基于超星学习通的会计学课程混合式教学研究

陈昱彤

［摘 要］近年来，随着社会信息化进程加快，信息技术和教育不断融合发展，特别是2020年至今，线上教育大规模推进，在线学习平台迅速兴起，混合式教学成为高等教育的应急之举，也成为时代发展的必然选择。文章对会计学课程混合式教学进行了探索与尝试，探究基于超星学习通的混合式教学模式，以期提高会计学课程的教学质量，为高校教师开展混合式教学提供经验和思路。

［关键词］超星学习通；混合式教学；会计学课程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.076

［中图分类号］F230；G434［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）22-0233-03

0     引 言

近年来，随着互联网、大数据、云计算等技术的发展，“互联网+”教育被成功应用于传统的理论课堂，成为一种新兴的混合式教学手段。混合式教学的教学环境在教育信息化的进程中不断完善，学习工具不断更新，像学习通、云班课等网络教学平台不断涌现，学生对学习方式转变的接受程度越来越高，环境趋势、社会趋势、技术趋势、经济趋势以及政策趋势都为混合式教学研究创造了良好的条件。在此背景下，如何高效开展混合式教学，推动高等教育混合式教学模式发展，成为高校师生面临的新难题和挑战［1-2］。

1     会计学课程教学现状分析

会计学课程是經济学科和管理学科等财经类学科必修的一门基础课，是阐明会计学基本原理的课程，通过该课程的学习，学生能够掌握会计学的基本理论、基本方法和基本技能，扩大知识面，为后续就业奠定坚实的基础。但是，由于其并非专业必修课，学生普遍重视程度不足［3］，课时安排与会计专业相比有明显缩减［4］；会计学课程知识点繁杂，初次接触需要记忆的内容较多，学生对经济、管理方面的知识了解又非常有限［5］，这些都给会计学课程教学的开展造成困扰，直接影响学生的学习效果。因此，如何在有限的课时里激发学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，达到理想的学习效果，成为当前会计学课程教学中亟待解决的难题。

2     基于超星学习通的会计学混合式教学实践

2.1   会计学教学资源建设

2.1.1   课前导学指南

课前导学指南主要用于介绍课前学习任务，引导学生自主完成预习工作，通常以图表和文字说明的方式展现。

2.1.2   教学视频

教学视频是线上学习的重要组成部分，课程组根据会计学课程教学大纲录制微视频，视频讲解每个小知识点，为防止学生产生畏难情绪，视频时长不宜过长，一般以5～8分钟为宜。同时，可以利用学习通自带的海量精品示范课，整合视频资源。微视频的设置要注意逻辑性和连贯性，主要用于学生预习课程内容。

2.1.3   题 库

按照超星学习通题库指定的模板导入，即可将练习题和答案上传，题库题型包括单选、多选、判断、填空、简答、计算等，题库可以用于考试、作业、随堂测验和练习等多种场景，通过题库建设，教师可以及时了解学生对不同知识点的掌握情况。

2.1.4   思维导图

思维导图主要用于展示知识结构，它运用图文并重的技巧，把各级知识点的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把知识点的关键词与图像、颜色等建立记忆链接。通过思维导图，可以有效加深学生对知识点的理解和记忆。

2.1.5   相关教学资源

在学习通中可以上传其他与教学相关的内容，如教学大纲、教学日历、教学PPT课件、拓展阅读资料等，这些资料可以帮助学生更好地理解课程内容。

2.2   混合式教学的实施

2.2.1   课前预习阶段

课前根据章节内容发布导学指南，便于学生制订个性化预习方案，让学生了解学习的目标和要求，知晓重难点。教师以任务引领的方式引导学生完成教学视频、教学资料的线上学习。教师发布讨论题目，将学生在自主预习阶段产生的困惑或者兴趣点转移到讨论区，学生回帖讨论，也可以发帖提问，师生共同探讨。教师可利用碎片化的时间进行线上答疑，对于学生普遍难以理解的知识点，要及时记录，在线下课堂中重点讲解。教师发布课前测验任务。课前预习是混合式教学成功的关键环节，为了防止学生不重视，同时了解学生对知识点的预习情况，必须加入预习测验环节，根据学习通平台提供的数据反馈及时调整课堂教学内容。

2.2.2   课中内化阶段

在课中面授环节，教师重点剖析课前预习环节学生遇到的共性问题。这个环节教师要把控好课堂学习氛围，增强学生的归属感和学习兴趣。教师可以利用学习通中的拍照签到功能掌握学生的出勤状态。按照组间同质、组内异质的原则划分小组。通过创设情境、启发式提问引导学生回顾线上学习内容，针对学生自学阶段的薄弱点开展课堂讲解，可以在课堂中穿插学习通的在线测试、抢答、在线选人等功能，增强课堂的趣味性。教师活动以“教师为主导，学生为中心”。以小组的形式组织案例讨论，引发学生思考，调动学生积极性，鼓励学生发表自己的看法和观点，变被动学习为主动学习，帮助学生内化吸收知识。

2.2.3   课后巩固阶段

课后作业可以有效地夯实教学内容。教师在学习通平台布置作业，每节课结束后都要求学生制作本节课思维导图，布置一定数量的练习题，其中课后练习题的难度要比课前练习题的难度有所提升，同时推送拓展学习资料，学有余力的学生可以录制视频报告、撰写学科前沿心得。教师则需要记录学生作业的完成情况，改进整个教学过程。

2.3   混合式教学的考核评价

在混合式教学过程中，考核评价方式必然有别于传统考核形式，新的考核方式在学习通的支持下，可以实现线上、线下，课前、课中、课后全过程的考核，多维度量化考核结果，形成整个学习过程的精准记录（见表1）。线上环节需要设置积分，每一个环节结束后，通过教师批阅和系统判分，积分会自动变化；线下环节通过教师评价、生生互评及系统判分等方式获取积分，学生能够及时知晓学习积分，通过积分了解自己的成绩，这样的考核比例就是在无形中告诉学生，相对于期末考试，学习过程更重要。对于分数较低的学生应给予其质疑的机会，通过各环节积分和相应的资料记录进行解释，以此起到激励作用，提高学生的积极性。

3     混合式教学模式下会计学课程教学效果分析

下文以长旅2022级旅游管理和国贸专业的两个班级学生作为研究对象，一个为实验教学班（A班），一个为传统教学班（B班），同时开设会计学课程，课程内容、学时均相同，A班（35人）采用基于超星学习通的混合式教学模式，B班（34人）采用传统教学模式。通过一学期的实验教学测试，对比两个班的学习成绩（见表2），并对实验班进行问卷调查，对混合式教学效果进行评价，以期对后续混合式教学模式的实践和推广起到积極作用。

从学习成绩来看，在期末考试难度相同的前提下，采用混合式教学模式的A班成绩明显优于采用传统教学模式的B班。就平均成绩来看，A班的平均成绩为76分，B班平均成绩为70分；在60到69分数段，A班学生占比20%，B班学生占比38%，A班不及格人数明显较少，这是因为教学模式的改革，学生能够及时地得到教师的指导，师生互动变得越来越多，学生在课前课后开始“忙碌”起来，对于自主学习能力差的学生来说，成绩提高尤其明显。

期末对参与混合式教学的35名学生进行问卷调查，结果显示：从教学认可度方面来看，98%的学生表示能够接受这种教学模式，84%的学生认为今后在会计学课程中开展混合式教学十分必要。从课堂参与度方面来看，97%的学生表示愿意参与到混合式教学中来，学生参与学习的积极性明显提高。从课程设计方面来看，93%的学生认为混合式教学延伸了传统课堂的时间与空间，能够让学习变得更加有趣；90%的学生认为教师推送了多样化的教学资源，对学习有较大帮助。从学习能力方面来看，83%的学生认为自己自主安排学习的能力有所提升，93%的学生认为自己自主获取资源的能力明显提升，81%的学生认为自己解决问题的能力有所提升，72%的学生认为自己团队协作的能力有所提高。从整体来看，本轮会计学课程混合式教学取得了较好成效。

4     混合式教学模式的教学反思

4.1   实施混合式教学需要打造专业的教学团队

相较于传统模式的授课方法，混合式教学模式更加复杂，包括教学环境的混合、教学理论的混合、教学资源的混合、教学活动的混合以及教学评价的混合，需要对多种因素进行有效混合才能达到理想的效果，而在这个过程中无疑需要投入大量的精力。当前，大多数高校还处于混合式教学的起步阶段，教师对混合式教学的认知并不全面，因此，在推行混合式教学的过程中，应加大力度打造一支专门的教学团队。根据教师的特点，可以分为线上教学团队和线下教学团队，团队成员结构要合理，对课程建设有较高

热情。

4.2   学校应加大校园网络的普及力度

校园网络的管理和服务质量是成功开展混合式教学的必要条件，有些学校并没有全面覆盖Wi-Fi网络，甚至个别地点连5G信号都没有，这将直接影响学生的学习体验，学生可能会因为无法连接网络而影响学习进度和热情。对此，学校应加大力度改善校园网络硬件环境，为学生学习资料的传递、师生互动、信息的反馈等提供保障。

5     结束语

基于超星学习通的混合式教学模式改变了传统课堂的枯燥乏味，打破了时间和空间的限制，线上线下融合教学，为学生提供了一种能够高度参与的个性化学习情境，大大提高了教学质量，推动了会计学课程的数字化改革。与此同时，我们也应当充分吸取前期混合式教学的宝贵经验，做好全面开展线上线下混合式教学的准备，让学习通平台在会计学课程中发挥更大作用，灵活应对紧急停课等突发事件。

主要参考文献

［1］严京京，李迺彤，龙涛，等.高等教育混合式教学发展及要求研究［J］.成才之路，2023（18）：13-16.

［2］胡小平，谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析［J］.中国高教研究，2020（4）：18-22，58.

［3］张小艳，郭秋生，李丽.混合教学模式下任务驱动法在“基础会计学”教学中的应用［J］.喀什大学学报，2020（2）：115-120.

［4］潘修中.对非财会专业会计学的教学思考［J］.现代商贸工业，2021（4）：148-149.

［5］李鸿.基于“云会计”的会计学基础课程教改实践的对策探析［J］.财会学习，2022（32）：149-151.