试论统编版小学语文教材插图资源的价值

刘玉庭 张希望

(合肥一六八新桥学校 安徽合肥 231271)

统编版小学语文教材中配有大量的插图，不仅让这套语文教材的页面设计色彩丰富，而且对于教育教学起到推波助澜的作用。图文并存，文中有画，画中有文，自古有之。随着教育的发展，小学语文教材也在不断地革新和变化，而作为教材编排内容之一的主题图和课文插图，其演变过程也在不断优化，不仅成为语文教学的重要资源，而且对于学生的核心素养的提升起到重要的推动作用。对于一线的语文教师如何巧妙地利用这些插图资源培养学生的素养，发挥教材中插图的价值，笔者结合自身的教学实践经验，谈谈以下几点做法。

一、结合文本插图，提升学生的语文能力

统编版小学语文教材中的插图是编写者根据文本内容和教育教学的目标设计的。它丰富多彩，精心设计。教师在教育教学中若能很好地挖掘插图中显性或隐性的价值，充分利用好这一教育教学资源，仔细思考，认真研究，优化使用策略，能够有效地培养学生观察认识事物的能力、想象能力、语言表达能力和思考问题的能力，从而提升学生的语文核心素养。

(一)指导看图，培养观察能力

统编版小学语文教材中的插图是重要的课程资源，充分利用教材中的插图，不仅能够帮助学生理解文本内容，而且教师在指导学生观察插图时，能够很好地培养学生的观察能力。教师在指导时可以引导学生学会按照一定的顺序观察，分清观察主次，注重观察的细节等，这样就能够在长期的学习和利用插图资源中提升学生的观察能力。比如，统编版三年级语文下册第二单元的习作要求学生认真观察图中的画面，然后写一段话。图中展示了一个小男孩高高举起老鹰形状的风筝，另一个小男孩则牵着风筝线奔跑着，他们俩在草坪上相互配合，试图放飞手中的风筝。前面的小男孩旁边一个小女孩手中拿着蝴蝶形状的风筝紧跟其后，他们满脸笑容，有说有笑。不远处一位小朋友放飞了自己的风筝，孩子的爸爸妈妈正在欣赏着空中和远处的风景。天空中白云朵朵，各种各样的风筝飞舞着。教师在课堂教学中，可以通过多媒体课件展示图中的画面，引导学生仔细观察，图画中有哪些人？他们在干什么？学生在观察时，往往能够快速地指出画面中出现了哪些人物，他们都在做些什么。但学生对于如何按照一定的顺序观察，注意哪些观察的细节，哪些是应该作为观察的重点却缺乏认识。学生借助插图，在教师的指导下学会了观察的方法，他们的观察能力也在不断地提升。

(二)联想画面，培养想象能力

小学生对身边的事物充满好奇心，在脑海中往往对于身边的事物浮想联翩。正因如此，学生的精神世界多姿多彩，充满童真童趣。学生往往更多地倾向于用感性的思维方式，站在自己的角度对身边的事物进行认知感受。这种富有想象的感性的认知方式不断地促进学生的思维和语言能力的发展。小学语文课程标准中指出：“在发展学生语言的同时，要发展激发学生想象力和创造力。”想象力是学生创造力的萌芽，小学阶段正是培养学生想象力的关键时期。因为想象能力的培养对于学生语文素养提升的重要影响，所以统编版语文教材在小学不同的学段安排了以想象为主题的单元文章。不同学段的教材在安排此类想象的文章时，根据学生的年龄特点，编排的文体和想象能力培养的侧重点也有所不同。由感受想象、再现想象到创造想象，凸显了想象力渐进发展的梯度。一二年级以富有想象和有趣的童话故事作为主要的选编文章，让学生感受富有想象力的人物画面。中年级则根据文中人物情景推测事物发展，然后发挥想象写故事，学会创造自己的想象世界。高年级学生能够展开丰富的想象来描述身边的事物，想象的范畴和纬度更为广泛。各个学段相互衔接，共同组建想象发展的有序网络。统编版语文教材中设计了富有想象画面的插图，教师在课堂教学中可以充分利用这些插图资源来培养学生的想象能力。比如，统编版小学语文教材三年级上册第12课《总也倒不了的老屋》中出示了两幅插图：一幅是一只慈祥的老屋下，一只小猫抬起头和老屋述说着；另一幅是一只蜘蛛缓缓地爬过来了。教学中，出示第一幅插图时，可以向学生提出你观察到了图画中有哪些事物？通过观察图中的老屋，你觉得老屋会倒下吗？教师可以根据画中老屋的神态让学生联想推测老屋遇到一只晚上没有地方睡觉的小猫，老屋会是怎样的一种态度，进而想象当时会出现怎样的环境。接着展示第二幅图画，让学生运用上面的方法展开想象，一只饿着肚子，希望找到一个安心织网的地方的蜘蛛慢慢爬过来时，老屋又会和它有着怎样的对话？学生在这样的思维活动中，想象能力得到了发展。统编版小学语文教材中的插图直观形象生动，能够激发学生想象的欲望。教学中，教师可以充分利用插图引导学生由画面展开联想，提高学生的想象能力。

(三)表述插图内容，促进语言运用

统编版小学语文教材中插图的选择和设计往往是依据文本内容进行的，但并不单单是文本内容的“缩影”，也具有相对的独立性。当我们离开文本语言，只针对插图加以品味时，可以发现教材中的插图并不局限于体现文本内容，还能向学习者提供文字之外的内容。学生在观察图画，表达图画内容和自己的感受时，语言表达的能力在不断提升。学生的语言运用与建构是一个由少到多、由简单到复杂、由单一到丰富的循序渐进过程。它也是随着学生以直观形象思维为主，向抽象思维过渡逐渐发展的。因而充分挖掘利用教材中插图中的信息，可以有效训练学生语言表达与运用的能力。

比如，统编版小学语文教材三年级上册第四单元以猜测与推想为主题安排了三篇相关课文，《小狗学叫》在文旁两处穿插了两幅插图：一幅是小狗跟着小公鸡学叫；另一幅是小狗学公鸡的叫声引来了狐狸，结果狐狸捧着肚子忍着发笑，使得小狗委屈难受，眼中含着眼泪。教师在教学中可以先引导学生用自己的话表述图中的两幅画面展现了什么样的情形，接着组织学生分小组或同桌之间相会交流分享。学生在表达中相互借鉴，不断丰富自己的语言素材，让自己的表达更为生动有趣，富有表现力。借助图画形象，表述自己的所见所感，不仅会让学生表达时有所凭借，也更容易打开学生的思维。学生在畅所欲言、各抒己见，表达和分享自己的观察所得时，不断提升了自己语言的表达能力。

(四)勾连插图情节，促进思维提升

统编版小学语文教材中有些课文所配的插图往往不是单一的，而是以事情发展的先后顺序排列起来的多幅插图。它们将故事中的主要情节和发展的过程以图示直观有趣地展现出来。教师在课堂的导入环节可以先出示这些具有关联性的插图集中呈现给学生，让学生结合这些图画，认真观察，展开想象，在脑海中再现故事的情节。在直观的视觉冲击下，学生对于故事中的人物情节会在自己的思维中进行构建，产生矛盾冲突。同时，学生根据这些插图在勾连故事情节时，会对人物情节进行筛选梳理，发展了学生的思维能力。比如，统编版小学语文教材二年级上册第七单元《蜘蛛开店》一文编排了三幅具有矛盾冲突的插图。蜘蛛打算开店，但来的顾客却让它累得趴倒在地上，最后吓得匆忙跑回网上。教学时，教师可以先出示文中三幅插图，组织学生观察，并在脑海中构想蜘蛛的心理变化和行为动作。教师可以引导学生设疑：蜘蛛给河马织口罩时，因河马的嘴巴很大，蜘蛛会是一种什么样的心态？会做出什么样的反应？当蜘蛛给长颈鹿织围巾时，看到长颈鹿的脖子和大树一样高，它又会是怎样的心情？又会做出怎样的反应？当蜘蛛想着开袜子编织店，结果来了一只有着二十四只脚的蜈蚣时，又是怎样的情形？学生结合画面内容，在脑海中勾连故事情节时，会对画面中展示的人物的动作、神态、语言进行想象，并通过自己的思维方式关联画面中人物关系。学生在此思维过程中会不断对故事情节进行筛选和建构，形成自己独特的思维成果。当学生再通过语言表达自己的观察所得时，学生的逻辑思维的火花也被点燃了。

统编版教材中许多插图富有变化，能发人深省。教师可以借助这类丰富变化的插图资源，提出一些开放性的问题，给予学生发散思维的空间。比如，统编版小学语文教材一年级下册第6课《树和喜鹊》，文中在第一幅图旁出示泡泡，提示学生在读了第一自然段后，学会理解“孤单”的意思。为了让学生深刻理解“孤单”的含义，教师可以借助文中前两幅插图，提出开放性的问题：一棵树上有一个鸟窝和一只喜鹊，此时喜鹊的心情是怎样的？你能用书上的一个词语去表达吗？教师可以顺势引导学生打开思维，如果自己也是孤单一人在家，没有伙伴，心情会是怎样的？接着出示第二幅有着许多树和许多喜鹊的插图，引导学生想象这个时候，有了邻居的喜鹊和树的心情会是怎样？同时，教师可以把这样的场景迁移到学生自己的生活中，如果自己没有伙伴，孤零零一个人，会是怎样的心情？引导学生说说自己的感受。学生在观察图画联系生活实际中，打开了自己的思维空间，发散了思维，让自己的思维插上翅膀，训练了思维的广阔性。

二、利用插图，渗透德育

统编版教材中的主题图既对于学生理解文本起到重要的作用，也是很好的德育载体。教师在组织教育教学时，可以充分挖掘主题图中的德育素材，发挥图画直观，学生易于接受、产生共情的优势，对学生进行品德教育，提升学生的品德素养。比如，二年级上册语文园地三“我爱阅读”《王二小》一文，文章简短，只有五行一百多字，配上王二小与敌人周旋的插图。学生在对图画的观察中，便会情不自禁地被王二小机智、不怕牺牲的英雄形象所感染，激发起内心浓浓的爱国之情。再如，五年级下册第11课《军神》一课，第一页结合课文内容出示了一张医生给患者治疗的图画。教师在课堂教学中通过引导学生观看插图中的人物表现和画面刻画，想象人物的内心情感，感受人物的品质，体会刘伯承将军虽然身负重伤，但却有着钢铁一般的毅力。为了革命的胜利，为了民族的未来，他不畏疼痛，不怕牺牲，如同“一块会说话的钢板”。学生观看插图时，在画面所展示的情景中，内心世界便会被人物的品质感动，跌宕起伏，深受教育。类似如此，统编版教材中安排了多篇体现人物品质、展现社会文明和正能量的主题插图，教师在教育教学中可以充分运用插图渗透思想教育，提升学生的品德素养。

三、巧用插图，融合美育

统编版教材大部分课文和单元教学内容都配有主题插图，这些插图布局合理，色彩丰富，层次明晰，具有很高的审美价值。这些富有审美艺术的图画，不仅能够对学生学习的兴趣和积极性起到激发作用，提高课堂教学的效率，而且对于学生的审美能力和美学素养的培养大有裨益。比如，《小猴子下山》一文中以连环画的形式展示了小猴子下山后遇到的情景，插图有趣，画面生动，内容连贯，富有故事性，学生兴趣盎然，每幅都是一件精美的美术作品。教师可以充分挖掘插图的作用，引导学生想象，组织学生绘制小猴子下山遇到的一个个情景图。学生在结合文中插图展开想象绘制图画的过程中，不断提升了自己对于美的事物的鉴赏表现能力。比如，统编版小学语文教材四年级下册第三单元第10课《绿》这首现代诗歌，全文五个小节，以各种各样的绿作为背景。整首诗在背景插图的映衬下更让人仿佛身临其境，满眼绿色。整篇文章绿意盎然，美不胜收，是一幅精美的图画，能够很好地激起学生对绿意的表现欲望。笔者所在学校一位美术功底很好的语文教师在执教这篇文章时，充分挖掘文章的插图资源，以文章的页面设计为样板，启发引导学生用色彩笔来表现心中的绿，绘制一幅幅以绿为背景的手抄报。学生联想丰富，感受深切，精心设计了一幅幅作品让人赏心悦目。当教师将一幅幅作品以板贴展示在黑板时，在场的教师对学生绘制的作品赞不绝口。统编版教材中主题插图可谓丰富多彩，形态各异，表现形式多样，具有很高的美感。图画中采用了美术中不同的表现手法，充分利用这些素材资源可以有效地提升学生的美术素养。

五育并举，学科融合，全面提升学生的核心素养，是当下教育发展的要求和新的趋势。教师应该利用好学科教育资源，以提升育人功效。尤其是重新编订的学科教材，里面的插图资源对于教育教学起到重要的作用。一线的小学语文老师在日常的教育教学中，应该学会不断挖掘利用教材中的插图资源的价值，提高教育教学的质量。