基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

刘晓英

【摘 要】语文课程的主要内容以学习任务群的形式组织与呈现。教师应重视语文学习任务群这一概念，以培育学生核心素养为目的，为学生创设语文学习情境，采取“明确单元教学目标，围绕核心构建主题情境；把握教学内容特点，划分学习任务群的设计范围；遵循循序渐进原则，设计分层语文学习任务；科学运用课堂评价，调动学生的学习积极性”等策略，优化教学方案，提高学生的学习效率。

【关键词】情境教学 小学语文 学习任务群

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）20-50-03

在课程改革背景下，学习任务群成为教学关注点。语文学习任务群是以主题情境呈现的，教师可以设计情境式的语文学习任务群，让学生在语文学习中锻炼逻辑思维能力，提高语文学习效率，培育核心素养。［1］

一、情境教学在小学语文学习任务群设计中的意义

（一）以情境为支点的小学语文学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）对学习任务群作了明确的阐述，语文学习任务群是以主题情境形式呈现的一种实践学习方式。在课程标准中，列举出典型的主题情境式学习任务群，强调语文学习任务群要以情境为支点，要求语文教师在进行教学设计的时候采用情境教学的方法，为学生创建主题教学情境。小学阶段的学生心智还没有完全成熟，在面对庞大的学习任务群时，容易出现抵触心理，难以投入学习任务中。因此，教师以情境为支点设计语文学习任务群是必要的，可以引导学生循序渐进地投入语文学习中，促使学生进行深度学习，提高学生的语文学习能力，促进学生的全面发展。

（二）情境教学可以激发学生对学习任务群的兴趣

情境教学可以激发学生对语文学习任务群的兴趣，让学生主动参与到语文学习中，完成语文学习任务。情境教学的最大特点就是可以吸引学生的注意力，基于情境设计的语文学习任务群符合小学生的发展特点，能够提高学生的学习效力，让学生顺利完成语文学习任务。通过情境设计语文教学任务群，可以改善以往语文教学中的不足之处，如教学模式单一、教学内容枯燥等问题。在主题情境式语文学习任务群中，教师根据教学内容为学生创设主题情境，整合教学中的小任务，将这些小任务重组为学习任务群，使得原本零碎的小任务变为有条理的任务群，把学生的注意力转移到语文学习任务群中，有助于语文教学活动的顺利开展。学生在完成任务的过程中可以体验到语文学习的乐趣，有助于掌握适合自己的学习方法，培养自主学习的好习惯，提升自身的语文核心素养。

（三）基于情境的学习任务群促进核心素养培育

随着课程改革的深入，核心素养培育已成为语文教学的重要目标，教师要想方设法提高学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。学习任务群就是培育学生语文核心素养的一种教学方式，具有情境式、綜合性、实践性的特点，其中情境式是最为突出的。要提高学生的语文核心素养，真实情境和认知情境二者缺一不可。语文课程有着综合性与实践性的本质特征，教师在进行教学设计的时候要将教学内容与生活联系起来，构建真实的主题情境，让学生将掌握的语文知识和日常生活建立联系，帮助学生更加轻松地理解语文知识的内涵，提高学生的语文学习能力。以主题情境呈现小学语文学习任务群，可以针对性地提高学生的语文核心素养。语言运用是语文核心素养的重要内容，教师可以设计习作主题的学习任务群，让学生在完成习作任务中提高写作水平，培养语言运用能力，实现学生语文核心素养的培育。

二、基于情境的小学语文学习任务群的设计策略

（一）明确单元教学目标，围绕核心构建主题情境

在设计学习任务群时，教师先要确立一个明确的单元教学目标，并围绕这一目标构建主题情境，使学习任务群的内容紧扣主题，让学生在学习任务群中能够学到更多的文化知识，不断提高自身的语文学习能力。

例如三年级上册第三单元的课文以童话故事为主，在进行这一单元的学习任务群设计时，教师可以把童话故事作为教学主题，以提高学生的童话故事鉴赏能力和写作能力为目标创设主题情境，培育学生的审美创造这一核心素养。该单元的语文学习任务群可以设计为：①朗读该单元的童话故事。②尝试用自己的话复述其中一篇童话故事。③小组讨论交流，谈谈自己的阅读感受。④观察童话故事的结构，尝试自己写一篇童话故事。这样的学习任务群体现了童话故事的教学主题，教师可尝试通过童话故事为学生构建学习情境，引导学生参与到该单元的学习中。在任务的完成过程中，首先，学生可以体会到童话故事的魅力，学会欣赏童话故事中的美，提高自身的审美水平。其次，小组交流和复述故事的任务可以提高学生的语言表达能力，通过童话主题情境学习，培育学生的语文核心素养。最后，童话写作任务可以提高学生的写作水平。以上这四个任务都是围绕童话主题以情境的形式呈现的，可以实现提高学生童话故事的鉴赏能力与写作能力的教学目标。在学习任务群设计过程中有一个明确的教学目标是重要的，不仅可以优化教师的教学策略，而且还保证学习任务群的顺利实施，提高教学质量。

（二）把握教学内容特点，划分学习任务群的设计范围

语文学习任务群是以主题情境来呈现的，为了能够创设明确的主题情境，教师要把握语文教学内容的特点，按照这些特点将教学内容划分学习任务群设计范围，有利于教师创设更多主题鲜明的情境，促进学生在完成语文学习任务中提高语文核心素养。学习任务群的实践更是离不开教学单元整合。［2］

以“如何提高学生的人物描写能力”为例，教师可以将教材中有人物描写的材料纳入学习任务群的设计范围中，将这些内容整合为一个主题学习单元，为学生创设人物描写的主题情境，让学生在该主题下的学习任务群中提高人物描写的能力。五年级下册第五单元的教学目标为人物描写，为了保证学生更好地掌握人物描写的写作手法，教师可以搜集其他单元中的人物描写片段纳入教学范围，基于这些材料设计学习任务群。如在五年级下册第二单元的《景阳冈》中，作者运用了大量的人物描写手法，教师可以选取其中的经典片段，在进行学习任务群设计时，将鉴赏这些片段纳入任务群中，让学生通过分析这些人物描写的片段，找出文章中的人物描写手法，并让学生按照材料创作一篇作文，以提高学生的人物描写能力。在人物描写的学习任务群实施时，教师首先要为学生创设一个情境，如提出问题：“在日常生活中每天都会遇上形形色色的人，这些人都各有什么特点，大家可以表述出来吗？”以创设问题情境的方式引出这一单元的教学主题，将该单元的教学任务以主题情境的方式呈现在学生面前，让学生对人物描写产生兴趣。其次引导学生进入学习任务群中，让学生在主题情境下进行人物描写相关知识的学习，使学生在一个个小任务的完成过程中提高人物描写能力和核心素养。

（三）遵循循序渐进原则，设计分层语文学习任务

在语文学习任务群设计中，教师要遵循循序渐进的原则，按照从易到难的顺序设计语文学习任务，通过主题情境教学将学生引入语文深度学习，不断提高学生的语文学习能力。学生核心素养的形成离不开知识的理解和内化。［3］教师应正视学生语文学习的能力差异，遵循因材施教的原则，根据不同水平的学生设计分层的语文学习任务，最大限度地开发每个学生的学习能力，激发学生的学习潜能。

例如六年级上册第八单元的主题为纪念鲁迅，为了让学生能够更加深入地了解鲁迅的生平及其文章特点，教师首先要以鲁迅为主题创设主题学习情境，用情境呈现学习任务群。任务一：通读《少年闰土》和《好的故事》这两篇课文，复述课文内容。任务二：找出课文中的闪光点，分析这个地方的写作手法及鲁迅想要表达的感情。任务三：仔细阅读《我的鲁迅先生》《有的人》这两篇纪念鲁迅的文章，了解鲁迅的生平事迹。任务四：分享自己对这一单元学习的感受，写一篇关于鲁迅文章的读后感。任务五：利用课后时间阅读鲁迅的文学作品。这样的教学设计遵循了循序渐进的原则，任务的难度是按从易到难来排序的。任务一至任务三是最基础的学习任务，要求全体学生必须完成这三个任务，才能保证学生掌握基础的语文知识，达成该学习任务群的基础教学目标。任务四可以作为拓展性任务，让学生根据自己的学习能力来完成这个学习任务，锻炼写作能力，提高语言表达能力。任务五的难度较大，可以让课外时间充足且对鲁迅作品感兴趣的学生来完成，以提高学生的文学素养和阅读水平。在主题情境中，学生可以在完成这些任务的过程中了解鲁迅的生平事迹，发现鲁迅文章的魅力，品味经典文学作品的精华，学习文学名家的写作方法，逐步提高审美水平和语言表达能力。

（四）科学运用课堂评价，调动学生的学习积极性

课堂评价是语文教学的重要环节，为保证教学质量，教师应科学地利用课堂评价，考虑调动学生学习积极性的重要性。结合小学生的心智水平，通过鼓励性的语言等方式增强学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，让学生进入教师创设的任务情境中，提升学生的语文核心素养。同时，课堂评价是教师与学生之间的双向评价，学生可以对教师设计的学习任务群提出建议，有助于教师对教学策略进行总结和反思，使教师能够准确找出自己在学习任务群设计中存在的问题，从而优化自己的学习任务群设计策略，提高语文教学的质量。

例如四年级下册第三单元的主题为诗歌，需要教师利用诗歌来为学生构建主题情境。在设计该单元的学习任务群时，教师要重视课堂评价的作用，通过课堂评价来检验学生的任务完成情况，及时调整策略，调动学生的语文学习积极性。任务一：有感情地朗读《繁星》《白桦》《绿》这三首诗歌，体会诗歌的韵味。任务二：分析该单元诗歌的写作手法，探讨诗歌中蕴含的情感。任务三：自学诗歌《在天晴了的时候》，以小组为单位进行沟通交流，分享自己的学习成果。任务四：尝试做个“小诗人”，尽情发挥想象力，独立完成诗歌创作。教师要对学生的完成情况及在任务中的表现进行客观公正的评价，进行具体有效的鼓励，增强学生的学习信心，调动学生学习的积极性，促使学生主动进入诗歌学习情境中，提高学生的审美能力和写作水平。教师还要用恰当的语言指出学生在诗歌学习中的不足之处，督促学生加以改正，为学生指明正确的语文学习方向。此外，学生如果难以进入情境中，要及时向教师反映问题，以便于教师优化学习任务群设计方案，创设更具真实性和感染力的学习情境，让学生学会欣赏诗歌，提高语文学习效率，完成语文核心素养的教学目标。这样既关注了学生在阅读活动中的主体性、创造性和差异性，又最大限度地激发了学生的阅读兴趣和探究欲望。［4］

综上所述，情境教学在小学语文学习任务群中起着重要作用，教师要明确学习任务群的概念，通过创设主题情境的方式来呈现学习任务群，激发学生对学习任务群的兴趣，培育学生的语文核心素养。在学习任务群的设计中，教师要明确教学目标，围绕核心創设主题情境，把握教学内容，划分明确的学习任务群设计范围，有目标地提高学生的语文学习能力；要遵循循序渐进的原则，设计分层语文学习任务，让学生根据自己的学习能力选择性地完成任务，挖掘学生的语文学习潜力；要灵活运用课堂评价环节，对学生在学习任务群中的表现进行评价分析，还要在课堂评价环节对自己的设计方案进行总结反思，优化调整教学方案，以此实现培育学生语文核心素养的教学目标。

【参考文献】

［1］方丽．小学语文学习任务群应用策略分析［J］．文科爱好者（教育教学），2023（1）：144-146.

［2］顾莉．语文教学要用好“学习任务群”［J］．课堂内外（高中版），2022（43）：1-2.

［3］高修军．小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构［J］．中小学教师培训，2022（10）：42.

［4］刘红英，钟桂芳．小学语文学习任务群的应然状态、来源与实施［J］．江苏教育，2022（25）：36.