“大智移云”时代高职会计专业学生职业能力提升路径探析

2023-04-03王继祥

中国农业会计 2023年4期

王继祥

（作者单位：金华职业技术学院）

自2013 年“大智移云”概念在互联网大会被提出后，以大数据、人工智能、移动互联网和云计算为代表的新技术得到快速发展并逐渐渗透到人们的工作和生活中。同时，“大智移云”对传统会计行业和会计从业人员也产生了深远影响，高职院校作为会计专业人才的培养基地面临着重大挑战。本文基于“大智移云”技术对财务会计工作的影响，通过对企业财务会计相关岗位能力需求的调查，思考高职会计学生职业能力培养过程中存在的问题，提出提升会计专业学生职业能力的行动路径。

一、“大智移云”技术给财务会计行业带来的影响

随着“大智移云”技术对财务会计领域的逐渐渗透，财务管控信息系统、财务共享中心以及金蝶、用友等第三方专业服务系统的不断发展，传统财务会计工作已然面临巨大冲击，其弊端日益显现，从而倒逼财务转型升级，促使财务会计服务主体呈现多样性，以适应时代对企业创新提出的更高要求。

在“大智移云”技术的影响下，财务工作更加高效简洁，面向智能化、无纸化、自动化方向发展，越来越多的财务基础性工作将被人工智能取代，财务工作的内容从基础的会计核算逐渐向综合处理预算编制、风险管控、成本控制、绩效评价等转变[1]，而财务工作内容的转型升级对财会人员的职业能力提出了更高的要求。高职院校作为财会人才的重要培育机构，应紧跟新时代需求，适时调整优化人才培养方案，整合课程体系，提升人才培养质量，提高学生职业能力，以更好地服务经济发展和社会需求。

二、“大智移云”背景下企业财会人才能力需求现状

本文基于企业财会人才需求问卷调查，以金华职业技术学院会计专业从事财会工作的毕业生为调查样本，共发出问卷350 份，回收有效问卷323 份。

调查结果表明：从事财会工作的毕业生就业单位75.54%是中小型企业，大型企业仅占24.46%，主要集中在制造业、商贸流通、批发与零售和服务业。在对新入职财会专业毕业生存在不足的调查中（见表1），48.36%的毕业生认为EXCEL 等办公软件应用能力弱，60.36%的毕业生认为专业知识不扎实、实践操作能力弱，40.73%的毕业生认为解决问题和分析问题的能力不足，34.18%的毕业生认为财务软件应用能力弱，27.27%的毕业生认为沟通能力差，26.91%的毕业生认为数据处理与分析能力弱，22.91%的毕业生认为工作主动性、积极主动性不强。

表1 高职院校新入职财会专业毕业生存在的不足情况调查

在“大智移云”和数字经济背景下，对大数据与会计人才工作胜任能力和素养重要性进行调查，发现职业素养方面，职业操守、解决问题与分析问题、敬业精神、团队合作、工作积极性和主动性、重复操作的准确度与耐心等都非常重要；专业技能方面，数据收集、整理和分析能力、税务处理与筹划、会计核算、ERP 操作与应用、业财融合、经营分析等更具重要性。根据对企业急需的财会类人员的调查（见表2），结果显示：企业急需财会类人员前三的是财务大数据分析人员（占19.09%）、会计核算人员（占17.36%）、管理会计人员（占16.82%）。这也体现了企业在“大智移云”背景下对财务大数据分析、管理会计等人才的迫切需求，促使高职专业人才培养过程中加强对大数据思维、大数据分析工具运用及决策分析等能力的培养。据调查，西方部分发达国家财务会计与管理会计的比例是6 ∶4，而我国大部分企业没有管理会计岗位，即使有些大企业设置管理会计岗位，但是仍不足20%。因此，目前管理会计人才在我国缺口仍然较大，未来就业前景较好。

表2 企业急需财会类人员的调查情况

在课程设置方面，毕业生根据自身实际工作的需要，认为EXCEL 在财务中的应用、基础会计、企业纳税实务、财务会计、财务分析、会计信息化、计算机基础、成本核算与管理、财务管理、会计基础技能训练、财经法规与职业道德、管理会计等课程非常重要，与实际工作关联性较强。同时，在数字经济背景下，为培养高质量复合型的会计人才，66.18%的毕业生认为应当开设大数据技术应用课程，67.27%的毕业生认为应当开设数据分析与可视化课程，50.55%的毕业生认为应当开设财务共享课程，47.27%的毕业生认为应当开设业财一体化设计与应用课程（见表3）。

表3 数字经济背景下高职院校会计专业需要新增课程调查情况

通过调查分析发现，在“大智移云”和数字经济时代背景下，高职院校会计专业学生的职业能力培养还存在许多不足之处，主要表现为职业能力培养目标定位不清晰，课程设置与职业能力融合不够，师资队伍实践能力较弱和职业能力评价体系不健全等。高职院校担负着为区域经济社会发展培养技术技能人才的重任，应深入剖析对接产业需求的人才培养过程中存在的问题，积极探索适合专业发展的“政校企合作、产教融合”人才培养模式改革，助力学生职业能力提升，实现高质量就业。

三、“大智移云”时代高职会计学生职业能力培养存在的问题

（一）职业能力培养目标定位不清晰

高职院校会计专业人才培养目标定位是“培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；具备会计核算、审计、税务、财务分析、管理会计和业财融合等知识与技术技能，能够从事会计核算、会计监督和财务管理的高素质技术技能人才”。

然而，目前许多高职院校关于会计职业能力培养定位并不清晰[2]。一方面，缺乏对企业财务岗位能力要求的实地调研，制定的专业人才培养方案不合理，从而导致会计专业学生职业能力培养不过关，弱化了学生毕业时的就业能力；另一方面，会计职业能力培养定位没有紧跟新时代变化对人才的要求，仍旧沿用几年前甚至更长时间之前的培养目标，导致学生所具备的职业能力无法适应新时代财会工作岗位技能要求。

（二）课程设置与职业能力培养融合不够

一方面，多数高职院校会计专业仍旧以基础课程为主，专业技能课程和实践课程占比较低的现象普遍存在。然而，在“大智移云”背景下，对大数据技术应用与分析等相关课程开设较少或刚刚开设，使得毕业学生缺乏大数据思维和运用大数据技术解决企业实际问题的能力。

另一方面，通过实地走访企业调研，发现高职院校有些课程的授课内容根本不能满足企业岗位所需，甚至部分内容对企业来说已经不需要，但是学校却没有对相关课程进行迭代升级，导致学生进入企业后发现自己所学与工作所需的职业能力是脱节的。

（三）师资队伍实践能力较弱

近年来，高职院校教师人才招聘的主要对象基本集中在高校应届硕士毕业生或博士毕业生，从校门到校门的师资力量虽然有深厚的理论基础，但实践工作经验是这类教师的短板与弱项。同时，由于会计工作本身的性质，专职教师真正下企业顶岗锻炼，短期内系统熟悉和掌握企业财务会计岗位实践操作的可能性较小。另外，受“大智移云”技术对财会行业的影响，加上会计学与大数据的必然结合，会计专业师资队伍中比较缺乏既懂财会知识又懂计算机知识的复合型人才。在开设大数据技术和相关工具应用课程时，直接面临着授课教师的胜任程度问题，进而影响课程教学质量。

（四）职业能力评价体系不健全

高职院校会计专业学生职业能力评价中普遍存在重理论考核、轻实践能力的现象。这样的评价形式只能检验学生对相关理论知识的掌握程度，考验学生记忆力，无法有效评价学生实际操作能力、财务分析能力、人际沟通能力、岗位胜任力等职业能力。而且，参与职业能力评价的主体单一，基本以本校教师为主，缺乏引入企业、行业等第三方评价。在“政校行企协同育人”的新育人模式下，如何建立健全学生职业能力评价体系是一个突出问题，特别是随着信息技术的快速发展，如何科学运用大数据、云计算等技术创新和完善职业能力信息化管理系统值得进一步深入研究。

四、“大智移云”时代高职会计学生职业能力提升的行动路径

（一）紧跟时代变化，优化人才培养目标

随着“大智移云”技术在财会领域的普及应用，大量重复性基础财务工作会被财务机器人替代，传统核算型财务人将面临再就业或转型的问题。在这样的背景下，高职院校会计专业学生人才培养已不能仅局限于学生对会计专业知识的掌握，也不能只注重学生专业能力的培养，而要更加注重培养学生能适应、善沟通、会学习的能力。在制定人才培养目标时应从企业人才需求出发，深入企业岗位职能调研，组织行业专家论证，不断优化人才培养方案，将人才培养目标逐步向管理型会计人才转型，培养一批具有大数据会计战略思维的精核算、善分析、懂经营、会管理的复合型会计人才。

（二）深挖岗位需求，提升课程与职业能力培养的融合度

高职院校会计专业在修订人才培养方案前，应充分走访调研企业对会计人才的岗位需求，掌握企业会计岗位技能需要，明确对会计人才职业能力的需求标准，基于此优化调整会计专业人才培养的课程结构，使课程设置与企业会计岗位需求相匹配。在“大智移云”时代背景下，企业对传统核算型会计人才的需求在减少，智能财务人才需求在增加，特别是精核算、善分析、懂经营、会管理的复合型会计人才缺口较大。会计专业应结合企业实际灵活调整相关课程设置，在充分调研的基础上，确保课程设置与就业岗位需求相匹配，提升课程与职业能力培养的融合度，促进学生良好就业。

（三）拓宽师资渠道，加大多元化师资引培力度

新时代背景对会计人才提出了更高的要求，除了要有过硬的专业技能外，还应具有较高的职业能力和素养。然而，要想培养高素质人才，必须具备一支政治强、素质优、专业精的师资队伍。一方面，高职院校应根据教师实际情况建立成长和发展档案，制订长期职业素养培养计划，积极鼓励和支持教师攻读博士学位和挂职锻炼，同时不断加强师德师风建设，通过定期或不定期组织教师职业素养学习与培训，持续提升教师的职业素养。另一方面，创新评价激励机制，激发教师内生动力，鼓励教师充分利用寒暑假时间到企业顶岗锻炼，在提升自身职业技能的同时，了解和掌握专业岗位人员所需的职业能力要求，更有针对性地引导学生。除此之外，还可以通过邀请企业劳模、企业先进个人、企业业务能手和优秀校友来校讲学，聘请校企合作单位先进个人作为学生职业发展校外导师，扩充师资力量，提升教师队伍整体职业素养和能力。

（四）加强过程评价，完善职业能力评价体系

首先，建立更加系统全面的“第一课堂”“第二课堂”和“第三课堂”职业能力评价内容体系，通过提高“第二课堂”在学生综合素质能力测评体系中的评价权重，让学生除了关注能提高相关职业能力的第一课堂外，也更加积极地参与学生技能大赛等“第二课堂”，以及能够提升和深化职业能力的“第三课堂”[3]。其次，科学构建职业能力动态评价指标体系，根据评价结果适时调整和修正人才培养计划。最后，建立健全网络信息化平台，充分发挥大数据技术的作用，为过程性评价提供充分的数据支撑。一方面，有效实现基础数据的积累，根据学生的专业特征和个人特点，分析并跟踪学生职业能力发展的动态变化情况[4]；另一方面，通过大数据平台与专业教学诊断和改进系统进行整合对接，为会计专业人才培养效果评价提供客观科学的数据支撑，间接助力会计人才培养。