小学语文课外阅读标准化教学的有效指导策略

摘 要：在语文知识综合运用过程中，阅读理解能力的提高需要一个潜移默化、循序渐进的过程。小学语文阅读教学是培养学生阅读能力以及阅读技巧的途径之一，但要帮助学生储备更多的知识量，促进学生阅读能力的发展，仅凭课堂阅读远远不够，还需要课下广泛阅读，以及将课外阅读进行标准化的规范。针对学生的课外阅读，教师要充分发挥指导与参谋的作用，培养学生课外阅读兴趣，传授阅读方法和技巧，及时反馈评价，使得学生主动阅读、学会阅读，才能达成提高学生阅读效果、养成良好阅读习惯的目的。

关键词：小学语文，课外阅读，指导策略

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.14.047

小学语文离不开阅读教学，在各种语文活动之中，阅读教学占有重要地位，而阅读教学长期以来也被简单地理解为“学生主读、教师主讲”这一传统式的教学方式，使得阅读教学的效果并不佳。传统阅读教学理论认为，阅读理解也就是学生对作者原意以及本意的一种再现与复制，但这一观念实际上使得现代的阅读教学受到了一定束缚，忽视了学生的阅读先结构，对学生发展自身阅读能力与水平产生了不利影响。语文是一门实践性、工具性很强的学科，语文的土壤非常广阔，除了能够在课堂上进行语文知识的学习外，学生还能够在课外的日常生活中以及大自然中进行语文知识的学习。将语文的阅读学习从课内拓展到课外，可以丰富提高学生语文素养的方法和途径。在学生进行课外阅读的过程中离不开教师的帮助，对课外阅读进行标准化改革有助于学生的语文学习，这样不仅能够对学生接触的大量语文材料进行有效筛选，还能够帮助学生在大量的阅读中掌握一定的语言规律，从而使学生的视野和思维空间得到锻炼和不断地扩展，进一步提升学生的语文学习能力和整体的语文素养。因此，语文教师需要做好课上学习和课外阅读的有效衔接，并且要关注课堂上的阅读，也要重视课下的延伸阅读，在大量的阅读中，对学生进行标准化培养，使学生的阅读技能与技巧得到明显提升，产生持久的阅读兴趣，提高阅读情趣，丰盈精神境界，这也是语文教学的重要任务和目标之一[1]。

1 教师更新观念，提高阅读地位

有部分学生对于阅读还存在着不当理解，有的因为作业压力大，没有时间阅读，也有的对阅读不重视，不愿阅读。针对这样的现状，教师要及时更新观念，进行标准化的阅读指导，向学生普及广泛阅读书籍的重要性和必要性。学好语言的基础，就要多读书，尤其是当前科技的迅速发展，各种信息知识在迅猛激增，公众获取知识的途径和手段也是多种多样的，但是阅读仍然是最重要的手段之一[1]。因此，教师要加强学生的阅读实践，尤其是要利用好学生的课外时间，与此同时，将课外阅读进行标准化规范，不仅能够帮助学生更好地理解语文知识，培养语文素养，还能够让学生在不知不觉间积累语言表达的能力。教师引导学生不断丰富阅读，拓展视野与阅读面，积累更多的知识，發展学生思维，丰富阅读体验，提高写作水平。

2 激发学生阅读兴趣，提高阅读品位

只有对课外阅读开展标准化的指导和实施，才能将学生的学习兴趣不断地转化为学习自觉性，从而真正体会到文本中的内涵，提高阅读品味。教师既要重视知识的传授，还要侧重激发学生的阅读兴趣，将学生的求知欲和好奇心激发出来，从而让学生掌握正确的阅读技巧，学会正确地运用阅读方法，积极投入到学习过程中。除此之外，教师还应该让学生自主选择阅读教材，引导学生找到自己习惯和喜欢的阅读方式，形成属于自己的阅读习惯和阅读模式。而在具体的教学之中，也要结合具体的学习目标与内容、学生的认知特点，选择适当的教学方法，在和谐而愉悦的教学氛围与情境中，让学生静下心来，沉浸于文本故事之中，不断与文本、与作者产生对话和情感共鸣，积极互动，从而提高阅读品味以及成效。教师指导学生将课堂上的阅读方式延伸到课外书籍阅读中，则能助推阅读能力、阅读品味的提升。

3 悉心指导，让学生读有所得

3.1 帮助学生选择读物，指导学生按计划阅读

教师可帮助学生对课外读物进行选择，或者为学生推荐课外读物，所推荐书目与学生的认知水平、身心发展规律相符，内容积极健康，形式新颖活泼，符合学生的年龄特点以及身心特征，而且内容的深浅要适度，切实吸引学生，让学生乐于接受。针对课堂阅读文章，课下选择与课文内容相关的读物，比如：低年级喜爱的绘本、童话故事；到中高年级，选择一些著名作家的短篇小说等，有的学生阅读能力强，还可以鼓励他们阅读优秀的中、长篇小说。一些学生在阅读过程中盲目性、随意性较大。为克服这一弊端，教师应进行标准化的阅读教学，指导学生制定适合自己的阅读计划，分年、分学期、分月、分周进行计划，利用学校时间或者是在假期完成语文教材中所建议的篇目阅读。当然，选择怎样的阅读书籍，也仅仅是教师给予一定的建议，实际上还需要不断丰富阅读的内容与形式，学生的阅读兴趣才能被不断激发以及维持下去[2]。相关调查发现，学生所喜欢的都是一些贴近于自己兴趣爱好的文章，有些还是一些如卡通、漫画等快餐文学，为此教师要引导学生将优秀的文学著作或者儿童读物作为主要的阅读书目，才能提高自身的文化素养。为学生提供接触以及阅读优秀书籍的机会与时间，搭建好课内外阅读的桥梁，延展学生的阅读兴趣和热情，让学生在潜移默化中被优秀文学作品的魅力深深吸引。

3.2 指导学生掌握运用阅读方法

学生掌握阅读方法，才能提高阅读质量与效率。学生在阅读一些经典的文章或者名著时，教师教会学生阅读的方法，帮助学生提升阅读品位，将随意性、消遣性的阅读转变为积累性阅读，才能让学生读有所获。在教授具体的读书方法时，因人而异，因阶段不同，指导方法也不同。低段学生认知水平有限，知识储备不足，需要借助家长，或者是工具书开展阅读，这一阶段学生的课外阅读，要缓而慢，学生能一字一句地读会、读顺、读懂语句，理解故事内容，积累词汇量，培养和增强语感。而到了中段学生的课外阅读，工具书是必不可少的，学生对文字内容相对较多的故事能读懂弄通，也能大概表述出来。到了高年级，学生的知识储备量逐渐提高，基于此，教师有针对性地训练学生的阅读速度，改变学生逐字逐句阅读的习惯，通过一定的锻炼，快速浏览阅读，把握要领，掌握全篇大意。

3.3 引导学生做读书笔记

引导学生做读书笔记是规范学生阅读习惯，对学生进行标准化阅读培养的关键一步。读到文章中的精彩词句或者段落，鼓励学生摘录其内容，及时将所思所想写下来，认真做读书笔记。通过阅读报刊杂志，让学生学会将自己喜爱的词句或者段落、文章剪贴下来，写上备注文字，如：心得、感想等。随着年龄增长，鼓励学生审视与评判所阅读的文章，并写下读书笔记[3]。学生自发思索、思考问题，阅读才会产生实效。指导学生阅读时，学会记录好词、好句，学会做读书笔记，对主要内容进行简明扼要的叙述，或者对重要的句、段进行摘录，并写下自己的感悟或者是联想。教师对学生所写的读书笔记应及时反馈评价，每周一次，并且在生生之间传递、交流，相互提建议，取长补短，培养学生的阅读能力。

除此之外，教师可以充分借助现代网络信息技术的优势功能，进一步与学生进行网络对话，指导学生们掌握阅读的技巧。教师通过在网上搭建平台，让学生交流阅读感想，表达阅读意见。同时还可以鼓励学生制作个人主页，将优秀的读物推荐给其他同学。而一些学生在阅读中遇到不懂的问题，也可以借助网络进行协作化有效阅读，及时化解困惑，提高阅读素养。

4 结 语

总之，培养小学生课外阅读的兴趣不是一蹴而就的事情。“打铁还需自身硬”。作为小学语文教师，我们既要教好常规的阅读教学，同时还要为学生的课外阅读指明方向，为提高学生鉴赏能力做好先导。指导学生学会运用阅读方法有效阅读，助力学生养成良好阅读习惯，主动积累语言，不断提升自我的语言能力，提高语言素养，这也成为延伸语文课堂教学的一条新路。

参考文献

[1]付国清.小学语文课外阅读教学策略探讨[J ].课外语文，2020（6）：12-13.

[2]梁晓华.浅谈小学语文课外阅读教学有效指导策略[J].东西南北：教育， 2021（2）：1.

[3]周玉玲.简析小学语文课外阅读教学的有效指导策略[J].好家长，2019.

作者简介

张鹤云，高级教师，研究方向为中小学语文教学。

（责任编辑：高鹏）