小学语文单元整体化教学策略

吴丽丽

(长丰县水湖镇中心学校 安徽合肥 231100)

什么是单元整体化？笔者以为是指将统编语文教材每个单元看作一个整体，遵循学生学习的一般规律，以人文主题和语文要素为两条线索，把课堂教学与作业设计等环节进行关联考虑、整体设计，以充分发挥教材各板块和分层设计的作业的价值，实现教学总体质量的提升。

一、课堂教学篇

(一)以“导语”为先，解学习之“标”

统编语文教材是围绕人文主题和语文要素两条线索来组织单元内容的，意在收到能力提升和人文熏陶的效果。教学前教师、学生应当对单元内容进行梳理，了解教的目标和学的目标。于教师而言统一着眼于学科或学段对相应单元进行细致梳理，明确教师教什么、应该如何来教；学生学什么、应该如何来学。

这里重点讲如何“导学”。单元导语就是其最明白的呈现形式。教学前，引导学生研读导语，可以既帮其了解本单元学习目标，又帮其了解习练语文要素之途径，可谓“解其意”又“明其行”。

例如，教学统编版五年级下册第四单元内容时，可以看到本单元以“责任”为人文主题，编排了多篇古诗和课文，但其核心就是导语页引用的林则徐的名言——“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。这句话是选文中这些先辈强烈的责任感与使命感的浓缩。导语页第二部分也对本单元语文要素进行了方向性、概括性的描述：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态的描写，表现人物的内心。”通过追问要素中表示做法、条件及程度等方面的关键词，师生都明确了单元学习整体目标及途径。

四年级的学生已经掌握了通过人物的语言、动作、神态体会人物心情、感受人物形象等阅读方法。进入五年级下册第四单元学习时，不仅要体会人物的感情，也要体会人物的心理活动及其变化，体会的角度逐渐走向多元，因此需要学生对人物内心体会得更细腻、丰富及深入。围绕这个要素，教材设计了多角度的练习活动。教师善用教材、学生会用教材，那么人文主题的领悟与语文素养的提升就会相辅相成，相得益彰。

(二)以“读”为主，破学习之“法”

1.以通读为入口，明学习之“序”

对单元内容进行通读，是语文教学一种提质增效的好方法。根据系统论的整体原理可以知道：教学是一个系统，各部分之间有着严密的结构和紧密的联系。在教学五年级下册“走进中国古典名著”主题单元时，通读教材这一方法就很有裨益。本单元旨在带领学生走进《三国演义》《水浒传》《西游记》等中国古典长篇小说，初步学习阅读古典名著的简单方法，进而培养学生阅读古典名著的兴趣。

笔者认为可以首先引导学生通读时发现单元由易到难的编排顺序，减少学生的畏难情绪；提示学生读古典名著时若遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。另外，利用课后“阅读链接”提供的原著片段，“资料袋”提供的原著简单介绍，引导学生走进古典名著，主动去感受它们的非凡魅力；结合“交流平台”内容对阅读古典名著的方法做出归纳和小结；凭借“词句段运用”“习作”“快乐读书吧”渐渐巩固古典名著的阅读方法，进一步激发学生阅读古典名著的兴趣。

2.以精读为主，得学习之“法”

如果说通读是学生初步进行自读自悟，那么精读课文教学就是教师打通语文要素教学任督二脉的关键举措。可以说每一篇精读课文都是精品，也是逐级提升语文素养的媒介。通过有效地组织学生进行两到三篇精读课文的学习，单元语文要素会慢慢落地、扎根，学生会不断习得并提升语文素养。

3.以略读为辅，练学习之力

经过精读课文的扶助，教学略读课文时教师要适当地放手，让学生把学到的本领通过自主学习、合作学习、探究学习等方式进一步运用、内化，最终让不同层次的学生都能有所成长——达到“心领神会”“得心应手”乃至“回味无穷”的美妙境地，从而激发学生对学习、对语文的热爱之情。

(三)以“写”为媒介，练学习之“得”

学的目的是使用。语文教学中将读写紧密结合，整体推进，达到语文素养的整体发展是为师者追求的目标。这里不讨论怎么写，讨论一下如何指导写。

1.“交流平台”概括单元写法——引路

单元学习结束时，教师要有意识地引导学生对阅读策略的运用实践开展深度总结，而“交流平台”就承担着这份重要的使命。教师要认真组织这一板块的学习，激发学生思考、讨论、补充单元学习策略与方法，进而形成策略的选择和运用系统。

习作策略单元，自然是以培养学生习作能力为主要目标。在教学中就会有异于常规单元教材编写次序——习作单元总是先进行精读课文的学习，然后在“习作例文”学习前穿插“交流平台”“初试身手”，再进行“习作”部分的学习。例如五年级下册第五单元是习作单元，其单元要素是“学习描写人物的基本方法”，习作方面的要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。此单元可在四、五年级的基础上，引导学生进一步学习写人的方法，即选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等的细致描写，具体地表现人物的特点。围绕上述语文要素和习作要求，本单元安排了两篇精读课文，两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，其间穿插安排了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力。

2.“词句段运用”精挑学习要点——得法

“词句段运用”不是简单、机械的字、词、句、段训练，而是将本单元比较突出且有价值的语言现象，以可迁移、可运用的语文学习方法进行集中、综合的运用和练习。其中设计了一些具体的语文知识和语文方法，如：修改文章的方法、词语的感情色彩及语体色彩，标点符号的用法，还有一些基本的修辞手法等。这些设计不是让学生孤立机械地了解、学习抽象的概念和知识，而是比较多地采用了一种活动的方式，引导学生进行学习，促进他们的语文知识、语文方法向实践能力转化。

例如，五年级下册第四单元词语段运用，就结合单元语文要素，从“能从描写人物的动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并能选择一种情景进行仿写”和“能体会‘描写人物与平时不同的表现’这一表达方式的效果，并能仿说句子”两个角度，配合单元语文要素的达成，与单元目标浑然一体。

3.“日积月累”古今贯通——得味

“日积月累”板块编写目的正如其名。积累，是学好语文学科的重要支柱之一。教材此板块精心撷取了古诗文、成语、俗语、谚语、古代诸子百家言论等内容，将德育与中华文化巧妙地融合在了一起。学生含英咀华，久而久之不但积累了丰富的语言素材，也氤氲在爱国、正义、仁爱、惜时、节俭等优秀文化精气神之中，不知不觉间吸收、传承了优秀的中华文化。

4.“习作”读写转化——得真

单元习作往往与本单元人文主题、语文要素紧密相连。不难看出导语第二部分语文要素基本是从读悟写法走向写作实践。六年级上册第五单元就提出了“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这两个由“读”到“写”的单元语文要素及习作要求。六年级下册多个单元都更加体现了这种读写关联性。通过习作，学生将学到的表达方法转化为具体实践，实现从学会阅读到学会表达的美好蜕变。

另外，教学中还可以以“快乐读书吧”为点，拓学习之“面”，以点带面，使阅读走向生活，使语文走向生活。

二、作业设计篇

作业(这里主要指课后作业)是学习中必需的训练形式，一体化的单元教学必须紧跟一体化的作业设计。单元作业设计应当服务于单元教学目标的整体达成。“双减”背景下的作业，应该是减负增效的，而作业是否“减负增效”，关键看“方式”是否正确。因此设计符合学情、助力学习、对孩子胃口的作业很重要。

(一)课时作业

笔者认为可以设计这样的作业：作业设计分A、B、C三单，A单为必做单，是基础性作业。B、C单为选做单，是提升性、综合(拓展)性作业，意在逐步培养学生的综合运用与探究等能力。“1+x”(A单必做，B、C单根据学情选做一个)的分层作业模式，给了师生根据学情去选择的机会，激发了学生的学习兴趣，可以让各层次学生实现自身的提升和发展。

作业设计要做到立足语文教材，分步落实语文要素；立足教学对象，引导其积极展开学习；立足个人素养，体现学生能力的持续发展。作业设计关注短线目标与长线目标结合。一体化设计既有短线目标的确立与实施，也注意引导学生完成长周期作业，继而积极促成学生持续长久、全面发展的长线目标。

作业设计注重评价多维度。例如以“课时(星级+附加星，附加星为评价设计栏中对应的评价标准)评价+单元学习总体评价+单元检测星级制评价”的样式展现，作业根据难易标注星数，有必做、有自选，下有保底且兼顾不同层次学生。

评价主体也应当十分多样，可有学生自评、组长评、同桌评、教师评等。课时作业后可设有“单元学习英雄榜”，每课时及时统计星数的同时，关注长周期作业的完成，真正做到激发学生学习的持久动力。

基于以上，我们还要力争课时作业做到五个注重：①注重对基础性知识的归类、积累及运用，优化基础性作业，重视实践性、跨学科等综合类作业设计，强化育人功能；②注重学习支架的提供，增强作业的整体性、关联性、结构性、递进性；③注重课内外阅读、习作的思维与方法及习作方法的迁移与运用；④注重兼顾群体特点与个体差异进行差异化作业设计(星级制、必做与自选结合等)；⑤注重鼓励学生参与到作业设计及评价活动中来。

对于紧跟课堂教学的课时作业，我们期待利用每课的“三单”构建整合成一体的分层学习样态，由浅入深，循序渐进，辅助学生在阅读课内片段中学习方法，在阅读习作例文、课外短文中迁移运用，在“习作”中自主实践。我们积极提供注重整体感知的学习支架、提供思考的路径和方法、提供思考和交流的角度。我们适时整合理解与表达，注重在具体情境中实践、与生活紧密联系开展练习，不断地优化作业设计，更好地发挥语文学科的育人功能。

(二)单元检测作业

单元质量检测是对学生单元学习效果的一次梳理、一次检测，也是对教师单元课堂教学的一种反馈。

单元作业应当根据教育部、省市各级文件精神，具体结合《合肥市义务教育阶段学科作业设计与实施指导意见》，以《义务教育语文课程标准》为依据，遵循语文学科和儿童发展规律来设计。低年级单元检测作业采用非书面形式，创设有趣的单元过关演练情境或其他创新方式开展检测；中、高年级可以采用星级制、等级制等学生评价激励方式，答题时间为20～40分钟。

单元检测作业的评价主体既可以是老师、同伴，也可以是家长，还可以是其他人。评价方式要避免单一，力求多元化，尤其应当鼓励学生积极进行自评、互评，增强学生的参与感、获得感、成就感。

总之，一个单元就是一个完整的学习周期，应当是一个学习闭环，是一个有目标、有组织、有落实的微小的课程体系。如果能做到对单元教学进行整体性规划，“从大处着眼——单元成整体，于小处着手——以板块为切口”，那么教学的效果或层层递进，或点滴累积，终可改变教师的格局、课堂的样态、学生的学习。