高中语文核心素养下的思辨与表达能力培养对策探析

叶俊春(贵州省毕节市七星关区德溪中学 551700)

从语文教育的角度来看,思辨能力、表达能力是核心素养的重要组成部分。高中语文教师在高中语文核心素养下掌握学生的思辨与表达能力的培养对策,既能优化语文教学效果,又能为社会发展培育优秀人才。从语文课程教学改革的角度来看,探究学生高中语文思辨与表达能力的培养策略具有必要性和迫切性。

一、 相关内涵的介绍

高中语文核心素养,指高中阶段学生所具备的满足终身发展需要、社会发展需要的品格及能力,主要包括四方面内容,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。思辨指的是思考方式和辨析能力。人在思辨的过程中要保持条理清晰、说理明白,得出有力结论。所谓表达能力,指的是个人借助文字、语言等多种方式表达情感、想法的能力,包括语言材料的选择能力、自我调控能力、话语组织能力、语言与环境适应能力。

二、 高中语文核心素养视域下培养思辨与表达能力的重要性

陶行知先生提出:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”其中,头脑解放是指锻炼学生的思辨能力,嘴巴解放是指锻炼学生的表达能力。在高中语文核心素养培养工作中,语文教师践行这一教育理念,探索得知思辨与表达能力培养在促进学生发展、契合教育理念两方面具有现实性意义。

三、 高中语文核心素养视域下思辨与表达能力的有效培养对策

学生思辨与表达能力的培养不是一蹴而就的,需要语文教师正确引导以及学生积极配合。在语文核心素养下教师应探索适合的培养对策,顺利完成语文教学任务并向社会输送优秀人才。下面,从多角度、多方位提出思辨与表达能力的培养策略,使高中语文核心素养的培养效果达到预期。

1.结合陶行知教育理论

思辨与表达能力的培养实践离不开理论支持。陶行知先生“教学做合一”教育理论主张教学、学习、实践三者统一,满足学生的求知需求、成长需求。高中语文教师自身应强化思辨能力、表达能力,进而潜移默化影响学生并引导学生主动思考、辨析、表达,顺利实现理论层面向实践层面过渡。以语文阅读为例,教师运用辩证思维解读阅读文章并掌握语言技能,确保学生理解文章的中心思想,提高学生阅读学习的有效性,为语文知识迁移做准备。以《雨巷》这篇诗歌的教学为例,教师运用感悟法、演绎法完成诗歌基础知识教学、学生对诗歌有感知力等教学目标。在教学过程中,教师运用多媒体设备播放雨声为背景的音乐,通过音频、视频介绍作者戴望舒,以及播放《雨巷》的创作背景视频,引导学生尽快走进这篇诗歌,使其全身心感受诗歌的韵律、思想感情,进而让学生会不自觉吟咏,对“丁香姑娘”的象征意义有深刻认识。接下来,教师为学生布置“运用象征手法创作诗歌”的学习任务,从而检验学生对意象分析法的掌握情况并培养学生诗歌创作潜力。当在生活中触景生情时,学生会通过诗歌形式来表达内心情感,实现情景交融。

2.创设语文教学情境

情境教学法用于培养学生的思辨与表达能力,能够丰富学生的情境体验,使学生深刻记忆语文知识,还能帮助学生在知识内化的基础上锻炼思考辨别能力,激发学生分享知识与沟通交流的兴趣。语文教学情境的创设主要借助多媒体信息技术展示动画、播放视频,从而集中学生注意力,使学生在多媒体的代入下丰富情感、深刻思考,并在沟通、分享中领悟文本价值。例如,在《故都的秋》教学过程中,教师在多媒体设备上展示北国之秋、南国之秋的图片,同时,配备应景音乐并收集相关诗文,目的是增强课文代入感,让学生尽快融入阅读教学。最终,学生能够掌握寓情于景、以情驭景的表现手法,并凭借跳跃思维对比北国南国之秋的不同,深度思考郁达夫的创作意图,通过完成《家乡之秋》的作文写作、课文阅读领悟及分享,循序渐进提升学生的语文表达能力。

3.适当设置课堂问题

语文教师在培养学生思辨与表达能力时,应充分发挥自身的引导作用,通过合理设置问题引发学生思考并鼓励学生勇敢表达,直到学生理解文章主旨,成功打造高效语文课堂,循序渐进培养学生的语文核心素养。以《窦娥冤》阅读教学为例,教师凸显学生的主体地位,基于问题连续体理论设计问题链,由浅入深、由无序到有序地提出问题,使学生在问题驱动下思考文本价值、表达学习感受、提升文学素养。问题链的具体内容,即“同学们了解窦娥的途径有哪些”“同学们能简单叙述一下窦娥的故事吗”“请同学思考并总结一下课文第一段的作用”问题由开放到具体,学生在独立思考的同时可以展开小组间交流,以互动形式深刻理解课文,真正锻炼思辨能力、表达能力。

4.锻炼学生的鉴赏能力

高中语文教材的表达交流部分和名著导读部分能够锻炼学生鉴赏能力,教师顺势引发学生思辨并鼓励学生表达内心情感,这是培养学生思辨与表达能力的重要契机。在完成《热爱生命》教学后,语文教师引导学生展开横向议论、纵向议论,让学生思考生命的长度和宽度,并为学生提供充足的表达机会,使学生热爱生命、敬畏生命,领悟课文主旨。又如,在《谈美》名著阅读中,学生要树立辩证思维,从主客观两个角度认识美,这对学生提升文学素养、锻炼思维能力有促进作用,此外,还能拓展学生思维,引导学生追求健康生活,使其在生活中发现美、传递美。学生鉴赏能力的培养不是一蹴而就,需要语文教师充分利用课堂阵地,并在班级中开展读书角活动,每周更新名著书籍并组织阅读分享、读后感写作等多样化活动,使学生通过丰富的活动体验锻炼思辨能力、表达能力。对此,教师应创新评价体系,在《热爱生命》《谈美》等教学评价中扩大评价范围,针对学生的语文思辨力、语文表达力、课内外知识衔接、语文素养等内容进行有效评价,并坚持运用学生自评、学生互评、教师点评的多元评价方法,以便全面、真实地反映高中语文思辨与表达能力的培养效果,进而能动性改进培养策略,大大提高学生的语文学科素养。

四、 结语

综上所述,高中语文教师在培养学生思辨与表达能力的过程中,既要结合陶行知先生教育理论,又要创设语文教学情境、适当设置课堂问题、锻炼学生的鉴赏能力,全面提升学生的语文核心素养。随着高中语文教学改革要求的提高,思辨与表达能力培养策略要动态创新,实现语文核心素养视域下学生的全面进步以及语文教学效率的提高。