幼小衔接视域下利用自主游戏培养幼儿学习习惯的策略探索

罗燕

【摘 要】为了让幼儿更好地适应小学阶段的学习与生活，在幼儿教学活动中，要高度重视幼儿学习习惯的培养。文章就幼小衔接视域下，利用自主游戏促进幼儿学习习惯培养的支持策略进行阐述，探索幼儿良好习惯培养的有效途径。

【关键词】幼小衔接 自主游戏 习惯培养

【中图分类号】G61  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）20-92-04

2021年，教育部颁发的《幼儿园入学准备教育指导要点》中强调“幼儿园应从小班开始逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质”。在幼儿园阶段，有计划通过游戏活动、一日活动各环节渗透幼儿学习习惯的培养，让幼儿具备专注持续地完成任务、独立思考、有计划地做事等良好学习习惯，促进幼儿循序渐进地实现幼儿园生活到小学生活的有效衔接。

一、幼小衔接视域下幼儿学习习惯培养现状

本文通过访谈教师、幼儿，发放调查问卷等方式，围绕专注性、计划性、独立思考等内容，对幼儿在一日活动中所表现出的学习习惯进行调查分析。通过分析，发现现阶段教师对幼儿学习习惯的培养存在以下问题。

（一）幼儿园缺乏有效的幼小衔接课程体系

幼儿园没有系统的幼小衔接课程体系，幼儿接受的学习习惯的培养是零散的。日常，在五大领域活动、区域活动、游戏活动中，教师凭借自己对学习习惯培养的认知，给予幼儿的学习习惯培养呈现随机性、零散性。教师很难持续开展培养幼儿学习习惯的相关活动，帮助幼儿更好地过渡到小学阶段的学习。

在三年的幼儿园生活中，集体教学活动仍是幼儿学习的主要途径。当前集体教学活动依然存在教师的“教”高于幼儿的“学”的问题。教师在集体教学活动中，时常通过讲一个故事、用一两句总结性的语言直接表达自己的观点，没有给予幼儿尝试和体验的机会。这样的集体教学活动很难促进幼儿良好学习习惯的养成。

（二）教师对文件理解不到位，欠缺科学的指导方式

依据《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《要点》）中学习习惯的要求，笔者设置教师培养态度、专注力培养、坚持性培养、计划性培养、独立思考能力培养五个维度的调查问卷。根据教师提交的调查情况进行分析，发现部分教师对专注力、坚持性等学习习惯培养的理解不到位。题目一：区域活动时间，幼儿正在专注地探索让牙签站立的办法，我看到幼儿没成功让牙签站立起来，会马上与幼兒一起想办法。该题目有49.6%的教师选择会马上帮助幼儿一起想办法。题目二：小班幼儿正在专心画画，我发现幼儿画得很杂乱，马上过去阻止幼儿的画画行为。该题目有68.4%的教师选择会马上阻止。说明教师对专注力培养的理解不到位，而且还有妨碍幼儿专注力发展的教育行为。题目三：晨间活动，我鼓励幼儿坚持慢跑两圈，多数幼儿跑了半圈就直接去玩滑滑梯，我觉得幼儿没法坚持跑两圈也没事。题目四：美工活动时间，幼儿没完成的作品，我会帮助完成。这两道题选择同意的教师分别有30.9%和35.8%。说明教师对幼儿坚持性的培养有一定的理解，但是也有妨碍幼儿坚持性发展的教育行为，对《3—6岁儿童学习与发展指南》《要点》等纲要性文件理解不到位，缺乏科学的指导方式。

（三）家长对学习习惯养成认识不足，幼儿园未做好与家长的沟通工作

家长对幼小衔接普遍较为焦虑，担心幼儿园里没有教拼音、计算，幼儿到了小学会跟不上学习进度；担心幼儿在幼儿园只会玩，到了小学坐不住，无法安静坐够40分钟的上课时间……部分家长因为焦虑，盲目报名参加名目繁多的幼小衔接班。对幼儿来说，过早地接触小学知识，对于他们的身心发展会产生消极影响。［1］家长对于培养幼儿的学习习惯认识不足，而幼儿园又未充分利用自身力量帮助家长正确认识幼小衔接。

针对当下幼儿园的实际情况，根据幼儿教育指南中的相关要求，笔者认为利用自主游戏可以促进幼儿学习习惯的养成。

二、利用自主游戏促进幼儿学习习惯培养的策略

“重视幼儿阶段学习习惯的培养是幼小衔接教育的重要内容”［2］，教师要给予幼儿足够的游戏时间、空间，以及适度的自主权，让幼儿成为游戏的主人。自主游戏时，教师鼓励幼儿尽情发挥想象力和创造力，教师站在幼儿的身边支持且不随意打扰幼儿游戏，培养幼儿专注的学习习惯。自主游戏过程中，幼儿能够自主选择游戏内容、方式和制订游戏规则，教师鼓励幼儿尝试运用不同的方式解决问题，支持幼儿重复和试误的行为，培养幼儿独立思考的学习习惯。自主游戏前的游戏计划，游戏后的故事分享，都有利于培养幼儿有计划做事的学习习惯。

（一）通过自主游戏，支持幼儿专注持续地完成任务

充足的游戏时间更能够引发幼儿专注于游戏，从而培养幼儿专注完成一件事情的良好学习习惯。低结构的游戏材料、开放的游戏空间、具有一定挑战性的游戏任务，能够引发幼儿的游戏兴趣，通过同伴合作、反复尝试，体验专注游戏所带来的成就感。连续的游戏时间，可使幼儿每天专注于自己的探究，不断反思自己的游戏行为，逐步丰富专注做事的经验，从而促进幼儿专注力的提升。

案例一：螺母积木区里，几个幼儿商量用弧形连接短板、连接长板、螺丝、螺母、转角、三角形等积木建造一个大型秋千。几个幼儿先用螺丝、螺母固定连接长板，想制作出一个“门”字形框架。幼儿反复尝试，直到游戏时间结束也没有搭建成功。游戏后的游戏分享时间，幼儿聚在一起商量着明天怎样继续建造秋千。接下来的几个星期的自主游戏时间里，幼儿都专注于解决怎么利用螺母积木搭建一个秋千。幼儿在制作好的门框两边用三脚架固定，使秋千稳固且不会倒落。接着，幼儿通过加长连接长板，解决了秋千的高度问题。然后，幼儿利用S形挂钩固定长板，使秋千可以坐两个人，最后幼儿成功让秋千荡了起来。

案例二：天台玩水区，幼儿利用剖面管进行引水灌溉的游戏。第一次游戏时，幼儿使用大小不一的剖面管，水一直外渗，引水没有成功。第二次游戏时，幼儿经过商量，选择大小一样的剖面管，利用椅子等辅助工具，成功把水引到了菜园里。第三次游戏时，幼儿突发奇想，要在菜园子边上建造一个蓄水池，于是幼儿开始寻找适合蓄水的工具和材料，游戏时间结束，幼儿并没有找到建造蓄水池的材料。但是幼儿探究热情不减，几经周折，终于在班级找到了一块遮盖玩具的塑料布。

一周的游戏时间里，幼儿经历了四个阶段的游戏：用塑料布蓄水，用砖块和塑料布建一个方形的游泳池，解决游泳池漏水问题，师幼一起在游泳池抓泥鳅。在这一系列游戏中可以看到幼儿的专注和坚持。

以上两个案例中，幼儿最后的成功并不是来源于一次游戏活动，而是两次、三次甚至更长时间的实践。自主游戏中，教师提供充足的游戏时间，支持幼儿持续性地进行游戏活动，幼儿通过多次的探究、试误、合作，专注于自己的游戏。在这样的游戏场域下，幼儿能专注于游戏活动，教师的适当支持让幼儿在游戏过程中体验到专注做一件事情所带来的成就感。因此，自主游戏对幼儿专注性的培养能够起到很好的促进作用。

（二）通过自主游戏，鼓励幼儿独立思考

在自主游戏中，幼儿自由选择自己感兴趣的游戏内容，对于游戏过程中产生的问题，教师鼓励幼儿自己寻找解决的办法，在一次又一次的试误中，让幼儿有机会思考和尝试不同的解决方案。从小班开始，教师鼓励幼儿自主选择游戏材料，自主选择游戏玩伴，及时肯定幼儿游戏中有创造性的行为。在中班和大班，教师把游戏的时间、规则、形式的主导权都交给幼儿，鼓励幼儿自主生成或聚焦自己感兴趣的话题，并且积极主动寻求解决问题的方法，支持幼儿探究、试误等游戏行为。

案例三：在碳素积木游戏区，部分幼儿用碳素积木搭建了各种样式的斜坡，并且尝试让乒乓球从斜坡上滚落下来。为了解决乒乓球一滚动就会偏离斜坡的问题，幼儿在斜坡两边搭建护栏，防止乒乓球滚出斜坡，有的幼儿在一次又一次的游戏中搭建了一个双向斜坡滚物装置。

案例四：部分幼儿利用同种类型的碳素积木搭高楼，高楼已经很高了，幼儿停止了搭建。这时，教师走到幼兒身边，说：“哇，你们搭建的高楼差不多有老师那么高了，你们想想办法，搭一座比老师还高的高楼吧。”这时，幼儿A搬来了椅子继续搭建，幼儿B用大块积木垒了一个方块，让幼儿C站在方块上搭高楼，比教师还高的高楼诞生了。

案例五：另一部分幼儿用碳素积木玩起了“卖冰激凌”的游戏。幼儿把一块块碳素积木放在地上，就开始叫卖：“卖冰激凌喽，卖冰激凌喽！一块钱一个的冰激凌，快来买！”幼儿的叫卖声吸引了一些“顾客”，有“顾客”拿出一块钱，买走了冰激凌，也有“顾客”驻足观看。这时候，有幼儿说：“我看到的冰激凌是在冰激凌车上卖的，不是摆在地上的。”幼儿D一听，马上说：“那我们一起改装一下我们的售卖店铺吧。”只见几个幼儿有的拿长板，有的拿圆柱，利用圆柱垒高的办法来搭建框架，用长板来当作货架，在幼儿的合作下，新款冰激凌售卖商店就诞生了。幼儿E赶紧把一块块正方形小型积木整齐地摆放在长板上，幼儿F开始叫卖：“卖冰激凌喽，卖冰激凌喽！一块钱一个的冰激凌，快来买！”“老板，我要一个草莓味冰激凌。”只见幼儿F利索地从边上拿起一块正方形碳素积木递给“顾客”。“顾客”拿出了一张5元纸币递给幼儿D，幼儿D拿着5元纸币对“顾客”说：“我不知道找你多少钱。”“顾客”也茫然地摇了摇头，僵持了一会儿，“老板”说：“你等一下，我去问问小诚。”于是，小城加入了售卖游戏。幼儿D说：“我数一下这里有几块积木，1、2、3……，一共5块，和小颖的钱一样多。”小诚接着说：“然后‘顾客买走了一块，我们再数一下，现在剩下几块积木，1、2、3、4，是4块，那我们就找她4元钱。老师，我们对吗？”当得到教师的肯定时，幼儿露出了成功的喜悦。

案例三的幼儿遇到乒乓球一直滚出斜坡的情况，一次次的探究中，幼儿利用在斜坡两边搭建挡板，解决了乒乓球的滚落问题。案例四的幼儿在教师的一句“搭一座比老师还高的高楼”中开始搭建游戏，教师可以看到每个幼儿解决同一个问题的方法是不同的。案例五的幼儿遇到了如何改建冰激凌商店、售卖找零的问题。在解决第一个问题时，幼儿通过讨论，利用圆柱、长板等碳素积木合作搭建了新款冰激凌售卖车。在解决第二个问题时，幼儿感觉自己找零钱有困难，去寻求同伴的帮助，同伴用同等积木替代5元钱，买走一个冰激凌就拿走一块积木，然后点数出结果，顺利解决找零钱的问题。这些活动不同于日常的集中教学活动，同一游戏时间，幼儿产生的问题不一样，解决问题的方式也不一样。自主游戏中，幼儿有了更多活动的决策权，大胆运用自己的方法独立思考和解决问题，在宽松的环境中进行有意义的深度学习。因此，自主游戏能很好地促进幼儿独立思考解决问题的习惯培养。

（三）通过自主游戏，引导幼儿有计划地做事

教师指引，幼儿关注游戏计划。游戏后，让幼儿通过绘画的形式表征自己的游戏。从开始的简单表征，到教师引导幼儿回顾游戏材料、玩法、遇到的问题进行表征，在教师循序渐进的指引下，幼儿开始关注自己的下一次游戏计划。例如春锦画了一张“野战”的游戏故事画。画面上有一座房子，两边都有士兵，地上有一些子弹，有一名士兵躺在战斗区域外，被红颜色包围。午餐后，春锦找教师聊他的游戏故事画。他说：“今天早上的战斗很激烈，我战斗输了，躺在红色的岩浆里。”教师问：“你们为什么会输，你为什么会在红色岩浆里？”他兴奋地回答：“因为他们队伍太多子弹了，我们没有，我受伤了，被丢到岩浆里去了。”教师问：“那明天玩游戏的时候，你们要怎么办，怎么样才能胜利？”被教师这么一问，春锦开始滔滔不绝地讲起他的“作战计划”。听完春锦的描述，教师建议他先做一个游戏计划，把需要准备的武器、战斗线路、合作人员等画下来，方便明天进行小组游戏。游戏故事画的分享环节，教师在倾听幼儿游戏故事的同时，时常根据幼儿的描述，让幼儿回顾游戏的材料、玩法，引导幼儿发现游戏中存在的问题，后续让幼儿根据自己存在的问题制作出下一次游戏的计划。有了提前制作的游戏计划，幼儿对第二天游戏的注意事项、游戏准备提前做好规划，为解决游戏问题奠定了基础。

幼儿寻找同盟军，共制游戏计划。游戏计划初期，幼儿做好的计划，很少出现同伴讨论和交流游戏计划的现象。在教师的建议下，幼儿也只是简单描述几句自己的游戏计划。为了促进幼儿提前制作的游戏计划能有效分享，教师根据游戏场地划分出不同的游戏板块，例如“野战游戏区”“草坪跳蚤市场”“装扮游戏区”，方便幼儿寻找自己的游戏同盟军。幼儿每天把自己做好的游戏计划挂到相应区域，这样马上就可以看到谁和自己做了同一个游戏区域的游戏计划，既可以知晓同伴的游戏计划，也可以快速与同伴进一步商议改进游戏计划，提升游戏质量。

持之以恒，丰富计划经验。常态化开展游戏前的游戏计划、游戏后的游戏体验分享，同时教师也鼓励幼儿进行口头计划讲述。自主游戏的开展，教师坚持让幼儿做计划，逐步培养幼儿自觉有序地制订计划，同时引导家长重视幼儿在园做的游戏计划，并且鼓励家长帮助幼儿进行一对一倾听、记录。一系列活动的开展，促进幼儿逐步养成自主做计划的良好习惯。

总而言之，幼儿园幼小衔接阶段要高度重视幼儿学习习惯的培养。在新时代背景下，幼儿园教师要充分开发自主游戏的育人价值，将学习习惯的培养与游戏活动融为一体，在带给幼儿愉快体验的同时促进自主学习能力和解决实际问题能力的提升，完成好幼儿园教育到小学教育的过渡。

【参考文献】

［1］戴会．幼小衔接视角下幼儿学习习惯的培养策略［J］．好家长，2022（5）：73-74.

［2］朱丽芬．幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的策略探索：基于大班幼儿与一年级新生学习习惯的调查与分析［J］．福建教育，2022（8）：19-21.