“双减”背景下小学语文一年级无纸化测评实践

唐晓莉

一、小学语文一年级开展无纸化测评的实践价值

（一）提高学习积极性

通过采用游戏活动进行评价，可以激发学生的学习兴趣和积极性。相比传统的纸笔测试，游戏活动更具趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，使他们更加主动地参与学习和评价过程。

（二）全面评估语文能力

综合评估学生的听、说、读、写等语文能力。通过游戏活动，学生可以进行口语表达、文字理解、语言运用等多方面的实际操作，从而更全面地了解他们的语文水平和技能掌握情况。

（三）促进综合素养发展

重学生的综合素养培养。游戏活动可以提供情境化的学习环境，鼓励学生在合作、沟通、解决问题等方面进行综合能力的发展。同时，学生在游戏中自主探索和实践，培养了创造力、批判思维和创新思维等重要素养。

（四）个性化评价和反馈

可以更好地实现个性化评价和反馈。在游戏活动中，教师可以观察学生的表现、记录他们的发展轨迹，并根据每个学生的具体情况提供个性化的评价和指导。这种形式的评价和反馈更具针对性和实效性，有助于学生的个性化学习和进步。

（五）培养学习能力和学科意识

注重学生的学习过程和学习能力的培养。游戏活动可以激发学生的主动学习意识，培养他们的学习策略和解决问题的能力。同时，通过游戏活动中的语文知识和技能运用，学生能够更深入地理解语文学科的重要性和应用价值。

二、小学语文一年级开展无纸化测评存在的问题

（一）创新设计滞后，测评形式单一

目前，小学语文一年级的无纸化测评多集中在选择题、填空题等传统的形式上，缺乏创新和多样性。单一的评价方式无法全面反映学生的语文能力和学习水平，不利于适应个体差异和多元化的学习需求。部分无纸化测评过于注重知识点的考查，忽视了语文学科的互动性和实践性。另外，无纸化测评往往难以针对每个学生的个性特点进行评价。传统的固定题型和标准答案模式，限制了对学生个体差异的准确把握，不利于给予针对性的反馈和指导。

（二）缺乏评价标准，质量难以保障

小学语文一年级开展无纸化测评的实施中，缺乏明确的评价标准，导致评价结果的客观性和准确性难以保障。不同的评卷人员可能会有不同的理解和判断标准，导致评价结果的主观性增强，影响评价的客观性和公正性。同时，有些无纸化测评过于注重文字表达的形式，而忽略了学生语言的深层次理解和思维能力的培养。在这种情况下，学生可能会出现机械记忆、套用模板等现象，缺乏对于语言背后意义的理解和运用。另外，无纸化测评需要借助游戏活动来进行，目前存在的评价工具和方法还不够完善，一些游戏活动无法准确捕捉学生的语言表达和思维过程，导致评价结果的准确性受到影响。

（三）沉迷游戏设计，测评效率较低

在小学语文一年级开展无纸化测评的过程中，存在沉迷游戏设计和测评效率较低的情况，不利于小学生的综合发展与成长。无纸化测评往往会依托游戏活动和情景活动等方式进行，但是有些游戏活动的设计过度关注游戏而忽视了评价，过多的游戏化元素可能会分散学生的注意力，使其更愿意体会其中的娱乐内容而忽略了学习的目标。一些无纸化测评活动设计、操作比较复杂，一年级小学生难以快速熟悉和适应，导致测评过程变得相对缓慢，不利于提高无纸化测评的效率。

三、小学语文一年级无纸化测评实践策略

小学语文一年级在实施无纸化测评的过程中，需要实现游戏与测评的有效结合，在鼓励学生“动起来”的同时可以实现语文知识的“全融通”，实现小学生综合素养的提升。

（一）创新优化设计，开展多元测评

针对小学一年级语文无纸化测评实践，要积极进行创新优化设计和多元测评，采用多元化的方法提高无纸化测评的效果，为小学生的学习和成长助力，基于“动起来”的游戏活动，实现课程知识的“全融通”。以一年级上册《雪地里的小画家》为例，课程的教学目标包括：认识11个生字，会写3个字，认识两个偏旁“虫、目”；正确、流利地朗读课文，背诵课文；了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。结合课文和目标设计无纸化测评活动，具体如下：

活动一：字的认识和书写。字形探索游戏：准备一些卡片，每张上面写一个字。学生观察字的形状，然后在纸上自由练习书写这些字，可以使用彩色铅笔或粉笔进行书写，增加趣味性和互动性。字形填色：为每个字准备一个简单的图形轮廓，学生使用彩色笔或填色笔将字形内的图形填满，加深对字形的认识，并培养学生的细致观察力和手眼协调能力。

活动二：词的学习和拼讀。词语拼图：将一些课文中的词语拆分成单独的汉字卡片，将卡片洗匀后放在桌面上。学生轮流翻开两张卡片，如果这两张卡片的内容能够拼成一个完整的词语，则保留卡片并得分，在激发学生积极性的同时加深对词的认识。

活动三：句子的理解和组织。句子填空：将《雪地里的小画家》课文句子中的某些词语或短语删除，学生根据上下文的意义，选择合适的词语或短语卡片填入空白处，使句子完整和通顺，帮助学生加深对课文内容的理解，并培养他们的语言运用能力。

活动四：课文理解和表达。课文问答：老师提出针对课文的问题，学生进行回答。从课文的情节、角色、动物特点等方面提问，鼓励学生用自己的语言进行回答，培养语文表达能力。绘制课文场景：让学生根据课文内容，用彩色铅笔或画笔在纸上绘制课文中的场景，如雪地上的小画家、动物们的欢乐场面等，学生通过绘画表达对课文的理解和想象。

活动五：拓展活动。动物角色扮演：让学生选择《雪地里的小画家》课文中的一个动物角色进行扮演，学生可以通过模仿动物的动作、声音和表情，展示出动物特点和情感。鼓励学生用简单的语言描述自己扮演的动物。

（二）梯度多层测评，改进评价标准

小学语文一年级无纸化测评可以通过不同的方法进行梯度多层测评，改进评价标准。可以设计不同难度级别的游戏活动，以逐步评估学生的语文能力和知识掌握情况。以一年级语文“汉语拼音”课程为例。针对小学一年级语文课程中的拼音学习，可以设计以下无纸化测评活动：

活动一：语言购物小游戏

创建一个模拟购物场景，准备一些商品图片和名称，将学生分成小组，每个小组扮演一家商店。每个学生都扮演商店的销售员，他们需要根据商品图片和名称，念出商品的拼音字母，并以语音的形式向顾客介绍商品。顾客则需要根据销售员的介绍，找到对应的商品图片，并用汉字写出商品的名称。通过这个活动，可以评估学生的拼音字母识别能力、口语表达能力和汉字书写能力。

活动二：拼图游戏

准备一些大字母卡片，每个卡片上有一个拼音字母，将卡片打乱，学生根据卡片上的拼音字母，需要将卡片拼成正确的字母序列。例如，根据卡片上的拼音字母“b”“ɑ”“t”等，学生需要将卡片拼成合理的拼音，如“bɑ”“tɑ”，以此可以评估学生对拼音的记忆和拼写能力。

游戏活动三：拼音组词比赛

准备一些字母卡片，上面写有随机排列的拼音字母，学生分成小组，每个小组派出一名代表参加比赛。教师给出一个目标词，例如“ma”。学生代表需要从字母卡片中快速找到组成目标词的拼音字母，并排列正确。第一个完成的学生代表喊出目标词，其小组获胜。基于此，可以评估学生对拼音字母的组合能力和词语的识别能力。

通过以上设计的无纸化测评活动，可以评估学生对拼音字母的听觉辨别能力和认知程度，考查小学生对拼音字母的记忆和快速识别能力。同时，还可以评估学生对拼音字母的组合能力和词语的识别能力，促使学生“动起来”，激发其情绪，调动其积极性，进而实现拼音知识的“全融通”。

（三）实现玩学共赢，提升测评效率

小学语文一年级无纸化测评需要结合小学生的兴趣、特点等，实现玩、学的共赢，以“动起来 全融通”为主题，将游戏和测评有效结合，实现玩学共赢和提升测评效率。以一年级识字课程“日月明”为例：

第一步，情境化游戏活动设计：设计一个情境化的游戏活动，让学生扮演不同的角色，如太阳、月亮和星星，通过对话和行动展示对课文中“日月明”概念的理解和应用能力。学生可以通过角色互动，表达对这些词语的理解和运用。

第二步，团队竞赛游戏：结合竞争和合作的元素，设计一个团队竞赛游戏。将学生分成几个小组，每个小组负责完成一系列与“日月明”相关的任务，如识字卡片配对、詞语拼写比赛等。观察小组的表现，评估学生对课程的掌握情况，并提供及时的反馈和指导。

第三步，实物道具的运用：准备一些实物道具，如太阳、月亮和星星的模型，让学生在游戏中使用。学生可以通过摆放、搬动这些道具来展示对课文内容的理解和联想能力，同时增加游戏的趣味性和互动性。

第四步，自我评价和教师评估：在游戏结束后，引导学生进行自我评价，填写一个学生自评表，评价自己在游戏中的表现和对课程的掌握程度。同时，教师也根据观察和记录，对学生的表现进行评估，并与学生的自评进行对比和讨论，形成全面的测评结果。

学生可以在有趣和互动的学习环境中展示语文能力和知识掌握情况。玩、学共赢的方式利于激发学生的学习动力和参与度，提升测评效率并实现课程知识的有效融通。此外，这种无纸化测评方法不仅能促进学生的语文学习，还能培养他们的合作能力、创造力和自我评价能力，实现小学生综合素养的提升。通过游戏与测评的有机结合，学生能够更好地理解和运用语文知识，同时在愉悦的学习中提高自身的能力。

在“双减”背景下，小学语文一年级的无纸化测评实践探索以“动起来 全融通”为主题，通过引入游戏活动等方式为一年级学生创造了互动、有趣的学习环境，学生通过参与识字游戏和互动活动，获得了更多的学习乐趣，激发了他们的学习兴趣和积极性。同时，个性化的学习资源和自适应学习的理念使得每个学生都能按照自己的节奏和能力进行学习，实现了更加精准和有效的教学。