智慧教育平台下新财经专业人才培养探究

2023-03-31赵亮

中国管理信息化 2023年22期

赵亮

［摘要］新财经专业的传统人才培养模式主要依赖课堂教学，学生在课堂上接受知识和考试测评，缺乏灵活性和创新性。而智慧教育平台则通过数字化、在线化、智能化的方式，给新财经专业的人才培养带来了全新的机遇和挑战。文章就此展开分析，首先阐述智慧教育平台融入新财经专业的重要性，其次分析新财经专业人才培养面临的问题，最后提出智慧教育平台下新财经专业人才培养策略，旨在为后续专业教学改革提供参考。

［关键词］新财经专业；人才培养；智慧教育平台

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.074

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）22-0227-03

0 引言

新财经是新时代、新政策、人类经济活动所表现出的一种新现象、新关系、新形态和规律的一种综合。新财经专业是涵盖金融、经济、管理等多学科知识的综合性学科，正逐渐成为我国高等教育体系的重要组成部分。随着智慧教育平台的兴起和应用，其正在给新财经专业的人才培养带来革新性的变化。通过大数据、人工智能、虚拟现实等技术的应用，智慧教育平台可以为新财经专业的学生提供更加个性化、灵活性和创新性的学习资源，还能优化人才培养体系，使高校培养出更符合时代发展要求的新财经人才。

1 智慧教育平台融入新财经专业的重要性

1.1 为新财经专业理论的深入研究提供有力支持

随着科技的快速发展和数字化时代的到来，财经行业发生了翻天覆地的变化。新财经专业的传统课程往往难以满足当今财经行业快速变化的要求，需要通过深入的理论研究来不断拓展新的知识边界，以更好地适应现代财经职业发展的要求［1］。智慧教育平台作为融合了先进教育技术和现代教育理念的教学平台，为财经专业的教学和研究提供了广阔的空间。智慧教育平台可以通过大数据分析、人工智能算法等技术手段，深入挖掘财经领域的大量实践数据和市场信息，为新财经专业应用理论研究提供丰富的实证基础。智慧教育平台还能揭示财经现象的内在规律，发现市场趋势和行业动态，为新财经专业理论的深入研究提供有力的支持［2］。

1.2 提供新的教学手段和实践平台

智慧教育平台可以为新财经专业提供新的教学手段和实践平台。传统的财经专业课程往往以课堂教学和书本知识为主，难以满足学生的实际需求。而智慧教育平台可以通过虚拟仿真、在线实验等方式，为学生提供丰富的实践机会和新的学习方式。学生可以在虚拟环境中进行财经实践，积累实际操作经验，培养实际问题解决能力和创新能力，从而深化对财经理论的理解和应用［3］。

1.3 提升学生的综合素质

在现代社会中，财经行业对人才的需求不仅停留在专业知识层面，更加注重学生的综合素养和实践能力。智慧教育平台通过多种教育技术手段，为新财经专业的学生提供更为丰富和多样化的学习资源和实践机会，从而促进学生综合素质提升。具体而言，智慧教育平台可以提供丰富的学习资源，帮助学生拓宽知识面。传统的课堂教学往往受到时间和空间的制约，而智慧教育平台可以通过在线课程、数字图书馆、学术数据库等方式，为学生提供丰富的学习资源，包括财经领域的前沿理论、实际案例、实时市场数据等［4］。学生可以根据自己的兴趣和需求，灵活、自主地选择学习内容，拓展专业知识面，提升综合素养。

2 高校新财经专业人才培养面临的问题

2.1 考评方式不合理，制约新财经人才综合素养提升

高校新财经专业在考评方式上通常侧重于学生的考试成绩，忽视了学生的综合素养和专业知识应用能力。这种传统的考评方式对于新财经专业的学生来说，会制约其综合素养的全面提升［5］。

其一，考评方式单一，难以客观、全面地评估学生的实践表现。新财经专业注重学生的实际应用能力和实践经验，而传统的考评方式往往只注重学生在课堂上的表现和考试成績，无法全面评估学生在实践中的表现。这导致学生在实践中所获得的经验和能力无法得到充分的认可，影响了学生参与实践的积极性，进而制约了综合素养的提升［6］。

其二，传统的考评范围狭窄，缺乏对学生跨学科能力和知识综合应用能力的评估。新财经专业学生需要具备跨学科的综合素养，能够灵活运用不同学科的知识和技能解决实际问题。然而，传统的考评方式往往局限于专业课程的考核，难以评估学生跨学科和知识综合应用能力等方面的表现。这使得学生跨学科能力和知识综合应用能力的提升受到限制。

其三，传统的考评方式忽视了学生创新能力和团队合作能力的评估。新财经专业学生需要具备创新精神和团队协作能力，能够在不断变化的市场环境中灵活应对各种问题。然而，传统的考评方式无法全面评估学生的创新能力和团队合作能力［7］。这使得学生在创新和团队合作方面的发展受到限制。

2.2 教育资源创新性不足，人才培养模式固化

随着信息技术的广泛应用，智慧教育平台成为高校人才培养的重要工具，可以提供丰富的在线学习资源，使学生在学习和实践时不受时间和空间限制。但是，部分国内高校新财经专业在应用智慧教育平台时，教育资源创新性不足，人才培养模式固化，存在着一定的不足。

一方面，部分高校新财经专业在应用智慧教育平台时，教育资源创新性不足。新财经专业注重培养学生的专业知识应用能力和实践能力，这就需要学校提供丰富的实践案例、行业资讯、实际操作技巧和模拟实训资源等。但是，部分国内高校在智慧教育平台上提供的教育资源较为有限，且创新性不足，缺乏实践性的内容，无法满足新财经专业学生的学习需求。这导致学生在实践中的学习体验和能力培养受到限制，难以达到预期的人才培养效果。

另一方面，部分高校新财经专业人才培养模式固化。新财经领域的知识和技能日新月异，市场需求和行业要求也在不断变化。从实际情况来看，很多高校新财经专业的人才培养模式相对固化，教学内容和教学方法更新较慢，无法及时跟上财经领域的发展趋势。此种情况可能导致学生在学习过程中难以紧跟行业动态和市场需求，影响其职业竞争力和就业能力的提升。

2.3 课程体系弹性不足，財经人才同质化

新财经专业要培养具有综合素养和创新能力的财经人才，这就需要学校提供丰富多样的课程，包括基础课程、专业核心课程和选修课程，以满足学生不同的学习需求，促进学生职业能力提升［8］。但从高校新财经专业的课程安排情况来看，课程体系弹性不足，课程设置较为固定，教学内容和方式较为单一，缺乏灵活性和多样性，导致学生在课程选择上受限，难以提升综合素质。久而久之，可能导致财经人才同质化现象的出现，难以满足日益多样化的行业和市场需求。

高校新财经专业应当提供多样化的课程和学习资源，以促使学生在课程学习过程中能够自主选择学习内容、自主安排学习进度、自主解决问题，培养其自主学习能力和创新能力。但不可否认的是，目前高校新财经专业在课程体系设置上较为僵化，学生难以自主选择学习内容和学习方式。这就不可避免地遏制学生的学习兴趣和创新意识的培养，进而影响新财经人才培养质量。

2.4 产教融合渠道狭窄，人才培养和实体经济联系不足

目前，很多高校缺乏与实体经济合作的机制，导致产教融合的渠道狭窄。市场上的企业或实体经济主体在与高校合作方面也存在一定的困难，包括信息不对称、合作模式不清晰、合作门槛较高等，限制了产教融合的深度和广度。新财经专业传统的专业课程设置和教学模式已经固化，难以与实体经济的需求相匹配。一些财经专业课程过于理论化，缺乏实际应用和实践环节，无法满足实体经济对具有实际操作和解决问题能力的财经人才的需求。同时，学校与企业合作的实践机会有限，学生缺乏参与实体经济项目的机会，导致学生在实践能力和实际操作经验方面相对不足。

3 智慧教育平台下新财经专业人才培养策略

3.1 明确智慧财经人才培养目标，建立德训结合的人才培养体系

其一，高校新财经专业应该充分了解当前和未来财经行业的需求，明确人才培养目标［9］。人才培养目标要包括财经专业知识和技能的培养，如金融、会计、经济、市场营销等方面的知识；同时应注重财经人才的综合素养提升，包括跨学科的综合能力、创新创业能力、团队协作能力等。

其二，新财经专业应该注重德育，培养出具有良好职业道德和社会责任感的财经人才。新财经专业既要引入智慧教育平台，又要引入德育课程，培养学生的道德观念、职业操守和社会价值观。此外，还应该注重实践教学，通过实习、实训等方式，培养学生的实际操作能力、解决问题能力和职业道德，使他们能够在实际工作中具备良好的职业素养。

其三，新财经专业还可以引入跨学科课程，培养学生的多领域知识综合应用能力，同时注重培养学生的创新创业能力，鼓励学生参与创新项目、创业实践等，培养他们的创新思维和创业精神，从而在财经行业具有竞争力和创造力。

3.2 打破学科专业壁垒

新财经专业要结合智慧教育平台优化人才培养体系，积极打破学科专业壁垒，推动学科之间的融合，以更好地满足现代财经行业对人才的需求［10］。基于此，高校可以通过跨学科课程设置，将新财经专业与其他相关学科有机结合，如计算机科学、数据科学、人工智能等，引入跨学科的课程，培养学生的综合能力。例如，开设财经数据分析、金融科技、区块链等跨学科课程，培养学生在财经领域中应用信息技术和人工智能的能力，从而使其更好地适应现代财经行业的发展要求。

引入实践项目和实际案例，支持学生在实际问题中进行跨学科合作，这对于提升学生解决实际问题的能力具有重要作用。例如，可以组织开展财经案例分析、投资决策模拟、金融科技创新实践等项目，让学生在团队合作中运用不同学科的知识和技能，培养学生跨学科合作和解决复杂问题的能力。

3.3 推动课程体系的数智化重构，以及课程内容的更新和优化

新财经专业在利用智慧教育平台优化人才培养体系过程中，应该积极推动课程体系的数智化重构，充分利用智慧教育平台和数字化资源，提升学生的学习效果和实践能力。引入先进的教学手段和在线学习工具，如在线模拟交易平台、虚拟实验室、在线金融数据分析工具等，使学生能够在虚拟环境中进行实践和实验，培养其实际操作技能。借助大数据和人工智能技术，对学生的学习过程和学习成果进行智能化监测和评估，提供个性化的学习指导，以促进学生自主学习和深度学习。

推动课程内容的更新和优化，将前沿的财经理论、实际案例等融入课程教学中，使课程更加贴近实际。例如，可以引入金融科技、区块链、大数据金融等领域的新内容，培养学生在新财经领域的创新思维和意识。同时，还应该注重将经济学、金融学、管理学等不同学科的知识有机融合，形成新的课程内容，以丰富学生的知识储备。

4 结束语

智慧教育平台对新财经专业人才培养具有重要的作用。因此，高校新财经专业在人才培养过程中要加强智慧教育平台的应用，同时要明确智慧财经人才培养目标，建立德训结合的人才培养体系，打破学科专业壁垒，推动课程体系的数智化重构，以及课程内容的更新和优化，从而培养出更多满足社会发展需要的优质财经人才，推动社会发展和进步。

主要参考文献

［1］韩景旺，刘濛，张静.新文科背景下地方本科院校财经类专业人才培养“数智化”转型［J］.河北农业大学学报（社会科学版），2023（2）：124-130.

［2］陈凌云.开展1+X证书试点项目推进财经专业人才培养

［J］.今日财富，2021（23）：134-136.

［3］郑兴东，谢玲芳.“1+X”证书制度背景下智慧财经专业人才培养路径研究［J］.商业观察，2021（27）：51-53.

［4］张香美，卢涵，郝秋娟，等.新财经背景下食品科学与工程专业人才培养方案重构［J］.农产品加工，2021（17）：108-111.

［5］彭伟.新文科背景下地方高校智慧型财经专业人才培养模式探索［J］.山东纺织经济，2020（12）：54-57.

［6］孙明昕.“互联网+”新经济形态下本科院校财经专业人才产学研协同育人培养模式分析［J］.科技风，2020（6）：116.

［7］夏冰.高职扩招背景下三类重点群体的人才培养模式探析：以财经专业群为例［J］.职业技术教育，2020（5）：

23-26.

［8］李珊珊.地方高校“新财经”创新型人才培养模式研究：基于新建构主义理论［J］.河北企业，2020（12）：140-141.

［9］赵霞，王琦.新财经人才培养教学体系创新与实践［J］.河北经贸大学学报（综合版），2022（3）：73-80.