新课程标准下小学高年级数学游戏化教学路径探究

摘 要：小学高年级数学内容中涉及的数学公式与概念性知识相对增多，且知识综合性与实践性提升，学生难免遇到难以解决的问题。兴趣是学生学习的先导，游戏能很好地激发学生兴趣并为数学课程注入新鲜活力。本研究立足于新课程标准大背景下，从“游戏化教学”的概念及积极作用方面开展分析，重要阐述将该教学法用于小学高年级数学教学的路径，如：游戏化导入、趣味性游戏活动、游戏化互动情境、重视教学总结评价等。

关键词：新课标标准，游戏化教学，小学高年级，数学教学

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.048

瑞士心理学家皮亚杰提出“若正常儿童的首创精神能在游戏中体现，那么就有精确的数学思维能力”，可见游戏和数学的紧密联系。小学阶段的学生喜好游戏，游戏也能为枯燥的数学课堂增添活力，改变学生学习方式，让学生感受到学习数学是个愉快且不断探索新知识的过程。新课标中强调要全面提高学生的数学素养，并要求贯彻“以生为本”的教育理念。游戏化教学本身具备创新性、趣味性，能激发出游戏主体主动性、情感性，教学理念和新课标中强调的理念一致。

1 游戏化教学应用于小学高年级数学教学的积极作用

游戏化教学起源于“娱教理念”，指将游戏引入到课堂教学中为教学服务的方式。游戏化教学应用于小学高年级数学能起到如下作用：首先，有利于突出学生主体地位。游戏化教学适合小学阶段学生身心健康发展，在提高学生对数学学科积极性的同时也能突出其主体地位，避免了一味灌输理论知识的现象。其次，有利于培养学生的创新能力。传统教学模式中学生思考数学问题的方式相对单一，视野狭小。游戏化教学应用于数学教学实践，能很大程度拓宽学生思维视角，让学生从创新的角度来分析数学问题，提高了学生数学抽象思维的转化能力，激发学生的创新意识[1]。最后，还有利于加强师生间情感互动。运用游戏教学法能缩短教师和学生间的距离，让学生感受到教师的亲切，更积极投入到数学学习中。

2 新课标下游戏化教学应用于小学高年级数学教学的路径

2.1 精心设计数学课程游戏化导入

新课程标准中强调了课程导入的重要性，其作为整节课程的教学“序曲”，肩负着带领学生进入情境、设疑、激发思维、渗透主题等重要责任。课程导入的形式有多种，例如：整合旧知识来引入新知识，结合生活实例导入，开门见山地导入。为更好地激发学生兴趣，在新课标下还可设计游戏化的导入模式，激发学生兴趣、促进教学[2]。在教学青岛版（六三制）六年级上“圆柱与圆锥”时，为便于学生理解相关概念，教师可通过魔术游戏、剪纸游戏等方式来导入课程。先用“硬币穿透玻璃杯”的魔术来引发学生兴趣，并为学生展示拓扑学原理，让学生尝试用剪刀剪出一个大洞，相互讨论剪纸经验，欣赏对方作品。通过融入游戏能让课程导入更具新颖性，并激发学生的数学思维，开阔学生视野。又如在教学“分数除法”课程时也可通过“甲乙游戏”来实现课程导入，邀请两名学生分别扮演甲、乙，甲随机报出10以内的数字，乙同学接着报出不同于甲的10 以内自然数，甲立刻提问：“你是我的几分之几？”乙同学快速做出反应回答：“我是你的几分之几。”再逐渐提升游戏中问题的难度。

2.2 围绕课程设置趣味性游戏活动

基于新课程标准，在设置游戏活动时教师要明确其引导和教育的意义，确保游戏符合学生的认知和理解能力，具备趣味性和可操作性。在教学青岛版（六三制）六年级上“可能性”课程时，可围绕课程主旨来设置有趣的“摸球游戏”创新课堂教学。提前根据数学成绩、学习能力、性格特征和学生意愿将学生划分成多个小组，每4～6人一组来参与摸球游戏。准备不透明的纸盒、不同颜色乒乓球若干、幻灯片等教学工具，学生们了解游戏规则后，分别让小组成员轮流来摸球。摸球时不可偷看，要将纸盒轻轻摇晃均匀，记录下不同学生摸出球的颜色，并将球放回。白色球、橙色球用不同方式记录，帮助学生深刻认识到“可能性”涵义。教学“圆”时让学生利用不同工具尝试画圈，组织“画圆小比赛”游戏活动。学生们在课堂上分别选择用圆形实物模型的外框画圆、三角尺、线绕着钉子旋转画圆、圆规画圆等不同方法，培养并提升了学生自主解决问题的数学素养。

2.3 积极创设游戏化教学互动情境

新课程标准中强调了数学课堂应当是“互动”的过程，让学生成为课堂主人。将游戏化的教学方式融入到高年级数学课程教学中同样要强调互动性，例如：在教学“扇形统计图”时可结合2022年北京冬季奥运会相关内容，让学生尝试着将短道速滑、自由式滑雪、雪车等不同运动项目的获奖情况用扇形统计图表示出来。教学前可先创设情境，利用多媒体课件为学生播放冬奥会中不同奥运健儿奋力拼搏的视频，了解运动员为中国冰雪所取得的历史成就，让学生互相沟通，激发出学生的爱国主义精神和自豪感。随后设计“奥运会奖牌扇形图我来绘制”的小组合作游戏活动，让学生划分小组来参与游戏。有的学生负责搜集冬奥会的有关资料，包括比赛项目，参加某个项目的国家等；有的学生负责整理数据信息，为扇形图绘制奠定基础；有的学生负责绘制和完善扇形图；还有的学生负责代表小组发言。教师可适当指点学生的扇形图设计，让学生改进不足。通过互动创设出师生、生生互动的游戏情境，有利于提高学生掌握知识的效率。

2.4 完善数学游戏化教学实施细节

数学游戏的实施阶段，是整个游戏化教学的核心组成。若游戏开展的过程顺利，往往会取得事半功倍的教学效果；反之，教学成效甚微。基于新课程标准，教师要努力完善游戏化教学实施的相关细节，为其顺利开展提供强有力的保障。（1）要明确组织游戏的规则。游戏教学充分体现出“以教师为主导，学生为主体”教学原则，教师转变成为引导者、监督者，但仍然要保持权威。小学阶段学生对游戏的好奇心重，自控能力相对不足，教师可通过直接解释、现场演示等方法提前为学生明确详细的游戏规则，保障课堂秩序，防止个别学生盲目热衷于游戏，实现游戏化教學课堂的“严而不闷，活而不乱”。（2）运用游戏化教学的时机要巧妙。游戏化教学并不意味着整个数学课堂中都要融入游戏活动，教师必须要结合当前的教学内容、课堂教学情况来实现巧妙安排、灵活化运用。课前运用游戏化教学，要做到“先声夺人”，课中运用则努力实现“动静交错，张弛有度”，课尾运用游戏活动则能升华学生情感，实现精彩叠加[3]。

2.5 重视游戏化数学教学总结评价

新课程标准中强调要树立起“发展性评价”的观念，从教学目标的完成情况、学生全面发展的角度出发，实现教学的总结与评价。同样，将游戏化教学运用于小学高年级数学教学中，也要重视其总结评价工作。首先，要重视对游戏化教学的总结。教师要回顾整体游戏化教学的实施情况，归纳出游戏化教学的重点和难点，并与学生沟通，让学生谈谈在数学课上的收获，了解学生解决问题运用到的数学思维。数学教师可引导学生记录下自己的游戏活动感受，用小纸条留言或是直接沟通的方式反馈给教师，帮助教师进行游戏化教学总结，真正实现“教有所思，思有所得”。其次，要重视对学生课堂表现的评价。具体评价时要重视3点：（1）评价主体多元化，除教师评价外还可进行生生互评；（2）评价角度要多维化。除了学生的知识掌握情况，还能从游戏中评价学生的口头表达能力、数据信息整理能力等；（3）评价的语言要趣味化，发现学生的闪光点并激励，有效增强学生学习数学的信心。

3 结 语

“分数论”压力下有部分数学教师过度关注数学的工具性价值，导致课堂枯燥乏味，学生对数学学科的积极性也因此受到影响。游戏化教学是教师基于学生认知、心理双重特点，按特定计划并以游戏为载体开展的教学活动。为确保游戏化教学的实施成效，要从课程导入、活动设置、情境创设、细节完善、总结评价等多方面来探索出可行化路径，继而推动学生数学综合能力全面发展。

参考文献

[1]陈晓霞，陈晓娟.关于“双减”背景下小学数学游戏活动与延时服务有效衔接的研究[ J ] . 数学学习与研究，2022（35）：153-155.

[2]王香.浅谈寓教于乐的小学数学游戏化教学策略[J].新课程研究，2022（31）：63-65.

[3]王素旦.低年段数学游戏化教学设计的再认识[J].教学与管理，2022（11）：43-45.

作者简介

安清霞，本科，小学数学一级教师，研究方向为小学数学。

（责任编辑：高鹏）