从“一齐”和“一起”想开去

池 萍

(铜陵市杨家山小学 安徽铜陵 244000)

从教三十载，课堂上我曾遇到过太多的“突然”，而前不久经历的一次“意外”生成，让我深受触动。词语教学是语文教学不可或缺的一部分，而近义词的辨析则是词语教学中的重点，也是难点。如何看待课堂上遇到的“突然”；如何有效进行近义词的辨析，真正落实词语的语用教学；如何有效开展语文实践活动……这些思考都源于课堂上学生的一次误读，“突然”一问。

一、再上《开国大典》遇“突然”

“一齐”和“一起”是一对近义词，因为意思相近，在平时教学中，我一直没想到把这两个词放在一块儿带学生好好地辨析。细细辨析“一齐”和“一起”，这还要从《开国大典》一课教学说起。

“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”

这是《开国大典》一课中的经典段落，从教以来，这篇课文我教过多次，这段文字也早已烂熟于心。“一齐”在这段先后出现两次，意思并不难理解，自然没引起我的特别关注。

可在指导学生朗读这一段文字时，却有个学生把“一齐”误读成了“一起”，被我纠正后，这个学生有点疑惑地问道：“这两个词意思差不多呀。老师，这里的‘一齐’能换成‘一起’吗？”学生这么“突然”一问，我心里也是一顿：“这两个词能不能互换呢？”在我的印象里，似乎它们是可以互换的。这是第一感觉，能有这样的印象，当然是因为这两个词意思相近，平时好像真的就能互用。

二、巧辨“一齐”和“一起”

对这个意外的插曲，一向爱关注课堂动态生成的我肯定不会放过。“一齐”到底能不能换成“一起”呢？略一思量，我决定带着学生们先从课文中找答案。稍加梳理，除了本段之外，在本文中“一齐”还分别出现了三次。

“三十万人的目光一齐投向主席台。”

“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。”

“投向”“脱帽肃立”“瞻仰”等动作有了“一齐”修饰，突出了全场三十万人整齐划一的行动，开国大典的盛况立刻跃然纸上。全中国人“一齐”为新中国的成立欢呼雀跃，欣喜若狂的激情令人震撼。这么细细品味，“一齐”一词用得实在传神。

那么课文里的“一齐”能换成“一起”吗？我觉得以此为切入点带着孩子们用心品词析句，是一次极好的语用训练，我打算放手让孩子们自主辨析。“请你们从学过的文章中找出带有词语‘一起’的句子进行品析，然后一起交流各自的看法。”话里话外，我已经开始有意识地用上“一起”来引导孩子思考。孩子们那跃跃欲试的表情，让我的心也欢跃起来。孩子随口一问，可能无心，但被有心的我这么一引，就有了“意外”的收获。

经过一番准备，我们的辨析开始了。

第一步，借助工具书。

先查工具书，《现代汉语词典》对这两个词是这样解释的：

一齐：表示同时，副词。

一起：同一个处所；一同；一共。

由此可见，这两个词在词义上同中有异。那么“一齐”和“一起”是否可以通用呢？

第二步，结合生活体验来辨析“一起”和“一齐”。

先从课文中找相关语句：

天气晴朗的日子，他们就一起到郊外散步。——《伟大的友谊》

大家跟着一起叫喊着，欢呼着。——《沙滩上的童话》

再从生活中提炼语言素材。为了帮助学生很好理解词义，我还特意准备了一组班级开展校外活动时积累的图片素材。让孩子们看图说句子，用上“一起”和“一齐”。

周末，我和同学们一起去枞阳三公山赏竹听泉。当看到那漫山遍野的青青翠竹时，我们一齐欢呼起来。

新年第一天，在龙潭肖村的村头小院内，我们和外籍足球教练桑托斯一起包饺子。

结合生活体验，对这些具体的语句进行分析后，我们得出结论：“一起”强调的是动作发出者在同一空间也就是同一个场所，一块儿做某个动作，而这个动作并不一定同时发生。由此可见，“一齐”强调的是同时，“一起”强调的是一块儿。

第三步，换一换，品一品。

把课文中的“一齐”换成“一起”，联系上下文，结合具体语境再来品一品。

“三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。

“三十万人一起脱帽肃立，一起抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。”

换了“一起”后，关注点是三十万人都在同一个场所“脱帽肃立”“抬头”，但并不是同步完成这些动作。这么一比较，当然“一齐”的表达效果令人震撼，几十万人同时做相同的动作，真正的万众一心，能更好地体现开国大典的隆重。答案显而易见，不能换。“一齐”一词并不华丽，却准确、生动，大大增强了文章的感染力。

第四步，趁热打铁，开展词语辨析语文实践活动。

辨析之后，孩子们意犹未尽，于是我提议开展“词语辨析”语文实践活动。孩子们纷纷自发组队，梳理出了很多组近义词，诸如“戴”与“带”、“常”与“长”、“心里”与“心理”、“需要”与“须要”、“偶然”与“偶尔”、“赞叹”与“赞扬”等，按老师教给的方法进行辨析，并用这些词语进行片段练笔“接龙”，还精心设计了别具特色的“太阳花卡”，共同分享学习所得。

我印象最深的是孩子们对“能”和“会”的辨析。“能”和“会”在表示“能力”时意思是相近的，但其实在具体语境里，还是有细微差别的。且看孩子们的辨析过程：

“这么难的课文，我的同桌会流利地背出来。”

这是一个孩子课间交流时随口说出的句子，说者无意，听者有心，立刻有孩子纠正说要用“能”。对于是用“能”还是用“会”，还是两者皆可，孩子们产生了分歧。于是，他们立刻组队，按老师教的方法一步步进行辨析，发现“能”和“会”可以互用，“这篇课文我能背。”“这篇课文我会背。”这里“能”和“会”都表示“我”通过学习掌握了背诵能力，可以互用。例句里“能”与“会”可以互用吗？那个无心的“说者”说，他想赞扬同桌背得好。孩子们意见统一了，这和上面互用的情况不一样，要用“能”来突出“我的同桌”对难课文的背诵熟练程度。于是机灵的“说者”赶忙更正道：“这么难的课文，我的同桌竟然能熟练地背出来。”教室里响起了热烈的掌声，大家一起为那位同桌点赞。

一时间，无论是课上还是课下，同学们一个个热情高涨，学习劲头十足，语文课堂精彩纷呈，我自然是乐在心间，喜在眉梢。

三、品味“突然”，细究“辨析”

这一次的《开国大典》和以往上得都不同，孩子们难忘，我也是收获满满。课堂上的“突然”每一位老师都会遇到，但这意外的收获却不是随意可得的。品味这次的“突然”，细究这次的应对，我做了以下反思：

其一，重视近义词的语用教学，辨析有“方”。

小学语文教学首先要抓好字词教学，这是我们的共识。要提高学生的语言表达能力，不仅要大量积累词语，还要能准确掌握词语的含义，并能学会运用。近义词是词语教学时容易忽视的，教学那些常用却容易误用的近义词，老师们大多把重点放在理解词义上，少有准确、到位的辨析，或者即使辨析也往往求“同”，难以析“异”。词语教学尤其是近义词的辨析，很考验老师的“炼”词功底，辨析见真“功”，练好这样的“功”，方能将词语的语用教学落到实处。

上文“一齐”和“一起”的辨析是一次有效的近义词语用教学。师生互动选出有“疑”近义词，借助工具书，联系上下文，结合社会背景，联系各自的生活体验，采用“品一品”“换一换”“写一写”的方式，进行辨析，落实运用。在辨析时，把词语放入具体语言环境里理解，用多种方式辨析词义的微妙差别，引导学生慢慢领会“一齐”和“一起”该用在哪里，为什么要这样用，再进行拓展辨析，将课内学习与课外实践结合起来。这样的语用教学既有助于学生更深入地理解课文的内涵，体会作者想要表达的情感，又有助于学生感受到课文的语言文字运用之妙，同时也教给了学生辨析近义词之法，准确运用词语之方。

因此，词语的教学不仅要关注对词义的理解，还要重视对词语的辨析。大部分近义词虽有同义关系，但包含的信息量却并不完全一样，理解这类词语单看工具书的词语解释是不够的，要引导学生从具体的语言环境中去品读，细细揣摩词语的内涵和用法，并能学会运用。而这些都依赖于老师的洞察力和随机教学的智慧，点拨得当，无疑会有“四两拨千斤”之效。

其二，开展小而精的辨析近义词语文实践活动，运用有“法”。

“字不离词，词不离句。”对词语的理解离不开具体的语言环境，但也不能忽视社会环境，不能不借助自己的生活体验。在辨析“一起”和“一齐”时，若脱离课文的时代背景，不借助自己的生活体验，只关注词语的语言环境，就不能更准确地把握“一齐”的表达效果，不能更深刻地解读文本。词语的理解和运用是一体的，因此无论是理解词语还是运用词语，都离不开语言实践。

这次因课堂上的“突然”而起的词语辨析语文实践活动，小而精、巧而有趣，孩子们参与度很高，对近义词的辨析能力大大提高。可喜的是完成辨析之余，他们还自发地运用这些近义词写句子，写片段，练笔“接龙”更是让他们享受到写的快乐，“推敲”的故事经常在孩子们间上演。

为了有利于各组的交流与互动，孩子们还根据班级名“太阳花”的logo造型，设计了独特的太阳花卡。他们用卡纸剪出太阳花造型，在花瓣上随时写上自己新关注的近义词，花心处则用来写自己的辨析及练笔片段，完成后就在其中一片花瓣顶端打一个孔，用来穿绳，把这些词语卡悬挂在教室与伙伴交流，或是汇总装订归类保存。这样的“花”式语文实践活动大大激发了学生辨析近义词的热情，便捷的交流方式有效地增加了孩子们的词汇储备，有趣的“花”式练笔“接龙”串出了一片“花”海，唤起了学生们的创作热情。

以上语文实践活动，令孩子们对词语不再满足于单纯的积累、词义的死记硬背，而是关注近义词的同与异，在语言交流和习作中开始有意识地进行词语的锤炼，真正做到了辨之有“方”、用之有“法”。这样的语文实践活动，不仅极大地调动学生的学习热情，更焕发出他们的学习潜能和创作欲望，让孩子们享受语文学习的快乐，收获成长的喜悦。

这次“一齐”和“一起”的语用教学与语文实践活动，让我深刻体会到：词语学习不该是静态的词义解释，也不该是孤立的学习，而是要把词语放在具体语句里去仔细琢磨用法。对于那些近义词、同义词，更应该结合各种环境好好推敲该用哪个词语，不该用哪个词语；用哪个词语最合适，为什么最好用这个词语。将词语学习和句、段、篇的教学以及学生平时的语文实践活动紧密结合起来，力求“词尽其用”，这样必然会潜移默化地影响学生对语言的准确把握和灵活运用，大大促进学生语文能力的提高和语文素养的提升。同时也说明，找准了方向，用对了方法，词语教学可以如此精彩！

从教日久，“经验”日增，课堂上收放自如的我渐失年轻时的“初见”之心。这次如果不是孩子的“突然”一问，我可能又一次错过对“一齐”和“一起”的品析，孩子们也会跟着错过一节温暖而有灵性的语文课，失去一次近义词的辨析训练，失去一个提升语文素养的实践机会，失去一份难忘的成长体验。而我，又会因“经验”错失求“新”求“异”之机。我真庆幸，这次我没错过！