“学为中心”小学语文课程模式的构建路径研究

2023-04-06宁夏石嘴山市胜利学校753000

教学管理与教育研究 2023年2期

齐娟(宁夏石嘴山市胜利学校 753000)

新课程改革倡导以学习为中心,围绕学生展开教学活动,提高学生的学习兴趣,培养学生成为符合时代要求的创新型人才。基于“学为中心”的教育理念,教师应有效构建小学语文课程模式,积极借助现有资源,为学生打造一堂精彩纷呈的优质语文课。

一、 “学为中心”课程模式内涵

“学为中心”是一种全新理念,它与传统教育方式不同,更提倡尊重学生主体地位,将学生、构建科学教学模式当作核心内容。这就要求改变教师与学生所处的地位,给予学生更多主动权,旨在打破“被动学习”模式,鼓励、倡导学生自主学习、主动学习。

在新课开始之前,学生可先借助教材、工具书等基础材料自学文本内容,在已经充分了解课文的前提下,教师再因势利导展开教学。“学为中心”是先自学、后教课,教师不再占据课堂主要位置,主动“退居二线”扮演学习活动的“引导者”“组织者”。在小学语文课程中引入“学为中心”理念,能调动学生积极性。

二、小学语文课程教学现状

语文教学工作的初心,是让广大学生借助于专业知识,美化生活、掌握办事方法,让其在精神上独立。虽然,小学语文课程在国内已开设多年,但教学情况不甚理想,主要呈现在以下几个方面。

1.学生依赖思想严重

一线教学工作者郑清海的《小学语文教育调查报告(2022)》分析指出,学生喜欢依赖自己的教师,从回答问题、完成作业、开展活动等多种层面,更希望遵循教师要求,个人对学习没有创新、兴趣,习惯于跟随教师思路前进。学生在精神层面形成了惰性,喜欢事事依赖教师“发号施令”,自己毫无主人翁意识,若脱离了教师指导,学生不知道如何有序安排接下来的各项任务。

2.教师习惯满堂灌输

当前义务教育阶段学校积极推行“双减”政策,但难以落到实处。虽然政策要求不在学生卷面上批注分数,实际上同级学校、班级之间的比拼依然存在,教师仍然看重学习成绩的提升。在课程中耗费大量时间、心血,带领学生钻研考点和重点。因此,在教学中,教师依旧习惯于抓重点、讲关键,对学生进行满堂灌,整堂课都在致力于讲解重点知识。即使推行“双减”政策,学生压力仍旧存在。

3.语文课堂缺少生趣

充满生机的课堂饶有趣味,学生探索欲望强烈,教学效率有望提升。受传统教学模式影响,教师片面注重传授理论知识,忽略了学生的学习主体地位,未能构建“学为中心”的课程模式,导致小学语文课堂缺少生趣。索然无味的语文课难以吸引学生,随着课程时间延长,学生容易出现精神涣散、注意力难以集中、在课堂上搞小动作等各种问题。而教师也开始难以把控课堂,一些新手教师只能选择听之任之。

4.教学质量趋于低下

“教学质量”一直都是教学工作的终极目标。在承接教学任务后,教师需苦心钻研教法、学法,争取让师生双方均能受益。由于专业钻研深度不够、教学方法落后、学生探索兴趣不太高等原因,语文课程教学质量比较低下。这不仅影响教师专业发展、学生健康成长,也极易引起家长不满。长此以往,这就容易挫伤教师信心,严重影响其专业成长。此类情况,多出现在新手教师身上。

三、新课标下“学为中心”小学语文课程模式构建策略

科学构建“学为中心”的小学语文课程模式,教师应立足于学情、班情,分析具有可行性的课程模式构建策略。

1.学生自读文本,了解文章大意

“读”是学习语文课程的一种常见方式。大声、有感情地朗读文本内容,不仅能锻炼口语表达能力,在多次自读过程中能达到“书读百遍,其意自见”的目的。在朗读中可加深对文本内容的理解,了解课文主旨、大概意思,新课开始之前,教师需布置朗读任务,但应注重使用灵活方式,对学生可不做统一要求。读书次数、音高可由学生酌情安排,能读通全文、知晓大意即可。

在教学《将相和》这篇课文之前,教师遵循“学为中心”理念,给予充足预习时间,让学生能够自读文本。在反复朗读过程中,大部分学生知道了故事的前因后果:自恃有功的赵国老将廉颇认为蔺相如只是一介书生,没有为国家立下赫赫战功,但是官职却在他之上。他不止一次扬言,说是见到蔺相如肯定会找准机会羞辱他,这件事情传到蔺相如那里,他却从维护朝堂安定角度考虑,没有追究廉颇的狂妄言辞,最终廉颇深感羞愧主动上门认错,蔺相如没有计较个人得失,大方原谅了对方。没有教师插手,学生凭借自读课文,也了解了文章大意,这也让教师接下来的教学工作轻松不少。

新课预习中加入“自读文本”任务,能让学生真正关注到文本内容。长期坚持朗读课文,不仅能让学生掌握更多读书技巧,也能提升其文字理解能力。教师应关注到“读”的作用,并且扩展“读”的方式,课堂教学中可小组齐读、单人朗读、默读交替使用,以帮助学生了解文章大意。

2.尝试疏通难点,深思文段内涵

语文学习不仅要“知其然”,更要“知其所以然”。“学为中心”的理念,要求学生自主梳理重难点,了解文章传达的思想感情、文本蕴藏的深层含义。教师不能在学生完全未自学的情况下,对重难点知识集中讲解,而需要引导、带动学生勤于动手、敢于动脑,鼓励尝试利用查字典、上网搜、联系上下文自行理解等多种方式,解开隐藏在他们心中的难题。

在教学《圆明园的毁灭》之前,学生根据教师的要求,朗读全文后从中找出难以理解的字、词,并在预习本上做好记录,借助工具书进行查阅、解答。字迹工整、解答详细的预习作业让学生收获颇丰。经过整理,他们了解了金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意等成语的意思,能够凭借诸如此类的成语,“看到”被破坏之前的圆明园有多么漂亮,在阅读到圆明园被英法联军破坏的内容时,他们深刻体会到了国家衰败的凄惨。在预习作业中,学生还批注了自己的内心感悟。

由于生活经验有限、知识面不广等诸多原因,对于文本中个别字、词,学生理解起来尚有难度。往往不熟悉的字、词,在文段中具有重要作用,疏通了难点,学生就能深度学习课文,凭借个人理解能力,解读出文段的内涵。教师要将难点设置成“关卡”,引导学生利用智慧勇敢通关,努力培养其学习信心。

3.自主归纳总结,厘清全文脉络

“学为中心”的理念,就是打破“眉毛胡子一把抓”、找不到重点内容的窘境。在未能进行系统整理之前,学生头脑中的知识点是零散的。教学中,教师注重引导学生自主归纳总结,尝试依靠自己力量梳理全文脉络,以此培养他们自学能力,掌握语文学习技巧。在教学《圆明园的毁灭》前,学生在认真朗读课文的基础上,在预习本中利用思维导图,对文本内容、作者要表达的情感进行整理。我从学生提交的预习作业中挑选了几份突出的,在课堂上利用多媒体设备,呈现给全班学生观看,引导他们学习高效的归纳方法。经过一个学期的训练,大部分学生的语文水平有了明显提升。他们掌握了利用思维导图梳理课文的方法,文本概括、总结能力越来越强,教师的教学工作也轻松很多。

在学生已经认真朗读,且已经疏通文段难点的基础上,教师接下来还应要求学生结合前期掌握内容,对所有知识点进行归纳总结。学生依靠自己努力梳理全文脉络,找到各个知识点的联系,将课文主要框架搭建起来,在后期学习中就能轻松找到重点。脉络清晰、思路明确的学习方法,可帮助他们对所学知识进行消化吸收,提高语文课程学习质量。

4.教师积极引导,深度剖析课文

“学为中心”要求先学后教,在学生已经凭借自己力量认真预习的情况下,教师需要发挥教学“支持者、引导者”的作用。在课堂上,师生双方针对文章传递的思想感情、主角的性格特征、文章的描写手法等内容,做深度剖析,引导学生展开专业学习,从多种角度解读课文,学习优秀段落的写作方法,以提升其语文综合素养,且让他们能灵活运用。

“蔺相如为什么能宽容廉颇?”“二人误会解除后,是如何携手合作与赵王共同治理国家的?”对于这类问题,大部分学生只能给出浅显答案,还做不到另辟蹊径、深度剖析课文。为让学生把这篇课文学通透,教师应提出一些难度适中的问题,遵循层层递进的原则,带领学生一步一步靠近真相。深度学习课文,不仅能了解特殊时代背景,还能训练学生表达能力。

“学为中心”提倡转换师生位置,让课堂变成学生主场。教师要主动“退居二线”,将主动权交给学生,引导他们自主探究知识。在学生已经充分预习的前提下,课堂上教师再针对性地进行讲解,带领学生深度剖析课文。