高中英语读后续写教学路径探究

廖莎

摘 要：随着社会的发展和人才需求的变化，我国的基础教育体系也迎来了调整与变革，新的课程标准、课程内容和考试制度被提出并得到推广。高考这一学生人生中极为重要的人才选拔机制也在教学内容方面实现了跨越式的突破，一些新的题型开始作为常规题型频繁出现在试卷上。读后续写就是高中英语考试中写作模块下新增的一种题型，考查的是学生理解文本和续写文本的能力。文章就主要围绕高中英语读后续写教学的路径展开，先是简单介绍了高中英语读后续写教学的意义，探究了高中英语教学培养学生阅读理解和写作表达能力的策略，旨在推动学生思维与能力的全面发展，为学生的成长助力。

关键词：新课标；高中英语；读后续写；教学路径；探究

英语是高中课程体系下十分重要的组成部分，是高考中学生必须重点关注的三门主科之一。读后续写是新高考背景下英语考试改革的重点，也是新高考背景下英语写作模块下十分重要的一类题。2016年10月，在浙江省的高考英语中率先被采用，后来又随着新高考的落实而被推广到了全国的其他省市。相较于传统的英语写作考试题型，读后续写同时考查了学生的书面理解能力与书面表达能力，与新课标中提出的对学生综合性思维与能力的培养相适应，借读后续写推动的高考改革，能够更好地满足社会发展的需要。而就课堂上的教学而言，高中英语教师还需要先展开对读后续写本质的探究，将阅读教学与写作教学相结合，培养学生的思维与能力。

一、读后续写概述

《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》中将读后续写界定为以一段350词以内的语言材料为基础和依据，结合材料内容、段落开头语和标示关键词续写一段150词左右的文字，使原文材料与续写内容能够组合成一篇主线逻辑清晰、情节结构完整的短文。与传统考试体制下给定主题的全文写作相比，读后续写更注重学生思维在逻辑性、批判性和创新性等层面的发展，对学生综合分析、思考、解读与延伸英语语言材料的能力也提出了一定的要求。

落实到具体的考试中，读后续写主要从四个方面入手考查学生的语言应用能力：一是衔接的流畅性，包括续写内容与给定文本材料和段落开头语的衔接；二是内容的覆盖度，包括续写内容本身的丰富性和给定关键词的应用；三是结构的完整性，包括语法的结构和词汇的搭配；四是上下文的连贯性，即给定材料內容与续写内容之间的逻辑关系是否成立。除此以外，学生需要续写的语言材料通常都属于记叙文，因此，记叙文的六大要素也是读后续写的六大要素。

二、高中英语读后续写的教学意义

英语同语文一样，是一门以语言知识为主要内容的课程，且相对于语文最核心的人文性特征来说，工具性特征才是英语教学中最突出的特征，英语教师在设计与开展教学活动的过程中尤其需要遵循的是“学伴用随”的基础原则，尤其需要关注的是学生语言输入能力和语言输出能力的提升。站在这一视角下探究高中英语读后续写的教学意义，不难发现，其在丰富写作教学形式、培养学生写作兴趣、提升学生写作能力和完善学生写作思维等方面的作用。此外，教师在探究要如何有效开展读后续写教学时，也需要先站在意义和价值的视角下展开全面性思考，以更好地实现对学生的思维引导、情感培养和潜力发掘。

（一）丰富高中英语写作教学的形式

不管是哪一门语言，其价值性和功能性都主要体现在表达观点、传递思想和交流沟通上，而理解与表达本身是一组有着密切联系的关键词，表达不能独立于理解，理解也不能脱离表达。但就传统理念和模式下的高中英语写作教学而言，阅读与写作、理解与表达通常是分开进行的两个环节，二者本身的关联性难以在教学中得到体现，学生在课堂上的学习也就显出了枯燥和无聊的特性。读后续写教学在课堂上的开展，实现了对高中英语写作教学形式的丰富。教师可以站在更加多元的视角下，实现对学生阅读思维和写作能力的培养和锻炼，这就为学生学习效果和效率的提升，提供了更大的助力。

（二）激发高中生英语写作的兴趣

进入高中阶段以后，学生对于学习的兴趣通常会因为学习压力的上升而逐步下降，导致学生的畏难心理，不利于调动学生的学习热情和积极性。而读后续写教学通常以记叙类的文章作为载体，强调学生在阅读过程中的多元化解读和续写过程中的开放式想象，与主题写作相比趣味性和灵活性更足，学生在学习和练习的过程中也更容易被调动兴趣和积极性，在反复的练习中实现语言能力和学习能力的全面提升。

（三）提升高中生运用英语的能力

作为一种融合了阅读与写作的考试题型和教学内容，读后续写对学生提出了更高的要求，为学生提供了更多的锻炼机会。在续写之前，学生需要先对给定语言材料的文本结构和文本内容展开深入分析，这一过程也可以被看作是学生分析写作技巧和积累语言知识的过程。在续写的过程中，学生又需要将自己在日常学习或阅读分析过程中积累的写作技巧和语言知识应用于实践，实现输入向输出的转化。综合起来看，读后续写教学覆盖了从语言知识积累到语言知识应用的全过程，为学生提供了锻炼的机会，更有利于学生英语应用能力的提升。

（四）助力高中生英语思维的完善

语言是人类交流的工具和文化的载体，伴劳动而生，也随社会的发展而完善。正是因为这种特质，不同的语言也都自成一派，形成了不同体系。读后续写是一种综合了阅读理解与写作表达的语言教学形式，每一次的读后续写实际上都是对学生语言思维的锻炼。学生在读后续写的过程中也一直能够保持思维的活跃，而这对学生语言思维的建构和完善来说是极大的助力。因此，高中英语读后续写在教学中的意义也就有了新的体现，即对学生英语思维完善提供助力。

三、高中英语读后续写教学的路径

虽说读后续写是新高考背景下高中英语考试中的一种新题型，但考查的内容和方式也没有脱离阅读和写作的基本框架，只是相对于单纯的阅读理解和写作表达来说综合性更强，是推动阅读和写作、理解和表达结合的一种有效方式。具体来讲，读后续写教学中的阅读是前提和基础，写作是延续和目的，想要实现对学生读后续写能力的有效培养，教师就需要立足阅读来看写作，先从对文章的脉络梳理、整合总结、解剖拆分和拓展延伸入手，发展学生归纳文章内容和探究文本内涵的能力，再结合学生对文本材料的理解来发展学生的想象能力和创新思维，推动高中英语写作教学模式的改革和形式的优化。

（一）从梳理脉络入手，发展学生领会文章主旨的能力

阅读和写作都是一个循序渐进的过程，尤其是用英语这种第二语言来进行的阅读和写作。在高中英语的读后续写教学中，教师在设计与开展教学活动时应先从阅读中最基础的脉络梳理入手，实现对学生领悟能力的锻炼与培养，再引导学生展开对阅读材料的深入探究和细致分析，在带领学生分析文章大体内容的基础上，帮助学生总结出文章的主旨[1]。

其中，记叙文的写作主要围绕六个要素展开，包括人物、地点、时间、事件、原因和发展过程，那么教师在为续写和带领学生分析语言材料主旨的时候，也就可以从这六个要素出发，指导学生将给定材料中事件的人物、地点、时间、事件等基础写作要素提炼出来，并搭建起相对完整的主干框架，为后续事件发生原因和发展过程的续写预留更多的思考空间。从实际的教学目标和效果来看，对学生梳理文章脉络和领会文章主旨能力的培养在完整的读后续写教学中尤为重要，学生需要围绕给定材料中的文章脉络来构建相近续写结构，这样才能保证续写内容的结构与材料的结构相符。

（二）从整合总结入手，发展学生提取关键信息的能力

要想保证续写的内容不偏题，关键信息的提取就不能够出现问题。在学生具备了在梳理文章脉络过程中分析文章主旨的能力之后，教师就需要从整合总结入手，重点发展学生提取材料中关键信息的能力，也是确定续写切入点的能力。除人物、时间、地点等要素之外，记叙文中的故事发展通常可以被划分为四个阶段，即开始、经过、高潮和结局，而实际写作的顺序却并不一定顺应故事开始、经过、高潮和结局的发展顺序，因此，学生在正式开始续写前就需要先明确自己要续写的是哪一部分的内容，而这就十分考验学生提取关键词的能力[2]。

基于此，教师在带领学生分析文本材料时，就可以先引导学生将材料中自己觉得比较重要的一些信息提取出来，然后一边分析一边整合，一边总结一边思考，并在整合与总结的过程中将那些有关联的信息都串联起来，最后再确定这些信息都分别指向哪一个部分的内容，确定自己要续写的是事件发生的原因、发展、转折还是结局。在这一过程中，学生不仅能够实现读后续写能力上的提升，也能够实现信息提取能力上的提升。

（三）从解剖拆分入手，培养学生提炼文章逻辑的能力

在读后续写中，材料不仅是续写的起点和基础，还是续写的标准和框架，学生在完成对文章脉络的梳理和关键信息的提取之后，还需要立足于材料逻辑的延续，对材料中内容进行解剖和拆分，为后续内容的创作提供合情合理的依据[3]。逻辑本身有着广义和狭义上的两层意义，广义上泛指规律，包括思维规律和客观规律，狭义上常指思维规律，读后续写过程中对文章逻辑的提炼就需要从寻找规律开始。

当给定材料中写的是某一人物的成长和变化时，教师就需要注重引导学生分析具体事件能够对人的成长发展或情绪变化造成哪些影响，诸如鼓励和肯定能够提升人的自信、批评和否定能够让人感觉沮丧，而当给定材料中写的是某一事件的发展和影响时，教师就需要注重引导学生分析具体事件中“因”和“果”之间的关系，以保证材料中给出的“因”能够导致出续写中涉及的“果”，或者说续写中提到的“因”能够造成材料中给出的“果”，而在这一过程中，学生的逻辑思维能力也能够得到一定程度上的提升。

（四）从拓展延伸入手，发展学生丰富主题内涵的能力

读后续写的前提是“读”，目标是“写”，而这里的写不仅需要完成对表层故事发展的延续，也需要实现对深层故事内涵的延伸。在高考英语试卷中的读后续写材料中，不乏借故事来弘扬或赞美某种品质与精神的内容，大部分的读后续写材料在主题、内容和语言上也都指向的是立德树人这一根本的目标，对此教师设计与开展读后续写教学活动就需要在情节续写的基础上，更加强调对主题内涵的丰富与延伸[4]。

具体来讲，教师在带领学生完成对材料中几大基本要素的提取和分析之后，还需要注重启发学生的思维，引导学生站在多个不同的视角下展开对材料内容和续写内容的思考，从立德树人的视角出发分析文本的主题意义和主题内涵，为学生基于主题深化和延伸的续写奠定基础并提供支持。而在此过程中，教师一是要借图片或视频来激活学生的认知，二是要借词汇云图和思维导图来提取语篇信息，三是要借故事情节发展图来辨析矛盾冲突，以方便学生从中提取出可以展开来写的思维品质与精神内涵，为学生续写的内容赋予更大的张力。

（五）从互动评价入手，发展学生迁移语言知识的能力

在“读”之外，传统意义上的英语写作教学与读后续写教学之间还是存在着极大的共性，主要就体现在对语言知识的迁移和对表达技巧的应用上。学生在基于阅读理解而构建起有条理、有逻辑的续写框架以后，就需要在既定的框架上填补细节内容，在语言知识和表达技巧的运用上体现写作的文学性与艺术性，以此来实现表达能力和语言应用能力的提升[5]。

对此，教师首先要注重引导学生完成语言知识的积累，包括词汇知识和语法知识，其次要注重深化学生对语言知识的理解，即特定的词汇搭配和语法技巧适用于什么样的内容背景，最后要注重活跃学生的語言运用思维，保证学生能够具备依据材料语言风格来调整续写语言风格的能力，如果材料中短句使用得较多，那么学生就需要避免在续写时使用过多的长句，如果材料中的语言风格较为轻松，那么学生就需要避免在续写时使用严肃的表达方式，前后风格的一致不仅更利于材料与续写内容的衔接，也能够达到为内容增色的效果。

结束语

综上所述，作为新高考中英语科目的改革重点，读后续写的引入不仅丰富了高中英语考试的形式与内容，还为高中英语教师对学生英语核心素养与综合语言能力的培养指引了新的方向。虽然说高中阶段的课程教学在很大程度上都直接服务于高考，但对学生思维的启发和潜能的开发也同样是教师在课堂上需要完成的教学任务，对一门外来语言的学习本身就是一个循序渐进的过程，从了解和积累开始，到迁移和应用为止，教师需要在传授语言知识和技能的基础上进一步开发语言教学的功能性，为学生语言思维和文化意识的形成与发展提供助力。融合了阅读和写作的读后续写教学是单一阅读或写作教学的延伸，教师在设计与开展读后续写教学活动的过程中同样也需要用发展的眼光来看问题，将学生从浅层学习引向深度学习。

参考文献

[1]谢莹.基于深度教学理念的高中英语读后续写教学[J].学园，2023，16（35）：29-31.

[2]汪涛.从2023年高考英语新课标Ⅱ卷谈读后续写教学[J].基础教育课程，2023（22）：40-43.

[3]应萍.例谈高中英语读后续写的“品读—深思—畅写”[J].中学课程辅导，2023（30）：39-41.

[4]徐亮亮.依托高中英语教材文本实施可视化视角下读后续写的教学实践[J].教育信息技术，2023（10）：64-67.

[5]唐静.新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究[J].教育界，2023（29）：38-40，55.