教育云平台下的高职计算机专业信息化教学探究

徐战威

［摘 要］近些年，信息技术得到了快速发展，大数据、云计算、人工智能等技术的应用范围逐渐扩大。对于教育领域来说，以云计算为基础的教育云平台也得到了快速推广与应用。教育云平台的应用受到了各方的普遍关注，很多高职院校都加强了教育云平台的打造和应用，强化了教育资源的扩充。对于现代高职计算机专业来说，利用教育云平台能够进一步加快信息化教学改革，更好地激发学生的学习动力，提高教学效率和质量。基于此，文章将阐述教育云平台的相关内容，分析高职计算机专业教学中存在的问题，并提出教育云平台下的高职计算机专业信息化教学策略，希望能够对相关专业教学有所帮助。

［关键词］教育云平台；高职院校；计算机专业；信息化教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.070

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2023）22-0215-03

0     引 言

在教育云平台背景下，高职院校计算机专业在开展信息化教学时出现了一系列问题。虽然计算机技术发展时间并不长，但具有较强优势，逐渐融入各行各业的生产生活中，特别是在教育领域形成了专门的学科体系。以云计算为基础的教育云平台快速兴起，为教学改革、信息化教学的推广提供了全新的空间和环境。对于高职院校的计算机专业来说，利用教育云平台能够解决教育资源过于单一、教学方式方法缺少创新、教学效果无法及时反馈等问题，能够进一步提升教学效率和质量。

1     教育云平台概述

教育云能够有效突破传统教育的空间和时间限制，有效整合不同区域、不同时间的教学资源，为高职院校的信息化教学提供支持。教育云平台就是通过信息技术建立的网络教育平台，用户只要通过身份验证登录平台，就能够共享平台中的各种教育资源。教育云平台具有无边界性，能够向用户提供大量的教育资源。教育云平台的构建是以云计算技术为核心，在云计算的框架上进行设计，使用者可以利用互联网所具有的数据处理特性，获得所需的信息资源。将所获取的信息资源存储在云端，这样就能够突破空间、时间等方面的限制。具体而言，云计算技术是教育云平台的核心技术，它采用了3层技术架构，分别是教育云基础平台层（IaaS）、教育云公共软件平台层（PaaS）和教育云应用软件层（SaaS）。其中，教育云基础平台层实现了各种软件和硬件资源的按需分配、最优共享。利用虚拟化管理平台，可以忽略底层各种不同规格硬件之间存在的差异，对多种资源进行整合，构建出统一的存储资源池、计算资源池和网络资源池，为不同用户、不同系统提供计算存储等资源服务。在教育云公用软件平台层中，各种应用系统可以进行高效的集成和协作，从而构成统一的公共支持环境。教育云应用软件平台层具体包含信息化教与学平台、教育管理公共服务平台、教育资源公共服务平台及向社会公众提供的社会公共服务平台，能实现管理系统和资源平台的整合。

只要有效、正确应用教育云服务就能够随时获取云端的教育资源，任何人在合适的身份下都能够通过教育云获得自己想要的教学资源，还可以将自己拥有的教育资源上传到云端，与别人共享。教师利用教育云平台，能够根据海量数据分析结果来对学生的实际需求实施更加具体的帮扶，能够进一步提升教育教学资源的融合度，以更灵活、方便的方式协助推进信息化教学改革［1］。

高职院校充分应用教育云平台，能够优化升级传统教育教学模式，扩展教育体系，优化教学方式，促进学生自主学习，将传统教学过程中以教师为核心的模式转变为以学生为主的模式，进一步提升学生在教学中的参与度，提升教学质量。对于传统教学模式来说，学生如果在课堂教学中存在疑惑，只能通过向教师或者其他同学咨询的方式消除疑惑，受到时间、空间等方面的限制；而对于教育云平台下的教学模式来说，学生成为教学的主体，变被动为主动，可以极大调动自主学习的热情。

2     高职计算机专业教学中存在的问题

2.1   教学资源相对不足

高等职业教育具有自身的特色，其首要目的是培养实用型人才。对于计算机专业的教学来说，更要确保理论和实际充分结合，保证学生掌握基础理论知识，同时也具有较强的实践能力。从现阶段教学情况来看，有关高职计算机专业教学方面的资源相对不足，缺少具有特色的教材，且教学资源普遍不高。同时，某些院校的计算机专业课程设置相对零散，没有形成有效的体系，课程之间相对孤立，无法建立起系统性的教育体系，从而造成教学资源分散，融合度不足，学生不能全方位掌握知识结构。另外，多数高职院校缺少实训平台资源，在学生实践能力培养方面存在不足，从而造成计算机专业实践教学效果不理想，学生的实践能力较差［2］。

2.2   学生缺少学习的兴趣

相对于本科院校的学生来说，高职院校学生受到多种因素影响，学习基础不牢固，无论是在学习习惯、学习方法还是在自制力等方面都存在或多或少的问题，从而造成学生对于计算机专业的认识更多集中在网络娱乐等方面。学生对于具体的教学内容很难提起兴趣，必然无法积极参与学习，与教师的配合度相对较差，影响活动的开展。教学过程存在各种问题，必然会对教学质量的提升造成不利影响。

2.3   教育理念缺乏创新性

高职院校的教师主要是从师范类院校毕业的，长时间受传统教育理念的浸染，很难在短时间内改变，无论是教学方式、教育理念还是模式都相对传统，一般采用灌输式的教学方式开展教学。高职计算机专业教师在课堂教学过程中主要还是采取单向输出的方式，对学生的课堂参与度不够重视，尤其对学生的实践能力關注度较少。有关计算机教学方面的理念创新度不足，教师并没有从学生实践能力出发进行教学，缺少对理论以及实践教学的深度研究。虽然部分院校计算机专业的师资队伍具有比较丰富的教学经验，但是在教学理念、创新性、实践能力等方面存在很大不足。

3     教育云平台下高职计算机专业信息化教学改革策略

3.1   打造丰富的信息化教学资源

教育云平台可以有效衔接管理平台和资源平台，还可以共享信息化教学资源以及教学管理方面的信息，这样就能够突破传统教学资源所受的限制，实现更加全面的教学资源共享。从现阶段来看，以教育云平台为基础形成的资源模式主要有共建、共享等。所谓的共建，主要是指不同院校之间加强合作，打破校与校之间的壁垒，实现校际资源的共享和整合，从而突破教育教学空间方面的制约。很多地区都开启了院校教学资源共建模式，进一步加强了各个院校教学资源之间的整合，并将其上传到教育云平台，通过统一标准建设实现资源的输出。所谓的共享，主要是指按照平台的具体需求来对教学资源进行集中性开发、归纳与合理分配。推动区域之间、院校之间教育云平台资源的共建共享，将分散的教学资源整合在一起，实现资源的优化配置，进一步增强教学资源构建的合理性与科学性，这有助于提高教学质量，减少教学成本。

3.2   建立完善的教学评价体系

在教育云平台的基础上，想要确保信息化教学改革的有效性，高职计算机专业就要对传统教学评价模式进行优化。完善的教学评价体系可以充分展现出计算机专业的教学现状，以及教学资源的配置情况，也能体现出教育云平台在计算机专业教学中的应用价值，同时可以指导高职院校教学管理以及教学改革。在完善教学评价体系过程中，高职院校需要特别注意评价的根本原则，加强评价信度、效度的关注，这样不但可以通过教学评价指标得到客观公正的结果反馈，同时也可以确保教学反馈的合理性、科学性，确保评价结果具有较强的实践指导性。另外，高职院校要不断完善教学评价体系的内容，要按照云平台形成的数据信息来加强计算机专业教学效果的分析评定，不但要评定学生自主学习过程，同时也要建立教师给予的教学引导评价模型，从而保证教学评价反馈更加立体，能够清晰确定教学过程中存在的问题，更加准确地判定其发展趋势，从而对教学实践进行改进［3］。

3.3   革新实践教学方法

在實践教学环节，教师可以充分利用教育云平台的强大资源分配和调度能力，使用虚拟现实技术来优化实验实训环境。学生在实践时，只要在平台上选择相应的虚拟环境就可以进行项目操作训练，不需要每次都花费大量的时间和精力去搭建项目环境，只需要专注于项目的具体实施流程即可。教育云平台突破了传统实验模式中时间、空间、资源等方面的限制，学生无须担心实验过程中因平台出现故障而造成的破坏，可以利用该平台的克隆技术或快照功能，迅速还原出实验过程中的初始状态［4］。

在虚拟环境中，学生可以大胆地进行模拟实习、技能创新。例如，在Windows Server操作系统管理课程中，为了培养学生使用Windows Server操作系统进行系统管理、组网和建网的能力，可以采用小组协作的方式，将每个小组的计算机组成网络，模拟真实企业中的网络工作环境，让学生完成项目任务。课后，学生可以利用教育云平台的克隆技术，轻松、快捷地建立多台虚拟机，从而构建出一个虚拟的网络实验实训环境。每一名学生都能够在虚拟机中部署完整的网络可操作环境，从而实现多种系统管理和网络配置操作。学生要以自身的学习情况为依据，在教育云平台虚拟化的实践环境中，自主地开展与之相关的项目操作和拓展训练，从而全面提高使用Windows Server操作系统进行系统管理和网络配置的职业能力。

3.4   改变教师的教学方式

教育云平台包括管理中心、资源中心、教学中心等，学生可以在各种移动终端设备上，通过教育云平台的统一身份认证登录，从而获得一站式的服务，保证课堂之外的个性化学习。

在教学过程中，学生可以根据自身的实际需要，自主选择教学内容，调整教学进度。在上课之前，教师可以在教学云平台上下发学习任务单、教学微视频等教学资源，布置学习任务，并把预习通知推送给各位学生。学生可以通过手机、计算机等设备接收学习任务单，从而对学习任务、学习情境和项目实施流程有一个清晰的认识。学生可以带着任务和问题，配合教学云平台上相应的教学资源进行自主学习。在自主学习结束后，学生可以按照作业单上的要求完成任务。如果在做任务的过程中存在疑问，学生可以反复观看微课或在网上查资料，也可以通过教学云平台强大的互动应用服务功能，与教师、同学交流互动，协作解决问题，以完成课前学习。教师在课堂教学中是学生学习的引导者，要以教学云平台收集的学生预习情况为依据，对学生进行分组，避免没有完成课前自主学习的学生被分到一组，保证每一个小组都具备完成教学项目的能力，让小组内的协作互助更加便利，师生、学生之间共同分析并解决问题［5］。

在具体的课堂教学中，教师先将项目任务情景展示出来，再提出任务目标，引导学生思考和探索，最后由学生进行小组讨论，给出解决问题的方法。在此基础上，教师用教学微视频辅助授课，并在课堂上演示具体流程，使学生在课堂上能更好地合作完成任务。教师要对每个小组的项目作品进行点评，让学生能够更多地了解自身需要改进的地方，从而更好地巩固课程的学习效果。

课后，教师可以在教学云平台上布置作业，发布学习指南和微视频，利用教育云平台对学生提交的项目成果进行评分反馈。学生以自己的学习情况和需求为依据获取教育云平台服务，展开个性化的自主学习，分析自己的成绩，最终完成个人发展评价。教师也可以利用平台对学生进行学习管理、实时提醒和互动。

4     结束语

在高职院校计算机专业的教学过程中，要充分借助教育云平台的资源优势，以提升学生的就业能力为重心，强化理论知识和实践教学，提升计算机专业学生知识掌握的灵活性。教师要充分了解学生群体的学习情况，明确学生的兴趣所在，优化升级课堂教学方式，更好地满足不断变化的教学要求，充分提高学生的学习积极性、自主性，使其掌握更多计算机方面的知识和专业技能，从而为社会持续输送一批具备良好信息素养和能力的复合型人才。

主要参考文献

［1］张晓彦.教育云平台的高职计算机专业信息化教学改革思考研究［J］.信息系统工程，2021（6）：162-164.

［2］周有华.基于智慧教育云平台的信息技术混合式教学

［J］.办公自动化，2022（11）：21-23.

［3］于晓倩.借力智慧教育云平台，实现教与学的转变［J］.新课程教学（电子版），2022（17）：137-139.

［4］周叶.基于教育云平台资源推荐的知识图谱构建与应用研究［J］.教育信息技术，2021（12）：45-48.

［5］严莉.“云计算”环境下高职院校智慧教育云平台的研究

［J］.电脑知识与技术，2022（24）：17-19.