PBL教学法在大学生职业生涯发展规划和就业指导课中的应用策略研究

王一涵

吉林大学外国语学院，吉林 长春 130012

PBL教学法即problem-based learning，是基于问题的学习，是20世纪50年代由美国神经病学教授Barrpws首创的一种解决临床医学问题的教学方法。20世纪80年代，欧洲部分医学院进行了PBL课程的实验，在亚洲召开了3次PBL会议，标志着PBL的蓬勃发展，之后走向了其他学科领域，为这一教学法应用在大学生就业指导课的探索提供了可行性。

2012年“慕课元年”以来，高校不断进行就业指导课程改革，将慕课引入就业指导课程体系，就业指导慕课飞速发展，逐步实现了优质资源最大化共享，将就业创业指导的专家课程越来越多覆盖大学生群体。《中国教育报》在2020年5月报道，疫情防控期间全国1454所高校开设1226万门次在线课程，参与学生达23亿人次。就业指导慕课在广泛应用的同时，也呈现出了学生重视程度不够、认知程度不够、模糊学习、应付考试等问题。大学生通过慕课掌握了“职业生涯规划概述”“大学生就业准备”等理论知识，亟待在就业指导线下讨论课中解决自我就业能力认知、自我就业途径、自我职业生涯发展规划等问题，PBL教学法将以创新的方式建立就业指导课堂新秩序，完成就业指导线下课的教学。

一、PBL教学法在大学生职业生涯发展规划和就业指导课中的应用策略

（一）以学生为主体

将传统课堂上教师身份的“我”转变为学生身份的“我”，使学生成为课堂的主体，并产生合理的学习情感即“课堂上讨论的问题皆与‘我’未来的人生轨迹息息相关”。就业指导课程不同于大学其他课程，要解决的不是产学研结合后的应用问题，也不是高精尖信息化技术问题，是每一个主体都将要面对的职业和就业选择问题。只有使学生意识到并感受到就业指导的主体是自己，要解决的是自我的发展问题，才能彻底激发学生对这门课程的兴趣、引起学生的重视，逐步实现教学目标、帮助学生规划好职业生涯道路、选择好毕业方向和就业出路。

建立以学生为主体的课堂新秩序需要移交话语权。学生话语权的缺失不仅意味着学生言说欲望、言说能力的丧失，也意味着其主体性的丧失［1］。将话语权移交给学生，学生为主、教师为辅，使学生察觉到自我主体地位的回归。提升学生课堂主体意识，是PBL教学法应用在就业指导课中的关键。

（二）以问题为导向

以问题为导向是PBL教学法的核心，在就业指导课中着重解决以下问题。第一，“我”处在并将长期处在怎样的就业环境中。第二，“我”喜欢、适合、擅长怎样的职业。第三，“我”与追求的职业和就业环境还有哪些差距。第四，“我”将如何利用大学资源弥补上述差距。这些核心问题又能分解出诸多小问题，都需要学生通过“提出问题—解决问题—发现问题—再解决问题”的学习过程逐一搞清楚、弄明白。

建立以问题为导向的课堂新秩序需要主体学会思考。对于大学生来说，掌握主动思考问题的思维方式、拥有解决问题的能力非常重要，是他们步入社会、开启职业生涯的敲门砖，就业指导课堂适合培养大学生这种思维方式和能力。学生通过慕课学习掌握的理论知识融会贯通到PBL教学法的课堂中，带着问题听课，带着问题思考，运用目标思维参与线下讨论以解决上述核心问题，最终树立主体的职业观、做好主体的职业规划、探索到主体的就业方向。

（三）以体验为模式

建立以体验为模式的课堂新秩序可以设置“职业生涯工作坊”“就业心理压力调节工作坊”“求职面试工作坊”等模块，使主体体验不同求职阶段、不同就业方向、不同心理预期的模拟场景，在上述体验环境中表达想法、提出疑问、思考对策。使主体以体验不同身份的方式提高自身的就业观念、心理建设、面试技巧等，勾勒出主体自我认可、自我追求的职业生涯雏形。

主体进行体验的课程可以选择在“确立就业方向”“树立职业观念”“规划职业发展”“提升就业技巧”等课程章节进行。主体进行体验的场景可以包括：求职面试、入职考试、心理疏导、家庭对话、课堂问答等。主体体验的身份可以包括：求职者、面试官、企业家、家长、心理咨询师、就业指导老师等。就业指导课程以体验为模式的目的是：期望通过多场景人际交流互动达到主体在进行职业生涯发展规划和就业选择中实现认识自我、反思自我、提升自我、完善自我的效果。这样的学习效果对于培养主体在未来的职场中发挥团队协作功能、不断创新工作方法等方面起到促进作用。

（四）以小组为形式

大学生就业指导课程的困境之一是大班授课的教学模式。在这种大班教学环境下往往采用教师讲授为主的课堂教学模式，师生之间的互动较难开展，无法保证良好的教学质量和教学效果［2］。为了更好地实现PBL教学法，实现以学生为主体、以问题为导向、以体验为模式的课堂新秩序，解决大班授课的困境，就业指导线下课程应以小组的形式开展。课程前期，《就业形势分析》《树立职业观念》等课程以专业为单位进行小组划分，每组5～8人为宜，选择小组组长分配任务、代表本组进行发言。课程后期，《规划职业发展》《提升就业技能》等课程以相同目标为单位进行小组划分，每组不超过5～6人，保证每个主体都有机会在小组中参与讨论，或代表小组进行发言，使PBL教学法更具人性化、覆盖面更广。教师在授课前应进行充分的准备，优化教学设计，不同专业、不同年级的主体在进行小组教学时采取的教学设计不尽相同，但原则都是调动主体参与的积极性，调动课堂的互动性和趣味性。

二、PBL教学法应用在大学生职业生涯发展规划和就业指导课中的实施保障

（一）完善就业指导课程体系建设

大学生职业生涯发展规划和就业指导课程要不断向高质量、内涵式发展，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，提高本课程对大学生以及高校思想政治教育的影响，完善课程体系建设，做好大学生就业创业整体工作的课程保障。高校应建立健全课程评价标准，构建合理的课程评估指标体系框架；重视教学管理的规范化和制度化，调研学生对课程的期待、满意度、收效等；关注课程质量发展，不断更新授课内容、创新授课方式，为PBL教学的应用提供试验田。

（二）提高教师团队专业化水平

教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》提出，“建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键。”PBL教学法的应用需要专业的教师团队对其实施和开展。根据国内研究发现，除慕课外，高校大学生职业生涯发展规划和就业指导课的授课团队一般以高校学工队伍为主，少有高校在教学单位设立就业指导教师专职岗位。这就要求学工队伍积极参加就业指导课程培训、就业指导课程比赛以提高自身的授课水平。高校应补充专业的就业指导教师以提升本课程的教师团队专业化水平。在学生中推选“大学生最喜爱的就业指导课程”，促进教师不断创新授课方式、适应大学生对课程的要求。

（三）提升辅导员就业服务能力

辅导员是大学生职业生涯发展规划和就业指导课的主要授课教师，一般由学生的辅导员进行课程的线下教授。辅导员同时还承担着大学生思想政治教育的重要工作任务，就业服务和思政教育密不可分、环环相扣，辅导员的就业服务能力影响着本课程的教学效果以及学生的毕业去向、就业率。PBL教学的应用需要具有较强就业服务能力的辅导员对其进行实践和探索。较强的就业服务能力代表辅导员能够根据学科优势特点与就业形势做出相对正确的研判，引导学生做出符合新形势的就业选择；能够在学生不稳定的情绪下引导学生进行心理调节，以良好的状态和积极的心态重新投入就业创业；能够在学生毕业之后进行实时追踪，通过就业跟踪信息的整合为日后的课程提供数据支持。

（四）符合“三全育人”总体要求

高校把立德树人作为根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，PBL教学法应用在大学生职业生涯发展规划和就业指导课中也必须符合三全育人的目标和要求。将本课程的育人格局、体系、标准做扎实，将本课程与就业服务育人的载体、资源相整合，将思想价值引领融入大学生职业生涯规划和就业指导教育教学各项环节，为三全育人综合改革工作做好就业服务体系保障。积极引导大学生在国家建设发展中实现个人职业生涯规划和理想，在服务国家建设中实现个人职业理想和人生价值。

三、PBL教学法在大学生职业生涯发展规划和就业指导课中的应用价值

（一）加快就业指导课程改革

国内专家、学者已经认识到课程改革对大学生就业指导课的重要性，先后提出“改变传统上课模式”“变学生被动接受为主动探索”“引入多维互动教学模式”等创新的课程改革策略，就业指导课程改革的方向是摒弃单一、传统、灌输的授课模式，进行课堂角色转变，使学生成为课程的主体、课堂的主角、职业生涯发展规划的主人、就业方向的主导。通过PBL教学法实现线上线下的交叉融合，弥补慕课教学单向传播的教授模式，在增强课堂吸引力的基础上完成课程目标，达到“现实性与可操作性结合”“引导性与互动性结合”“趣味性与实效性结合”的课堂效果，加快就业指导课程改革的步伐，逐步走出大学生就业指导课的困境。

（二）提高大学生对“职业生涯发展规划和就业指导”的认识

近年来大学生“慢就业”“缓就业”现象较为突出。从现有研究来看，在导致“慢就业”的各种原因中，“没提前规划好未来”被认为是主要原因［3］。职业生涯教育的缺失，使得大学毕业生普遍缺乏基本的职业生涯策划意识和能力［4］。大学生对职业兴趣和能力没有系统的认知，会导致职业生涯目标迷茫、缺乏捕捉就业信息的能力、就业前的准备不充分、就业过程中出现“决策慢”和“行动慢”现象。

因此，亟待转变大学生对就业指导和职业生涯发展规划的认识，提高学生对课程的认可度和重视程度，通过PBL教学法采用学生喜闻乐见的形式为自己职业生涯做好发展规划，在未来的就业中扣好第一粒扣子、扣好每一粒扣子，走好就业路。PBL教学法应用在就业指导线下课中，通过建立“提出问题—解决问题—发现问题—再解决问题”的问题循环路径，帮助大学生了解自我就业缺陷、了解职场规则、了解就业市场诉求，为设计优质的职业生涯发展规划、树立正确的职业道德观念、锻造良好的心理素质提供有力保障。

（三）加强国家就业创业政策宣传

大学生就业指导课程不仅要帮助学生制定职业生涯发展方向、提高就业综合素质，更要将就业指导融入思想政治教育，引导学生关注国家经济社会发展形势和毕业生就业趋势，通过PBL教学法以创新的方式将就业创业政策传递给学生，使学生们明白他们所承载的社会责任，将自己的职业理想和个人理想融入到实现中华民族伟大复兴的中国梦之中。引导大学生坚定理想信念、提高个人综合能力，引导毕业生服务国民经济建设主战场已经成为这门课程的首要目标［5］。

（四）有针对性地开展就业困难帮扶

2022年5月，国务院办公厅印发的《关于进一步做好高校毕业生等青年就业创业工作的通知》指出，高校毕业生等青年就业关系民生福祉、经济发展和国家未来，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党中央、国务院决策部署，把高校毕业生等青年就业作为就业工作重中之重，将帮扶困难高校毕业生就业作为重点，做好当前和今后一段时期高校毕业生等青年就业创业工作。就高校而言，解决好大学生就业困难群体的就业问题，对于促进学校可持续发展、提高人才培养质量、维护社会和谐稳定，都具有十分重要的意义［6］。在开展就业困难毕业生的帮扶工作中，必须充分发挥就业困难毕业生的主体性作用，促进其积极构建自我激励机制，合理进行职业规划，不断进行自我完善，充分挖掘自身潜能。

就业困难学生有可能在就业能力与技巧、家庭经济、心理认知等方面存在特殊困难，而这些问题在慕课教学中无法显现与解决。通过PBL教学法在就业指导线下课中的应用，使就业困难学生意识到自己在就业过程中的问题，有利于教师开展有针对性的帮扶工作，对其进行就业困难类别和程度的甄别，着重或者“一对一”的实现政策资助、经济资助、心理辅导、技能培训等；有利于提高就业困难援助的精准度；有利于就业困难帮扶体系的完善。