小学语文开展分角色朗读教学策略

黄 燕

(淮南市淮师附小山南第十小学 安徽淮南 232001)

无论是改版前的小学语文教材，还是统编版小学语文教材，都非常重视通过分角色朗读来培养学生朗读素养。但是现在一些小学语文教师却越来越不重视朗读，分角色朗读就更少了，这务必要引起我们的重视。

一、分角色朗读含义及其在小学语文实际教学中存在的问题

分角色朗读，在此指在语文教学过程中，根据文本中的“人物角色”，选派不同的学生进行角色朗读的一种朗读方式。现行统编版小学语文每个年级的课本中，都编排了适合进行分角色朗读的相关课文，目的就是要求教师在教学时，有效引导和组织学生进行分角色朗读。这种朗读活动深受学生喜爱与欢迎，可以说百试不爽。每次在组织开展分角色朗读活动时，学生们都争先恐后，乐此不疲。因此，笔者在教学中，遇到适合分角色朗读的课文时，必将组织开展。虽然浪费一点时间，但是能激发学生兴趣，体会人物情感，提高学习效果。

但是一些小学语文教师在实际操作中，往往重视不够，或方法不对，存在这样或那样的问题。

(一)从不开展分角色朗读活动

部分小学语文教师，尤其是偏远乡村小学年龄偏大的语文教师，对新理念了解较少，也不愿意进行专业化学习与提升，完全凭借自己的经验开展教学活动。对于分角色朗读，只停留在课后习题上，从不发生在自己的课堂教学中。

(二)过分开展分角色朗读活动

一些小学语文教师在教学中，无论适合不适合分角色朗读的课文，都在课堂上组织学生开展分角色朗读，而且在开展过程中，也不培养方法，也不指导能力。学生在参与分角色朗读时，对人物定位没有深入地理解，语气和情感都谈不上，更谈不上朗读核心素养的培养与提升，虽开展得多，但实际能力并未得到训练与巩固，前一次与后一次分角色朗读没有什么区别。

(三)随意开展分角色朗读活动

在一些小学语文教师的教学中，可能是因为时间的关系，或是因为不够重视，或因为应试教育的影响，往往不重视分角色朗读活动。老师们常规的做法是随意地安排几个人简单地进行分角色朗读，一带而过，只是为了体现开展了这一环节。教师不加点评，也不给予实质性指导，对学生朗读素养的培养毫无指导作用。这种朗读方式没有真正落实分角色朗读这一语文学科要素，对学生把握人物角色的情感很不利。

二、小学语文教学中有效开展分角色朗读活动的作用

随着教材的不断改革，统编版小学语文教材更加彰显了中华民族五千多年的文化自信，可谓图文并茂，体裁多样，内容有趣，语言生动活泼。小学语文教学更加注重培养学生听、说、读、写学科综合素养。尤其写这一方面被提到新的高度，但是朗读这一方面并未得到应有的重视，尤其是缺乏对分角色朗读能力的培养与指导。新课程标准指出:“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”

(一)激发了小学生的学习兴趣

纵观整个小学语文教材，无论是哪个版本的，只要课文中含有多角色的对话，课后习题中都会给出“分角色朗读课文”的学习要求。由此可见，分角色朗读课文是小学语文朗读教学的一种重要方式，也是小学生喜欢的朗读方式。笔者每次在开展分角色朗读教学时，孩子们都是小手林立，你争我抢。争取到机会的孩子，很有成就感；没有争取到机会的孩子，也在聚精会神地倾听着，还会进行点评。这样，全体学生都参与到学习活动中来。

(二)丰富了小学生的阅读体验

在开展分角色朗读教学过程中，小学生能够根据人物的语言、心理、神态和动作，更好地体会和把握人物的内心世界，通过自己对人物的理解、体会与拿捏，通过对人物语言的朗读品味，更加深入地走进人物的内心世界，感悟更加立体的人物形象。学生分角色朗读的过程就是学生走出文本、走近作者，与之进行深度对话的过程，丰富了学生的阅读体验。

(三)激励小学生更好地积累和运用语言

小学语文教学的目的在于积累和运用祖国语言文字，以往枯燥乏味的传统教学模式中，教师往往喜欢纯讲授教学方式。这种填鸭式教学，没有让学生居于课堂的中心，学生主体地位没有得到彰显，很难将学生代入文本中，也就很难较好地培养学生积累和运用祖国语言文字的能力。分角色朗读活动，能较好地将学生代入文本中，从而实现生本互动，生生互动，生师互动，学生与作者互动，更好地感受文本语言的精妙之处，感受人物的心灵世界。

(四)培养了小学生良好的朗读素养

分角色朗读并不是分出角色就可以了，是一种情感朗读，更是一种个性化、创造性的朗读。需要教师对分角色朗读这种朗读方式进行学习、探索与反思，明确它的使用最佳时机、有效形式、良好策略。不但要教给学生分角色朗读的方法，更要培养学生朗读的兴趣和素养。课堂教学的时间有限，分角色朗读的过程不必都放在课堂上，也不必都由教师来主导，完全可以将课堂与课外相结合，教师导演与学生小组导演相结合，课内阅读篇目和课外阅读篇目相结合，实现课内外三位一体化，从而更好培养学生的综合素养。

三、小学语文教学中开展分角色朗读的策略

(一)走近文本，分清角色对象

每一篇课文里的角色是不一样的，数量上也不相同，所以在开展分角色朗读教学前，一定要引导学生走近文本，分清角色对象，有多少个角色，分别有哪些角色，每个角色的语言有哪些。比如笔者在教学统编版二年级语文下册的一篇课文《开满鲜花的小路》时，首先让孩子们找出有几个角色，这些角色分别是谁?全班的学生都能回答出有六个角色:邮递员黄狗、长颈鹿大叔、鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐狸太太。同时，用教学多媒体课件呈现出这六个不同的角色，让孩子们对角色、对人物有一个直观感受。教学《青蛙卖泥塘》这一课时，笔者问学生有多少个角色，学生说有青蛙、老牛、野鸭三个主角，忽略了小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸这些配角。虽然它们有的只说了一句话，有的连一句话也没有说，但也是文中出现的一个角色，起着烘托作用，同样重要。在后期开展分角色表演时，学生对这些角色可以自由合理发挥，添上自己的台词。总之，在朗读课文之前，要引导孩子们找准角色，分清角色，选出自己喜欢的角色，从而找出相应的角色语言。

(二)走进文本，找准角色语言

同一篇课文里不同的角色有不同的语言，同时，同一角色在同篇课文里的语言也不相同。分清角色对象之后，我们要做的就是找准角色语言。在指导分角色朗读过程中，可以提醒孩子们去给角色语言做标记，尤其是低年级的孩子，同一角色说的语言可以用同一记号去标注，以免孩子们在朗读过程中出现角色混淆错误。如在教学《坐井观天》这一课时，可以让孩子们用横线将小鸟所说的语言画出来，用波浪线将青蛙所说的话全部画出来。这样，孩子们在分角色朗读课文的时候，就很容易找准角色语言。当然，也有部分课文是不需要我们去找角色语言的。比如《狐狸分奶酪》这一篇课文，采用的是对话的形式，就像一个台词剧本，能很明显地把角色语言展现出来，这个时候，孩子们只要很快地找出并找准角色，那么角色语言也就一目了然。对于课文中明确人物角色语言的引语，学生能够轻松把握；但对于引语不明确的，学生则要联系上下文来把握。比如课文《棉花姑娘》:“你们是谁呀？”孩子不知道谁来答。此时需要教师引导，“我们”指的是来给棉花姑娘治病的七星瓢虫们，需要所有的七星瓢虫共同回答。还有一些角色语言可能不需要我们刻意地去带着感情大声读出来。如课文《狼和小羊》:狼很想吃掉小羊，但是狼转念一想:“我要是就这么把小羊吃了，万一让别的动物看见了，容易说我的闲话。我得找一个合理的借口吃掉小羊，这样既能饱餐一顿，又不被别的动物说闲话。”虽然这是狼的语言，但是这是它的心理描写，是属于它的一个计划、一个小秘密，所以在朗读的时候，不能大声地读出来。朗读要有轻重，感情才能显波澜，对重点词要重点指导读。

(三)聚焦人物，体会角色情感

抓住角色情感，这是开展分角色朗读教学的重难点。如何去体会角色情感，并读出角色所要表达的情感，很多孩子在读时，语言和情感达不到统一，极少的孩子能够把角色情感表达出来，这就要教师平时引导学生大量练习。不同角色在同一篇课文中所要表达的情感是不一样的，同一角色在同一篇课文中情感的体现也不一样，在语言、神态、表情，甚至是动作方面的表现都需要孩子们用心体会。教师指导时，先通过具体场景引领孩子们去感受课文的主题思想和人物性格。朗读前，通过课本中出现的具体字词来让学生表达角色情感。如统编版一年级语文下册《小壁虎借尾巴》一文，人物情节生动，角色鲜明。教师通过指导学生对文中人物语言的朗读，让学生能够把握课文人物的特点。那么如何读好人物角色话语呢?人物情感是重心。小壁虎为了逃脱毒蛇的侵犯，尾巴断了，这里要读出小壁虎害怕、伤心、难过的心情；尾巴丢了，小壁虎非常着急，到处借尾巴，此时他的内心是焦急的，读他的话语时，要指导学生抓住整体感情，结合生活体验感受小壁虎的着急心情。最后小壁虎听了妈妈的话，转身看见自己长出了新尾巴，结合上下文感受小壁虎的兴奋、惊喜之情。因此，读时不仅声音要大，语气还要急促惊讶，还要抓住感叹词“啦”和感叹号，读出惊喜之情。新课标明确要求:在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气，标点符号在课文中有重要的作用。因此，指导角色朗读时，还要特别重视标点符号所起的作用。这样人物形象更加立体，利于学生读出人物说话时的情感。

(四)升华文本，进行角色表演

小学语文教学的根本目的是培养学生积累好词佳句的习惯，培养学生积累、运用祖国语言文字的能力。在教学小学语文分角色朗读课文的文本时，我们可以尝试引导学生走出文本，以小组为单位开展角色表演。因为孩子们尤其喜欢表演，喜欢展示自己，喜欢进入文本角色。我们以课堂为落脚点，以学生现有阅读能力为依托，让学生站在作业的中央，再结合单元语文要素，以小组为单位，开展富有综合性的表演活动，有利于学生全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

在教学《小马过河》这篇文章时，为了激发学生的学习兴趣，感悟人物的情感，深入理解人物的性格和内心体验，在对文本进行了初步的学习之后，笔者就组织学生先认真朗读课文，分清角色对象，找出角色语言，体会角色情感。然后以小组为单位，先在小组内进行分角色表演，表演前由老师教给学生方法。每个小组由组长指挥，先分一分角色，再引导学生找出自己承担角色的台词，并体味人物的语气、情感、心理和神态，练习好自己的角色，找准角色定位。成熟之后，可在小组内进行表演。老师进行点评，小组内反思提升。之后在全班进行展示，或比赛，或选小组代表展示，条件允许的情况下，还可配上道具在班级进行展示。经过打磨的角色表演，还可在学校的文艺活动和比赛中进行展示。这样在老师一次次指导下，在自己一次次练习下，在小组合作表演下，参演学生对角色的把握与理解不断深入，能够更好地感受人物的内心与情感。在表演时，学生不但要依托文本，而且还可基于文本，进行合理想象与拓展，使表演更加生动形象，富于情节性和戏剧性。

指导好分角色朗读活动，可让小学语文课堂更加生动活泼，更加精彩纷呈，更能体现小学语文课堂的活力。我们在培养孩子分角色朗读能力时，可以根据教学情境和课堂教学需要去灵活掌控。分角色朗读的指导形式不是一成不变的，而是发展变化的，是丰富多样的，对于学生难以理解的角色语言、角色定位、角色情感，教师可以进行范读，学生可以模仿，也可以根据自己的理解去尝试朗读。富有个性化、创造性的阅读方式就是成功的朗读。