高中语文作文教学中实用性与创新性的融合

于广龙(吉林省扶余市第一中学 131200)

陶行知先生结合自己的教学实践,提出“创造教育”理念,认为教育不是为了培养一模一样的学习机器,而是能培养具有独立个性、自主学习、自由创新的人才;指出教师在教学过程中不能一成不变,而是要结合具体的教学内容,采取更具针对性的教学举措,让学生学会创新、善于创造;要求教师在传授学生学习技能之时,要坚持开放性的原则,将创造教育落到实处。

写作是最具个性化的语言表达方式,作文最讲究创新与创造,高中语文教师要积极领会陶行知先生“创造教育”的理念,并合理应用到具体的教学过程中,传授学生实用性的写作方法,教会学生如何进行创新性写作,更为关键的是能将两者结合起来,以此培养学生高质量的写作能力,写出精彩的文章。

一、 现阶段高中语文作文教学存在的不足

1.写作教学功利化

部分高中语文教师认为,写作教学的目的就是为了帮助学生在高考作文中拿高分,表面看这好像没什么错误,甚至符合教学目标。殊不知从高一开始的这种“唯分数论”写作教学思想,把师生装进了为拿作文高分而写作的“笼子”里,使得教师在教学过程中局限于“移花接木”、背诵范文等教条式写作教学模式,师生课上课下研习的是每年涌现出来的满分作文,教学的中心是教会学生如何模仿写出满分作文的本领。长此以往,一种新的“八股文”充斥在高中语文写作课堂教学过程中,教师丧失写作教学的快乐,学生丧失文章创作的兴趣,写作教学逐渐沦为“挣分”的工具,而非表情达意的媒介,由此可见,高中语文作文教学的功利性非常严重。

2.写作教学空洞化

写作教学本是教学生认识自我、认识他人、认识世界的一种有效方式,理应能引导学生探索心灵的奥秘,欣赏自然的魅力,体察社会的精彩,内容可谓包罗万象。可纵览如今高中生写作,千篇一律者多,拍案惊奇者少。写作教学课堂也空洞乏味,要么老师抄一道写作题,然后学生搜肠刮肚;要么老师东拉西扯,学生兴高采烈后却无从下笔。写作批改更是空洞无效,一方面,高中学校大多班额大,老师负担重;另一方面,许多老师也缺少修改文章的兴趣和能力,粗略一看,结尾处写上“内容充实,文从字顺,书写工整,主题鲜明”之类的四字空洞评语,这显然不利于学生写作热情的激发和写作能力的培养。

二、 高中语文作文教学实用性与创新性相融合的实践研究

上述不足的具体原因是教师固守传统的不科学的作文教学模式、教学理念,在一成不变中导致学生的写作能力难以发生质的提升。综观传统的高中语文作文教学方法,很多是非常实用的写作方法。现代教师在作文教学过程中需要取其精华,把实用的作文教学方法,结合新理念、新要求,不断创新科学、高效的作文写作方法,同时能将两者融合起来,以此不断提高学生的写作综合素质。在实用性和创新性融合的过程中,实用性是基础,这些写作方法可以帮助学生完成最基本的写作任务,能指导学生完成一篇文章的基本谋篇布局,而且,这些方法简单、高效,学生易于掌握,也能更好地实现基础的写作任务。创新性是提升,实用性的写作方法只能完成最基本的写作,但是无法做到脱颖而出,要想实现这一写作目标,还需要多创新,能用更加科学的写作方法体现文字的优美、彰显文章的力量,而这些都需要学生在写作过程中对写作素材进行创新性加工。高中语文写作是一个整体,不可能将实用性和创新性的写作方法分开教学、分隔应用,而是需要坚持有效融合实用性与创新性写作方法,引导学生善于以实用性写作方法为基础,融合一些创新性的写作技巧,这样在满足基础写作要求的同时,也能实现整篇文章的出彩。

三、 高中语文实用性和创新性融合写作的有效策略

1.打造自能课堂,激发学生写作热情

陶行知先生曾经说过,教师教学的最终目标是不需要开展教学,学生就能自主学习、自我探究,所以,教师教学不在于全盘传授,而是能科学引导。在陶先知先生的语文教学理念中,将自能做为写作教学的终极目标。王荣生先生在叶圣陶先生研究的基础上,提出语文作文的最高境界是在写作意图上做到自觉,在写作过程中做到自主,在写作检查中做到自正,这样就能完成一篇高质量的作文。所以,高中语文教师在写作教学中要贯彻好自能教育理念,从确定作业主题、明确写作方向、构思写作思路、收集写作素材、写作后检查等,都要立足于以生为本,充分激发学生的主观能动性,教会学生如何思考和解决写作过程中遇到的各种问题,使学生能将各种写作技巧转变成自己的技能。

为了激发学生的自能作文,教师需要从以下几个方面努力:一是借助合适情境激发学生自能作文。很多学生对作文充满畏惧感,害怕写作,归根结底是不知道如何写作。面对一个写作题目的时候,其在脑海中无法建立画面,也就实现不了写作的主动性。这时,教师可以为学生创设引导性的情境,帮助学生在大脑中建立写作主题画面,让学生写作思绪如同泉涌。例如,在主题“热爱生活”的写作教学中,为了激发学生写作热情,教师需要将平时收集的生活片段借助多媒体展示给学生,让学生意识到自己不经意的生活竟然如此精彩,而这些情境就是学生写作的素材。通过写作情境的创设,不需要教师过多的讲解,学生也能找准写作方向,愉快地完成写作任务。二是回味生活情感推动学生自能作文,很多学生在写作过程中只会按照教师的套路机械地完成写作,作品要么没有情感,要么无病呻吟。这一问题的关键是学生自思不够。因此,需要一个引子,来帮助学生回味生活、感知生活,从而自主思考,自能感知,这种写作情感才是有感而发的。

2.互动式分享,培养学生写作综合素质

分享是彰显自己丰硕成果、感悟他人辛勤成果的最好方法。高中语文写作教学需要分享,并且是互动式的分享,让幸福感、成就感油然而生,让“赶超比学”成为写作主旋律。

(1)师生互享

教师是学生写作路上的指引者,也是学生大美作品的欣赏者。因此,高中语文教师要善于成为学生作文的欣赏者,无论对于哪一类学生的作品,都要静下心来细细地品味,从中发现值得赞许的地方,也能从中发现需要改进的地方,在每一篇作品的评语部分,都能语言中肯、评价准确,让学生感受到教师的关心与关注,激发学生的写作热情。当然,欣赏不仅仅是教师对学生作品的欣赏,也应该包括学生对教师作品的欣赏。教师在闲暇之余,可以根据最近一段时间的教学情况,拟定一个合适的主题,将自己的所见所闻、所思所想,或以随笔的形式,或以大作品的形式呈现。作品形成之后,第一时间分享给学生,请学生点评、剖析,去感受教师文笔的华丽、深厚、淳朴……这个欣赏的过程既是教师提升写作水平不可多得的机会,也是学生学习高超写作技巧的重要途径。

(2)生生互享

高中语文教师可以在课间快速选出4～5篇不同风格的佳作宣读,也可以由学生本人宣读,每读完一篇,请学生说出自己的看法,之后几个学生评议,说出自己的感受和看法。最后,教师总结,将几篇文章作简要对比。通过这种分享,让学生知道其他同学写作的构思、用词、技巧,并能和自己的构思、方法等进行对比,找出其中的相同点与不同点,关键是能在相同点中享受彼此“心有灵犀一点通”的神奇,能在不同点中感悟“千树万树梨花开”的景色。所以,这种分享最容易实现,也最容易带给学生感悟与感思。

(3)小组互享

小组互享也称为小组推荐法,高中语文教师开展一次作文主题写作之后,可以将班级学生6～8人分为一组,互相传阅修改批评,然后,每组推出一位优胜者宣读,其他组的组员对目标作品进行评分。为了实现评分对欣赏的推动作用,教师可以制作一个评价表格,明确每一个评价项目的内容,这种内容具有指向性,可以帮助学生更好地欣赏每个小组中的优秀作品。小组互评模式对小组内成员也是一种非常好的激励,为了让自己的作品成为小组代表作,小组成员也会不断加强学习、深入构思、推陈出新。

(4)校内互享

高中语文教师可以充分借助学校各种宣传平台,如学校网站、宣传栏、校报等,将学生的优秀作品展示出来,引导全校学生去学习和欣赏。文学社、广播室等社团组织对提高学生作文兴趣和写作水平有很大的促进作用。教师要积极鼓励学生参加和组建各种社团组织,特别要积极培养那些组织能力强、有活动热情的同学,让他们逐渐成为引领全体同学写作成长的骨干。通过学生作品选、校报校刊、文学墙报等多途径发表学生作品,如可以在校报开辟专栏,由学生对近期刊登的作品撰写读后感或评论,引导学生更加积极地欣赏和评价其他同学的作品。此外,鼓励学生参加各类作文竞赛,分享竞赛经验,也对提高学生的写作水平有促进作用。

(5)亲子阅读

阅读是学生积累写作素材、学习写作方法、提高语言运用能力的主要途径。阅读不仅需要在学校内完成,还需要良好家庭氛围的积极影响,尤其是在和谐的家庭氛围中积极开展亲子阅读与作品讨论,家长与孩子各抒己见,共同领略文字的美好、内容的精妙和思想的深邃。为了更好地开展亲子阅读,需要教师指导家长掌握亲子阅读的方法和技巧,鼓励家长利用下班之后的闲暇时间,创造机会与孩子享受美好的阅读时光。

四、 结语

综上所述,随着高中语文新课程改革的不断推进,对作文的要求越来越高。因此,基于目前作文教学中存在的不足,教师应主动革新教学理念,创新教学方法,加强对传统实用性写作方法的运用,强化创新性写作方法的渗透;尤其是通过打造自能课堂,激发学生写作热情,开展互动式分享,提高学生写作技能,并以此为基础有效增强学生的作文能力,提升学生的写作素养。