基于学习任务群的单元主题教学设计

侯菲菲

【摘 要】根据课程标准要求，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。文章以小学语文二年级下册第七单元为例对学习任务群进行实践研究，从统一真实情境下的主题学习任务、聚焦主题任务细化学习目标、围绕单元主题设计学习活动、依据学习目标实施持续性评价四个方面，积极探索以学习任务群为导向的小学语文课堂教学新样态。

【关键词】学习任务群 单元主题 教学设计

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）20-53-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”因此，课堂教学要依据课程标准和核心素养发展的要求，分析教材内容和学情特点，提炼大单元主题，建构大任务体系，设计关键活动，并在学习过程中渗透可持续性评价，整个教学过程要紧紧围绕“学什么、学到什么程度、怎么学、学得怎么样”来展开。本文以小学语文二年级下册第七单元为例，对语文学习任务群实践进行探究。

一、理念指引——统一真实情境下的主题学习任务

理论是实践的先导，学习任务群的设计要依据学习资源去概括、提炼真实的学习任务。而设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。因此，设计学习任务群，首先要明确单元学习主题，其次以主题为引领，链接真实的学习情境，再次梳理教学内容并进行有效的整合，最后通过一个个语文活动，完成具有前后关联的进阶式学习任务。

小学语文二年级下册第七单元以“改变”为主题，编排了四篇引人入胜、有思维价值的童话故事（《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》），旨在引导学生通过生动有趣的童话故事，在识字写字、学习科普、陶冶情操的过程中，激发继续阅读的兴趣，培养借助提示讲故事的能力。因此，应以“走进童话，学讲故事”作为任务单元的学习主题，把“寻找童话故事大王”作为情境任务，在学习过程中灵活运用学习方式，通过发放讲故事大赛邀请函等形式，调动学生阅读的兴趣，设计出既相互关联又指向学生核心素养发展的学习任务群（见图1）。

该单元学习任务群的设计，基于创设“寻找童话故事大王”这个真实的学习情境，将本单元的课文和语文园地等教学内容进行有效整合，从学习基础知识，读好童话，再到学习怎样讲好故事，把单元语文要素融合到每一个小任务中。学生在经历一个个充满趣味、富有挑战的活动中，完成听、说、读、写、认等学习任务。从“教”的层面看，围绕学习任务群设计教学，特别突出学习重点，能更有效地提升学生语文素养。从“学”的层面看，这样设计主题情境，契合低年级学生的心理特征，能激发学生的学习动力，提升其学习欲望。

二、期望解析——聚焦主题任务细化学习目标

在教学中需要学生完成哪些目标，学习哪些知识，要培养学生哪些能力，在情感价值观方面要渗透哪些教育，这些都要依据课程标准和教材内容，围绕单元主题任务群来制订。例如二年级下册第七单元目标的设置，既要考虑单元语文要素“根据提示讲故事”，也要注重低年段的学习要求，即识字学词和朗读课文这些基础教学内容。基于此，聚焦单元主题任务细化为以下学习目标：①认识60个生字，读准5个多音字；会写33个字、35个词语。②分角色读课文，读好问句，体会故事角色的内心。③借助示意图、关键信息等方法，学习有序、完整地讲述故事，分角色表演故事。努力做到声音洪亮，态度自然大方。④认真倾听他人讲故事，对自己、他人的讲述作出适切的评价。⑤小组合作，梳理故事中角色发生的改变，并探究改变的原因。⑥从外形和生活习性等不同角度写出自己想養小动物的理由。

三、途径拓展——围绕单元主题设计学习活动

课程标准提出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”基于学习任务群的课堂教学活动不同于以往教师讲什么、学生就学什么的教学方式，而是把学生要学什么作为学习活动的主要目标。教师要从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的学习过程，把整个教学过程设计成问题解决式的进阶过程。这个学习活动既要能够促成学生在过程中实践听说读写，又要把课本知识和课外的语文实践活动有效统一起来。

以二年级下册第七单元为例，学习活动的设计紧紧围绕主题“走进童话，学讲故事”，通过有机整合本单元的课文、写作、语文园地和课外阅读等内容，细化成学会读故事、学会讲故事、练习讲故事、参加讲故事比赛等活动，引导学生在活动中循序渐进地落实“借助提示讲故事”这一语文要素。

（一）设置情境，激发兴趣

课前应明确单元情境任务，激发学生的参与兴趣，为后续活动做好铺垫。在“走进故事，挑战学会生字词”这个任务中，根据学生的年龄特点，笔者设计了两个活动，将生活情境与单元主题相结合。

活动一，发放讲故事大赛邀请函。创设情境：学校正在寻找“童话故事大王”参加校园文化节的演出，为选出最会讲故事的学生，现给出《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》等四个童话故事，只要学会讲这四个故事，就有资格参加“童话故事大王”选拔赛，你想来试试吗？在这个情境中，学生兴趣盎然，参与积极。

活动二，字词我会读，闯关趣味足。结合预学单，进行“生字词我会读”趣味闯关赛，引导学生快乐识读生字词，掌握识字方法。识字写字这一基础性学习任务群要贯穿整个学习过程，在深入学习课文时，再随文巩固，以提高识字的效率，落实低年级基础知识学习目标。

（二）精略结合，学习方法

基于学习任务群的单元整体教学设计要做到精略得当，重点突出。在“共读童话，学习讲好故事”这个任务中，笔者设计了三个活动。

活动一，童话故事我会读。通读几个故事，以小组为单位，开展朗读大赛，组内学生互相点评。

活动二，故事内容我知道。借助支架梳理出故事情节，了解故事的主要内容（见图２）。

活动三，童话故事我会讲。首先引导学生借助梳理的思维支架，以《蜘蛛开店》中“卖口罩”部分为例，练习讲述故事，初步学习抓关键信息讲述故事的方法：反复读文，梳理信息，借助图示，有序讲述。其次通过小组合作，各小组成员借助相应的支架和评价单练习讲述《蜘蛛开店》。最后进行迁移训练，练习讲述另外三个故事。

在此基础上链接本单元“我爱阅读”中的故事《月亮姑娘做衣裳》，运用前面学习的方法，自己尝试梳理信息，练习讲故事，进一步落实了单元语文要素。

（三）思辨阅读，培养思维

精读课文后，应围绕主题“改变”引发学生思考，从而进行思辨阅读。在“梳理比较，探究故事中的改变”这个任务中，首先，以《大象的耳朵》为例，通过回顾情节，发现故事中的“改变”。其次，小组合作探究剩下三个故事中的“改变”，全班交流。最后，联系生活谈谈看法：在生活中我们也有很多这样的改变，我们应该如何应对呢？引导学生养成在生活中学以致用、善于思辨的良好习惯。

（四）积累内化，迁移实践

本单元的语文要素是“借助提示讲故事”，学会讲故事的过程就是学生语言训练的过程，这就需要教师引导学生在活动中进行语言积累，内化成自己的语言。在“小试牛刀，举办讲故事大赛”这个任务中，可设计一些有趣的活动，如为故事续编一些有意思的情节，配连环画讲故事，还可以发挥想象：如果你是故事中的主角，你会怎样讲述自己的亲身经历？这样设计既增添了活动的趣味性，又锻炼了学生的想象能力和口语表达能力。

（五）课后延伸，读写结合

单元教学可以在主题情境中统筹安排课内与课外的阅读活动，开展创意表达活动。在“奖励写话，交流养宠物心愿”这个任务中，笔者设计了“我爱读”和“我会写”两个活动。首先，推荐学生与“改变”有关的书目（《奇特的动物耳朵》《你是特别的，你是最好的》《猴子种果树》），以此来丰富学生的阅读，加深对主题“改变”的理解。其次，让学生写一写“我想养小动物”的理由，学习怎样改变别人的想法。通过课内外阅读相联系，读写活动相结合，让学生真正实现深度学习。

以自主、合作、探究式实践活动为主的学习过程，更突出学生的主体性，学生带着任务去学习，能够明确每一阶段自己要学什么，需要解决什么问题，从而更好地落实了语文课程的综合性和实践性，真正实现了对学生语文素养的培养。

四、评价跟踪——依据学习目标实施持续性评价

课程标准指出：“根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。”以往单元教学设计的步骤为确定目标—设计活动—单元评价，往往在最后对单元目标的达成进行检测评价。课程标准对评价方式提出了新的要求，教师要明确教学过程中每个活动、每个阶段要达到的目标，实践中应通过评价指标反思教学，以此来组织学生活动。威金斯教授曾提出逆向设计理论，他认为“逆向”首先要明确预期学习结果，“我们的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是我们所擅长的教法、教材和活动导出”［1］。以二年级下册第七单元为例，从学习结果的角度评价学习目标的达成状况，需要对学习活动的完成及最终结果提出具体的、可观测的评价要求。

任务一主要是基础知識的学习，从自评、互评和师评三个维度来设计评价单（见表1），可以帮助学生明确自己的学习程度，有利于推进下一步的学习活动。

任务二是“共读童话，学习讲好故事”，在落实这一学习任务的时候，笔者对讲故事的标准进行细化，设计了直观的、可操作的评价单（见表2）。这样的评价单不仅能发挥指导和反馈的作用，而且还能帮助学生形成自我评估的能力，提升学生讲故事的能力。

任务三以小组合作为主，评价可以从课堂观察和小组合作两个维度进行，以小组内合作分工情况、是否认真倾听、组内贡献方面等作为评价内容，以推进小组合作的有效进行。

任务四是“小试牛刀，举办讲故事大赛”，可以利用班级网络，上传学生讲故事的视频或者表演视频，让学生、家长和教师通过线上评论和投票的方式，选出最受欢迎的“故事大王”，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。

任务五中的“我想养小动物”活动，可设计充满趣味的习作评价单（见表3）。根据评价单，习作要求一目了然，有助于学生了解自己的习作所达到的标准，并用评价促进学生讲故事能力的提升。

通过评价指标的反馈逆向组织教学，可以让教师在教学中根据教学评价反馈，了解学生在学习过程中的参与状况，考查单元学习目标的达成情况，从而对教学进度和方法进行及时调整。学生可以依据评价标准，明确自己要学什么，学到什么程度，以及自己所达到的水平。这样“教—学—评”的有机交融，促进了深度学习在课堂的真实发生，对课堂教学改革起着极大的促进作用。

聚焦学习任务群组织语文教学意义深远，其突破了单篇阅读精讲细析的教学窠臼，变单篇课文教学为任务群学习，依托真实的情境任务，让学生在听说读写的实践活动中积累语言知识，丰富语言经验，获得情感态度价值观体验，使语文核心素养在课堂中落地。

【参考文献】

［1］雍殷梅．任务引领单元整体教学：识伟人事迹，讲伟人故事——以统编版二年级上册第六单元为例［J］．读写算，2022（10）：140.