新时代构建“四位一体”高职学生学习动力提升路径研究

潘 雯

青岛酒店管理职业技术学院，山东 青岛 266100

2019年2月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》为我国职业教育发展指明了前进方向。职业教育在蓬勃发展的当下，高职院校的重点是培养具有扎实理论素养和终身学习能力的人才。本研究关注高职学生学习动力不足困境，构建“四位一体”高职学生学习动力提升路径，以期提升学生学习动力和兴趣。

一、研究背景

近年来，伴随产业升级和数字经济时代的飞速发展，我国急需大量技能型人才，新型职业技能型人才亟待培养，历年《政府工作报告》中也多次提出高职院校扩招，大力发展职业教育。职业教育的时代已然来临，是党领导和团结带领全国人民引领中国式现代化进程不断推进的重要历史时期，更是职业教育在“双高建设”背景下高质量发展的重要契机。高职院校作为职业人才培养的重要场域，肩负着职业教育发展的重要使命，需要高职院校适应产业转型升级背景下调整人才培养方案，培养高素质技能人才和工匠。高职院校扩招不仅仅是人才需求数量上的增加，更是职业人才质量上的提升，高职招生人数大量增加，在扩大学生继续教育的同时，高职学生也存在一系列的普遍共性问题，如学习自觉性不高、文化基础薄弱等问题，关注高职学生学习动力，提升学习主动性和自觉性，提高高职学生的文化素养和实践能力，促进学生长远发展是未来职业教育长期的工作重点。

学习动力是推动学生学习的关键因素，通过驱动力量激发学生学习的主动性和积极性，在释放学习潜能的同时引导学习者的学习过程，进而促进学习主体持续学习行为的发生，最大程度上实现学习目标［1］。在此背景下本研究关注高职学生学习动力，剖析学习动力不足的原因，构建“四位一体”发展路径，提升高职学生学习动力，为大学学习和未来工作发展奠定良好的基础，适应职业教育对人才知识能力和综合素养的要求。

二、高职学生学习动力不足的原因分析

当前，高职教育进入大众化阶段，高职学生学习动力受个体、学校、家庭和社会多方面因素的影响，以下分析高职学生学习动力不足的原因，剖析问题根源。

（一）学生个体

第一，态度上不重视学习，自我认知有偏差。高职学生刚成年，世界观和价值观体系还不够成熟，易受外界影响，对自身未来发展缺乏足够的认识，成绩不理想也导致对学习缺乏信心。长此以往，对学习动力不足，缺乏信心。

第二，心理上抵触学习，自主学习能力欠缺。不少高职学生由于长期的学习基础不扎实，没有养成良好的学习习惯，自主学习能力欠缺，成绩不理想进而在心理上抵触学习［2］。缺乏有效的学习方法和主动求学的钻研态度，在以往的学习中多是被动学习或消极应付。

第三，行为上逃避学习，学习目的不明确。自控能力较差也是影响高职学生学习动力低的主观原因，缺乏对自身专业的了解，对未来的职业发展缺乏有效的规划，学习目的不明确，存在着沉迷于网络游戏或自媒体的消极情况。

（二）学校课程

第一，课堂教学内容传统、形式单一。面对基础知识和专业素养薄弱的高职学生，传统的课堂教学中教师讲、学生听的课堂教学模式，难以调动学生学习的积极性与主动性。以知识讲述为主的课堂教学，对专注力与注意力不足的学生而言难以坚持，单一的课堂形式也使得学生缺乏学习动力。

第二，师资力量不足，培养模式重实践轻理论。积极的课堂氛围、良好的师生关系和优秀的教师榜样都是提升高职学生学习动力的重要因素。教师的个人魅力引领学生沉浸于乐学的学习氛围，引导学生提升学习动力。反之，部分高职教师理论功底与实践经验不足，缺乏创新性的教学形式与教学方法，难以发挥教师的榜样作用，不利于学生学习动力的稳固提升。

（三）家庭教育

学习动力不足的高职学生其家庭教育主要有两方面的原因：一是缺乏良好的学习和成长环境，受限于文化程度或忙于工作，父母对学生的学习缺乏有效指导，多关注满足于孩子的物质需求，难以给予学生学习提升方面的帮助；二是溺爱式教育滋生的问题，部分家长将教育精力都投入于关注学生的衣食住行，大包大揽为学生包办一切生活和学习中的事物，养成了学生的懒惰性，在学习中缺乏动力放任自流，学习问题依赖父母，缺乏自己解决问题的能力和主动性。

（四）社会环境

社会环境是影响学生学习动力的重要外界因素，传统思想中重视理论学习而轻视技术的观念，极大地影响着高职学生对自身专业的认知壁垒，对自身专业缺乏人才培养目标及发展前景的了解，使学生极易产生厌学情绪。在就业方面也存在着对高职学生的专业认可度不高的偏见，面对激烈竞争的社会环境，部分高职学生容易气馁，学习动力不足。高职学生正处于中学阶段到步入社会的发展初期，还没有形成完善的世界观、人生观、价值观，极易受到社会上拜金主义、沉溺网络等不良风气的影响，这些不良因素都极大地制约着高职学生学习动力。

三、构建“四位一体”高职学生学习动力提升路径分析

提升高职学生学习动力需要联合多方力量、群策群力，构建“四位一体”高职学生学习动力提升体系，围绕学生、学校、环境、家庭四个维度展开分析。

（一）学生——构建自主发展体系，以学生发展为主体

高职学生自主发展体系旨在引导学生发挥主体作用，完成从中学到高职的身份转变，转变思想观念到学习方法，拓宽自身发展视野与职业教育接轨。

1.转变思想观念，树立勤学自律学习态度

学习动力的提升主要因素在于学生自身，构建自主发展体系，以学生发展为主体，高职学生在参与入学教育时，就重视内在因素对自身学习和发展的影响，转变思想观念，改变中学时代老师主导的学习模式，提升学习动力。同时改进学习方法，树立勤学、自律的学习态度，注重课前预习与资料整理，将老师讲授的知识内化为自己的理论素养，高职专业课程注重技能性，也要注意提升自己的实践操作与动手能力，将理论与实践相结合。

2.树立职业教育文化自信，激发学生内在动力

职业教育在中华文明的发展历程中源远流长，从“班墨文化”到“劳模精神”都是职业教育的文化传承，职业教育文化自信是新时代职业教育发展的精神支柱，引领学生树立职业教育文化自信，是提升职业教育工作质量的重要内容［3］。将职业教育理念和理想信念教育融入学生学习生活各个方面，职业自信的前提是具备良好的专业技能，了解自身专业的就业前景与发展方向，建立专业自信心才能更好地激发学生的内在学习动力。

3.培养学习兴趣，激发自主学习动力

大学不同于以往的中学时代，高职学生拥有着较为充分的课余时间，如何合理地利用课余时间培养学习兴趣，提升自主学习动力，是高职学生成长成才的关键。大一新生通过参加一系列的专题讲座、学术论坛等活动，充分了解自己所学专业，对自身专业的发展前景和职业定位有着充分的了解，才能对专业学习产生强烈的求知欲，发挥自身主动性，在探索和学习中提升自身专业素养。

（二）学校——完善教育管理体系，以学校教育为主导

学校是引导高职学生提升学习动力的主要场域，发挥学校主导作用，完善就业管理服务体系，在日常管理和培养中逐步提升学生学习动力。

1.加强学风建设，完善日常学习管理

学生学习动力的提升，离不开学风优良校园氛围的支撑。加强学风建设，要形成一支高素质、善管理的学生工作队伍，充分发挥优秀党员、团员的先锋模范作用［4］。通过学生会组织抓好班风、学风建设，借助微信公众号、易班和学院公告栏等宣传学风建设，完善学生日常学习与管理，使学生在自我管理、自我服务的过程中，明确自身的学生定位，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

2.优化人才培养方案，因材施教适应需求

人才培养方案的优化是新时代高职院校职业教育发展的要求，也是满足学生发展适应当前经济社会发展的需求。关注学生特质与专业特性，因材施教修订人才培养方案使之匹配，通过可选择性的“基础模块”+“能力单元”的培养方案［5］。在人才培养方案的修订中满足学习能力强的学生提升需求，因材施教，鼓励学习动力不足的学生，根据自身实际情况完成基本专业学习，激励其发现学习兴趣点提升学习动力。

3.改善教学方法，引导学生主动探索

大学课程展开与学习氛围的变化，使得很多高职院校缺乏自主学习方法，高职院校在教材改革与教学方法改革等，都应关注学生学习动力。高职教师提升自身教学理念，在课程改革设计中关注学生主体，才能够实现教学目标［6］。在课前，学生以个人或小组的形式搜集资料，讨论发现问题；在课堂中形成主动探索、解决问题的课堂氛围，通过设置合理的教学任务，满足学生学习的自信心；在实训课程中，模拟真实场景情景再现调动学生学习兴趣，直观性的教学方法符合高职学生的学习特点，使学生在主动探索中提升学习动力。

（三）环境——优化资源服务体系，以环境建设为支撑

职业教育整合优势资源服务学生发展，包括整合教育资源与社会资源，充分运用新的融媒体平台，价值引领提升学习动力。

1.整合教育资源，运用融媒体平台推动价值引领

随着信息技术的发展，融媒体资源在职业教育中广泛运用，整合教育资源、发挥融媒体的优势，充分运用VR技术、公众号、视频软件、多媒体教室、数字化实训教室等多样化的平台与展示形式。不仅提高了课堂的效率，让课堂活动形式变得生动有趣，更加直观与形象的课堂展示形式，符合高职学生学习的特点，学生主动参与到借助融媒体平台的教学活动中，极大地提高了学生学习的动力，也有利于发挥新理念、新知识的引领。

2.整合社会资源，做好职业生涯规划

职业生涯发展规划是引领大学生职业发展的灯塔，高职学生职业化、专业化的发展要求，在职业规划方面要与自身专业相结合，学生在提升学习动力的同时，实现自我追求与发展。高职院校整合和统筹各类社会资源，引导学生做自己专业发展的主人，通过参与校内外专家、学者举办的讲座、论坛、时间参观等活动，提升对本专业发展前景的认知，从自身兴趣与专业发展前景方面制定专业生涯规划，明确发展目标，激励高职学生增强学习动力。

3.落实产教融合，工匠精神引领发展

“工匠精神”是职业教育发展的灵魂，是专注于自身专业领域、精益求精、坚持不懈的职业理念，更是指引高职学生发展进步的精神指导。高职院校产教融合发展，综合运用各类人才培养平台发挥校企合作的优势，将工匠精神的培养融入到学生学习实践的各个环节，弘扬工匠精神中精益求精、劳动光荣的优秀品质，引领学生学习榜样提升学习动力，将精神力量转化为持续学习发展的动力。

（四）家庭——巩固教育保障体系，实现多维度共同引领

家庭教育是学生成长进步中非常重要的力量，是提升学生学习动力的保障体系，高职在校的学习时间是学生步入职业发展前的重要人生阶段，家长作为学生学习和生活最重要的支撑力量，是引领学生成长成才的中坚力量。从家庭生活走入独立的大学生活，亲人的无条件理解与关爱是非常重要的感情支持，是提升学习动力的积极因素，有利于学生顺利度过大学的迷茫期。高职学生处在世界观、人生观和价值观巩固形成的青年初期阶段，家庭教育作为重要一环远没有结束，家长的正面教育巩固学校教育成果的基本保障，也是构建“四位一体”高职学生学习动力提升路径的重要一环。家长的肯定与支持有利于帮助学生克服焦虑，以更积极的心态去面对学习，提高学习动力。

把握好高职院校双高建设的有效契机，全面提升高职学生素养是职业教育的重要内容。高职学生学习动力提升是循序渐进的过程，深刻剖析高职院校学生学习动力不足的主要问题，构建学生发展、学校管理、环境建设、家庭教育“四位一体”的发展体系，扎实推进学生学习动力提升工程，从根本上改善学生厌学、困学的基本现状，构建长效发展机制，打好职业教育人才培养攻坚战，培养职业教育优秀学子，为职业教育发展贡献力量。