兴趣导向教学法在汽车专业英语教学中的应用

王宝才 贾光宏 谭红霞

［摘要］ 中职英语教学中，很多英语教师面临学生对英语学习兴趣匮乏的问题。学生在专业技能上有一定了解和掌握，对专业技能课的实操过程有一定的基础，因而在专业英语的教学中将兴趣导向教学法加以应用，根据学生与周围事物的喜好和课程本身进行顶层设计，使学生在主体化学习当中增长能力、发展素养，以实现语言教学的目标。

［关键词］ 兴趣导向教学法；专业英语教学；学习兴趣

兴趣是掌握某种事物或者经常参与、从事某种活动的心理倾向，是一个人主动探索某种事物的积极心理表现。兴趣建立在一个人内在需要的基础之上，是在事物发展的过程中推动人们去探索未知事物的内驱力。学生在从事自己感兴趣的活动时，他的注意力更集中，行动更积极，思维会跳跃，并能始终保持愉悦的心态。

一、兴趣导向教学法的内涵

兴趣导向法是中职学校教学改革中使用较为广泛的方法之一，在教育教学实践中取得了良好的效果。在该方法的作用下，学生不再局限于死板的学习，他们能有效摆脱枯燥乏味，迎来全面创新。该方法能以新的事物激发学生的学习兴趣、提高专业素养、锻炼技能水平。近年来，在课堂教学改革创新驱动下，新的教育理念与方法层出不穷。行动导向法、任务驱动法、影视化教学法、翻转课堂等教学方法都得到了广泛运用。这些方法不仅提高了教学的有效性，更提升了学生的专业能力水平，拓展了学生职业生涯规划的维度。本文以高等教育出版社《汽车专业英语》教材为例，将兴趣导向法用于教学实践，并探索出一定的应用策略。

二、兴趣导向教学法对专业英语教学的作用

（一）激发学生主动探求知识的欲望

对于部分中职学生来说，英语是不可攻克的难题，诸多因素造成了他们对英语学习有着一贯性排斥。但是从中职学生的个性特征来看，他们对新事物普遍具有强烈的好奇心和快速的适应性。然而，个别学生存在的畏难情绪会降低他们对原有事物的求知欲。因此，兴趣导向法便可激发他们对英语学习的热情和兴趣。兴趣导向法不仅能带动个体学生学习英语的积极性，更能激发班级群体形成更好的英语学习氛围，最终让全体学生相互督促、相互进步，在教学中实现互助互进，最终达到学好专业英语知识的教学目标。

（二）保证课堂教学的有效性

以汽车运用与维修专业的英语教学为例，专业英语教学仍然需要遵循语言学科的学习规律，需要将专业英语的学习渗透到日常的学习生活之中，真正做到来源于生活，回归于生活，学之于书本，用之于实践。兴趣导向法则是在一定的基础上，激发学生对专业英语的充分理解，将平时的专业课学习内容与专业英语内容融会贯通，相辅相成，从而切身感受到专业英语在生活中的广泛运用。尤其对于汽修专业的中职学生来说，实际工作与实训室场景中都会用到专业英语，这就更能体现兴趣导向法对专业英语学习的促进作用。

（三）保持良好的课堂教学氛围

要想在课堂教学中实现学生学习的良性循环，就需要建立起课堂教学氛围与课堂教学形态之间的良性互动。基于兴趣导向的专业英语教学模式能够营造出轻松的课堂教学氛围，将学生的兴趣点与实际生活紧密结合，更加关注学生综合素质的培养。此外，兴趣导向法有助于丰富课堂组织形式，进而满足学生的认知心理和学习需要。在激发起学生参与英语课堂学习的兴趣后，还能将生成的兴趣发扬、扩大，在班集体中形成互动，使愉悦、宽松的课堂氛围得以保持。

三、兴趣导向教学法在汽车专业英语中的应用案例

（一）做好课程顶层设计

在兴趣导向法的课堂教学中，教师事先厘清英语课程与单元英语教学内容的关系是十分必要的。教师既要考虑该单元在整本教材中所处于的地位，更要关注学生的兴趣点。

对于中职学生来说，职业兴趣是学习兴趣的出发点。大部分学生都是根据自己的兴趣而选择专业的。例如，选择汽修专业的学生必定是对汽车维修或拆装感兴趣。如果英语课的内容能与专业技能密切相关，与职业场合紧密相连，就能实现专业特征与英语语言交流能力的融会贯通。因而在汽车英语教学的What can I do for you章节中，教师可以将先前的对话进行整合，把整个环境换成Automobile 4S store，即在某品牌汽车4S店中，进行实际工作场景的模拟。学生通过对真实职业场所的感受，有效提升了自身对英语学习的兴趣。同时，教师可以将4S store这一汽车专业的常见词重点突出，让学生思考并大胆猜测其中的4个S究竟是什么含义。经过这一思考与猜想过程后，教师再给出答案，即sale销售、spare part零配件销售、service售后服务、survey信息反馈，从而让学生实现高度的自主学习。

（二）兴趣引领，让学生在课程中绽放

课堂教学中的“导入—任务—驱动—评价”等环节都可以融入兴趣导向的教学方法，并形成激发兴趣、发展兴趣、深化兴趣、兴趣迁移的教学效果。

以汽车英语Car Logos课程为例，传统方法的教学大多是由教师展示汽车品牌标识图片，再带着学生一一识别、朗读、背诵、默写。学生实际上进行的是一种被动式学习，效果不佳。对此，我们根据学生对不同车型的兴趣，让学生制作自己喜欢的车型图标纸板，激发学生自主探究的欲望，根据制作的图片进行发散思维训练，再由其他同学对手中的标识纸板进行介绍，待识别准确无误后交换彼此手中的图片，查询手中的汽车品牌英文名称，了解其含义。等所有的学习、交流、展示结束后，教师对本堂课进行总结。整个过程中，大部分的学习都是由学生自己完成的。可见，互动式的学习最大限度地激发了学生们的兴趣，使得专业英语的学习不再枯燥乏味，而是趣味横生。

再以汽車英语Types of Automobile教学单元为例，教师制作课程任务书，将各种车型的图片错乱排序，再把所有车型的单词不规则排序，pick-up（皮卡车）、sedan（轿车）、ambulance（救护车）、tipping vehicle（自卸车）、off-road vehicle（越野车）。在教学过程中，教师先让学生自查单词读音，根据单词释义识别图片。将图片与单词准确搭配的过程能够激发学生自主学习的意识，从而实现词义合一，加深单词本身记忆。教师通过视觉传导激发学生打开联想记忆，更好地让学生摆脱对单词的死记硬背，从而达到提质增效的目的。

（三）寻找理论知识与实践的对接点

中职学生对新鲜事物的接受能力较强，对自己感兴趣的东西会更愿意去接受。他们并不喜欢单一理论教学，较为枯燥的“念课文”式教学是中职学生最为排斥的。那么，教师应在课时分配中侧重实践教学，并将理论付诸其中，以理论联系实际，让学生能够更好地学以致用。例如，在汽车英语The Instruction of Automobile中，教师首先从学生的兴趣点出发，以任务驱动的方式将问题导入，设置如下的闯关任务：

任务1：What is the meaning of 4S in modern times especially in 4S store？（现如今，在汽车的4S店中的4S都是什么意思呢？复习导入）意在引导学生联系实际生活场景，从而更深刻地理解sale销售、spare part零配件销售、service售后服务、survey信息反馈等重点词汇的释义。

任务2：If you want to drive， so what exam will you pass？（如果你想合法驾车，你必须要通过什么考试呢？）意在让学生运用发散性思维，从而得出结论the exam of driving license（驾照考试）。

任务3：What are the most important components in the automobile？（车内都有哪些重要的零配件？）意在让学生进一步了解本章节的学习重点并加深记忆。

以上三个任务都由教师设置，而学生则通过自学、小组合作、小组展示等学习方式，经历发现问题、解决问题的全过程，充分体现了教学的主体是学生，课堂的主导是教师，角色清晰，目标明确，效果显著。

课后，教师对学生进行调研，分别让学生们总结不同教法英语课的课后感受，大部分学生认为基于兴趣导向的新授课方式给他们带来了更多的成就感与获得感。

兴趣导学法强调学生在学习过程中的主体地位，教育本身就是促进学生素养生长的一个过程。教师在组织教学活动时应做到以学生为中心，彻底摆脱传统单一、乏味的英语讲授课堂。教师利用兴趣导向，在英语教学中通过各种趣味性的教学设计，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中学习英语，这有利于提高学生的英语应用能力。为此，教师需要将更多的机会交还给学生，让他们在课堂中感受英语与生活的联系。如此，学生就会自觉地将课堂当成展示的舞台，主动开口讲英语，并乐于与同学们交流。同时，教师也应注重课外学习指导，让学生能够将所学知识应用于专业课的学习中，从而增强英语学习的成就感与获得感。

（四）将影视脚本融入英语课堂

影视信息化正被越来越多地运用于课堂教学中，在中职英语课堂中的效果尤为显著。首先，教师要指导学生充分使用教材本身的资源。教师可以在课前布置任务，根据不同的场景让学生自己写出影视脚本，并拍摄成小视频。也可以由学生自己进行拍摄和后期加工，这样他们不仅参与到英语学习中，还丰富了课余学习生活。其次，再让学生以影视脚本的方式拍摄所学内容场景，通过对话的编演和实际场景下的会话，进一步提升对本课知识的掌握程度。

以The structure of the automobile（汽车内部构造）一课为例，教师可以通过影视脚本设计将课程中需要的教学素材拍摄成英语课件，其中的信息、单词、句型都在影视拍摄中予以体现，这有效地保障了学生在排演的过程中也能学到汽车专业英语知识。具体如The structure of the automobile英语课影视脚本设计示例表格所示，此影视脚本由学生自编、自导、自拍、自演，教师全程仅提供辅助，指导学生拍摄的角度和视频的后期处理。这样做是为了让更多的学生参与到拍摄中。同时，教师要注意安排好学生在拍摄过程中的各种职务与角色定位，如总导演、编剧、拍摄导演、执行导演、演员与群众演员、安全保障组等不同分工，并细化各自的工作职能与责任。

本节课后教师经走访发现，这种新颖的教学方式，学生们都很喜欢，他们课下都在讨论课上视频课件中哪里不完美、哪里有缺陷、哪里应该怎样修补，还有的同学急切地找教师商讨下一次影视课件的拍摄内容与具体事宜。这种现象和之前相比是截然不同的，学生的学习效能有了显著提升。

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