（一）图画书类作品阅读方法

图画书是低年级整本书阅读的常见类型，以趣味阅读为主，教师可以引导学生在阅读实践中尝试运用多种趣味阅读方法。一是看一看，观察图书的封装，看看有没有吸引自己的内容，包括文字、画面，指着说一说；二是猜一猜，根据书的题目，猜一猜书中的人物是怎样的，还会发生什么故事，实际上就是根据封面、书名进行初步预测；三是读一读，根据教师的示范，边看画面边猜读故事内容；四是讲一讲，试着用自己的话把图画中的故事讲出来；五是画一画，选择自己感兴趣的内容，画出来互相说说自己画的是什么；六是晒一晒，把自己阅读图画书的收获、成果，晒给大家看一看。

（二）儿童文学名著阅读方法

儿童文学名著是小学生整本书阅读的主要类型，也是学生在第二、三学段阅读的重点，教师需要引导学生学习有效的阅读方法，掌握基本的阅读路径。首先是通过导读推荐激发阅读期待。拿到一部儿童文学名著，首先要学会看封面、题目与作者，猜猜这本书可能写的内容；然后打开内页读读目录的内容，确定自己最想读的精彩故事与关键情节，说说从目录中获得的有趣发现；再翻看书中的插图，看看是不是与自己选择的精彩故事或发现有关，如果不是，再猜猜与插图有关的故事是怎样的。其次是在阅读推进中注意思考。儿童文学名著适合儿童阅读的重要原因是故事情节与人物特点有吸引力，也容易导致学生在阅读中一个劲地追逐情节，教师应提醒学生在关注情节发展中，需要适当停一停，以预测为手段，思考故事接下来会怎样发展，人物可能会出现哪些变化；再通过继续阅读进行验证，反思预测出现偏差的原因，为后续的进一步预测调整思路。再次是重视深化理解并及时总结。儿童文学名著阅读不能停留在对故事情节的梳理与把握上，深入理解作品主题与人物形象是更重要的阅读目标，教师需要指导学生学会抓住重点情节、关键细节来品读人物个性特征，赏析人物形象，并及时总结以合作、交流、探究的方式落实整本书阅读的方法。最后是集中展示阅读所得。可以展示学生阅读批注、读书笔记，也可以是故事续编、新编和精彩片段表演等，让儿童文学名著阅读得以在学生心目中真正留下痕迹与精彩。

四、借助评价以促进学生爱读会读

基于学习任务群开展的整本书阅读活动，必然离不开评价的及时跟进，也就是把评价嵌入阅读活动过程中。这样的评价，一方面需要教师围绕整本书阅读的主要环节与目标提前编制评价标准，并设计成表格分层级呈现；另一方面还要教师提前选择适合用于整本书阅读的多种形式的评价工具，方便学生在阅读过程中进行自评与互评，学生根据评价再及时调整自己的阅读活动。

（一）重视开展过程评价

整本书阅读与单篇文本阅读相比，阅读量大、时间跨度长，采用终结性评价难以体现其评价工具运用的作用，因此，教师需要重视开展过程性评价。在过程性评价中，教师需要根据整本书阅读的特点，选择适宜的评价工具进行，如阅读计划表、阅读打卡榜、阅读闯关题以及阅读地图等。不同的评价工具用在不同的阅读环节中：如阅读计划表配合阅读地图用于各个阅读阶段的进度核查，阅读打卡榜用在阅读推进阶段督促学生每天的阅读量，阅读闯关题用在重点章节或全书阅读完成之后。学生通过这些工具对照自己的阅读表现检查自己的阅读结果，开展自评、互评活动，并根据评价结果适时调整进度、改进阅读方法、提高阅读效率。在阅读《海底两万里》活动中，学生可以对照活动时间安排，自评阅读活动的进度是否达标；根据不同活动内容与要求，互相评价阅读任务的落实；还可以根据具体的情境任务，由教师、家长等参与评价活动。多种评价工具的运用与评价活动的跟进，能够有效促进整本书阅读活动有序、有效开展下去。

（二）有效落实单元测评

由于整本书阅读活动主要是学生在课外进行的，因此，所谓的单元测评与语文教材学习中的单元测评不一样，不是根据单元内容进行命题并作为评价工具，而是在学生完成所设置的各项阅读任务后，采用阅读笔记、阅读反思单、好书推荐等评价工具进行。这就要求教师在整本书阅读过程中，重视引导学生对评价工具逐步加以落实，尤其是对缺失比较严重的学生，及时采取榜样示范、个别指导、结伴同行等策略，以促进所有学生都能够根据评价工具要求，在阅读过程中重视积累相关资料，为参与各项单元测评做好充分准备。这样才能在教师创设的展示情境中，避免出现少数人唱独角戏的局面，让所有学生都能够以主人的姿態，积极投入到单元测评活动中。在具体评价活动中，教师可以根据不同评价工具的运用要求，采用小组测评与班级测评相结合的策略。如阅读笔记，以学生在小组内互相查阅、互相分享、互相借鉴为主要方式；阅读反思单可以先整理出小组内的反思清单，有小组派代表在全班汇报、展示；好书推荐则可直接让学生站上讲台向全班进行推介。在集中呈现整本书阅读的收获中，开展自我评价与互相评价，通过互相学习实现在整本书阅读上的共同发展和不断提升。

综上所述，以学习任务群开展小学整本书阅读活动，不以学生的阅读整本书的数量为教学目标，而是指向逐渐培养学生成为合格的阅读者。