问题教学法在高中物理教学中的应用路径

杨金

摘 要：物理的抽象性、逻辑性强的特征，让班级学生的成绩呈现出两极分化的现象。如何深化教学改革来提高物理教学质量成了摆在教师面前的重要问题。基于此，文章提出了问题教学法的观点，介绍了问题教学法，分析了问题教学法应用的前提条件，最后从巧设问题，激发学生兴趣；营造问题氛围，引发学生的主动探究；开展小组合作，锻炼学生解题能力；突破传统思维，提升学生发散能力；巧用生活问题，提升学生的知识应用力等展开了分析，期望文章的讨论能够给有关工作者以借鉴。

关键词：问题教学法；高中物理；应用路径

好的方法才能起到好的作用，同样对学生的学习效果产生积极的影响。关于问题教学法，在理科教学中有着广泛的应用，通过创设情境、设置问题，引导学生运用所学知识和逻辑思维进行解答，可以达到事半功倍的效果。物理学科的属性决定了它对学生的思维要求很高，教学模式的属性不仅与学生的学习热情有关，还会影响学生的学习效果。如若教学模式科学、合理，势必会提升学生的课堂专注度，促进学生物理学习效率的提高。

一、问题教学法概述

（一）问题教学法的内涵

顾名思义，问题教学法即在教学中设置问题，通过指导学生对问题分析、解答，达到灵活应用知识的目的。本过程的进行，不仅深化了学生对知识的认识，同时锻炼了学生的自主思考与学习能力。现如今，问题教学法已经被广泛应用到了课堂之中，并取得了不错的效果。一般情况下，问题教学法可以分为两种：第一，以问题做支点，引导学生主动进入课堂学习中，实现学生对知识的掌握，让学生的能力得到锻炼。第二，通过问题教学法的应用，提高学生利用所学知识解决现实问题的能力。在此情况下，教师要设计个性化、趣味性十足的问题，一步步地引导学生，保持学生的探究热情[1]。

（二）问题教学法应用的意义

问题教学法对于物理教学的意义深远，但还有部分教师并未真正认识到它的作用，导致问题教学法在应用、实践上还有待提升。

1.激活学生的自主意识

学习热情不仅可以丰富学生的知识储备量，还能为学生实践力的提升夯实基础。但在应试理念的影响下，教师将关注点放在了教上，忽视了对学生学习的引导，导致学生的学习成绩止步不前。问题教学法的应用则可以很好地解决这一问题，教师可以根据学习内容、学生本身的情况，设计合理的问题，促使学生主动参与到问题解决中，最终达到激活学生自主学习意识的目的。

2.提升学生的物理综合能力

问题教学法在课堂的应用，给予学生自我学习与探究的时间。在这一过程中，学生通过自我思考、小组合作等方式解决问题，可以激发学生的合作精神，提升学生的探究能力。在新课标理念的影响下，关注学生综合素质的提升也成了教师工作的重点。所以，将问题教学法引入课堂之中，符合新课标的要求。

3.提高物理课堂教学效率

教师的教学方式对学生的學习兴趣、学习效果有着直接的影响。物理知识枯燥难懂，采用趣味的教学方式能够拉近与学生的距离，并且能调动学生学习的积极性和主动性。问题教学法的应用，可以将学生的关注点引到问题解决上来，减少学生学习的枯燥感。问题教学法还是简化知识的一种方法，在问题的一步步指引下，让学生无序的思维变得有序起来，对知识的理解更深，并有效提升了课堂教学效果。

（三）问题教学法遵循的原则

1.明确性原则

在设置物理问题之前，教师先要了解学生当下的水平、确立教学中的难点。唯有如此，才能确保教师设置的问题与学生的需求相符，将问题教学法的价值充分发挥出来。另外，教师还要在平衡学生知识储备量、学习能力的基础上，设置合理的问题，以达到最佳的教学效果。

2.启发性原则

启发性原则即学生对教师提出的问题进行自我思考。因此，在问题设计中，教师要遵循启发性的原则，让学生在问题的引导下，深入其中，最终借助自己的力量解决问题。不仅如此，教师更要关注学生的学习热情程度，设置一些可以引起学生兴趣的问题，让学生主动开展讨论，并在这一过程中对知识产生新的理解，同时对物理心生好感[2]。

3.适度性原则

问题的设计只有从浅到深，一步步地进行，才能让学生逐渐地揭开问题的面纱，把握问题的本质。因此，在问题设计中，教师要逐步地提升问题的难度，既增强学困生的学习热情，又让优秀学生感受到问题探究的价值，让所有的学生都能参与到问题的思考与探究中来，从整体上提高学生的水平。

二、问题教学法应用的前提条件

（一）立足学生视角设置问题

以学生视角设置问题即从学生当下的认知、学习能力入手设置问题，这样才能将问题教学的价值发挥到最大。在分析、解决问题的过程中，需要教师提前了解学生的情况、态度，提升问题与学生认知的契合度。如若忽视学情，以自己的视角设置问题，就会低于或者超出学生的认知，让其产生厌烦的情绪，最终影响教学效果。因此，教师在设计问题时，必须通过问卷调查或者测验的方式了解学生的基本情况，通过设计符合学生最近发展区的问题，引发他们的积极分析与思考，并在这一过程中有所收获。同时，教师也要根据学生的反馈优化问题的设置方法、内容，推动问题教学模式的有效落实。

（二）增加趣味元素

关于物理问题的设置，教师除了要根植于教材外，更要积极地向外拓展，学生不仅可以综合所学知识解决问题，更完成了这部分内容的拓展，同时帮助学生构建了系统的知识体系。另外，问题设置还要纳入趣味元素，只有趣味十足的问题才能促使学生主动地参与其中，而且在趣味性的课堂氛围中，学生才能时刻保持专注，自然地提高自身的学习效率。因此，在问题设计中，教师可以选用音视频的方式展现，或者用生活案例进行呈现，以实现学生对知识的灵活应用，从根本上提升高中物理问题教学的质量与效率。

三、问题教学法在高中物理教学中应用的路径

问题教学法是一种探究性的教学方法，具有灵活性、创新性的特征。因此，教师要根据教学情况，合理地设置问题，在问题的引导下将学生的思维引向更深处，同时让学生的综合能力得到有效的锻炼。基于此，文章从如下几个方面对问题教学法在物理课堂的应用展开了分析。

（一）巧设问题，激发学生兴趣

高效课堂的构建要以学生的兴趣为条件。从探究视角入手设计问题，可以激发学生探究物理的热情。高中物理抽象性、复杂性、逻辑性的特征非常显著，从探究视角入手设计问题，可以让学生获得很好的感悟，并在此推动下，促使学生主动探索物理知识。将物理知识融入问题中，需要教师根据学生的兴趣、学习情况设计，同时还要关注对学生思路的引领，使其在交流、讨论中达成共识，在思路交换的过程中掌握不同的问题解决方法。但这一目标的实现，对教师的专业技能提出了一定的要求，教师只有不断完善自身，才能灵活掌握学生思考的流程，使其更好地掌握知识，灵活地应用到学习中。

例如，在粤教版《加速度与力、质量之间的关系》一课的学习中，首先帮助学生明确本节课的目标“理解物体运动状态的变化的快慢即加速度大小与力有关，也和质量有关”。那么在教学的实施中，教师便要通过问题“物体运动状态的改变是指哪个物理量的改变？标志物体运动状态变化快慢的物理量是什么？”帮助学生巩固上一节的知识，同时为学生猜测加速度大小与哪些物理量有关做好了铺垫。基于这样的考虑，教师可以设置如下的问题“既然物理的加速度与物体的质量与它受到的力有关，那么它们存在怎样的关系？请同学们开展讨论，然后通过实例来说明它们之间的关系”，之后教师根据学生的回答再次向他们介绍：加速度的大小与物体的受力、物体的质量都有关，那么应该采取什么方法来研究加速度大小与物体的受力和物体的质量间的定量关系呢？教师可以组织学生开展探究实验，通过学生的自我参与深化对加速度的认识[3]。

（二）营造问题氛围，引发学生的主动探究

好的氛围可以让学生置身其中，有助于提升学生探究专业知识的热情。因此，教师在开展物理教学的过程中，要基于学生的需求采取相应的模式，为学生营造良好的学习氛围，让他们在良好氛围的推动下分析问题，再通过学思联合的方式，将问题与知识融合在一起，以此提升学生的专业技能与学科素养。但这一教学目标的达成，需要教师不断强化自身的能力，然后根据教学的进程，营造合适的探究氛围，让学生在良好氛围的浸润下，真正地进入学习之中。

例如，在《平抛运动》一课的教学中，教师打开教学课件为学生演示了“明明在河边扔石子的视频”，然后让学生对这一过程进行分析。此时学生的好奇心很重，所以注意力全部集中在了视频上，在石子落入水中之后，教师提问大家：“石子的运动轨迹是怎样的？大家可以画出来吗？”教师在了解了学生绘图思路的基础上，继续提问：“石子的平抛运动初速度为0吗？有什么特点呢？”“在平抛运动中，石子受到了哪些力？它在水平方向的合力怎样？竖直方向的合力又怎样？”关于上述问题，要求学生在思考的基础上，在组内开展讨论。教师则要根据各小组成员的讨论进展情况，对其进行详细的讲解。在学生了解之后，教师引导学生修改自己的图，提升学生的思维拓展能力。

（三）开展小组合作，锻炼学生解题能力

《高中物理课程标准》明确指出：教师要鼓励学生将学与思结合起来，并借助合作的力量，营造起学思结合的良好氛围，这样学生才能将所学的知识作用到现实问题的解决中来。要想真正地让学生在课堂中有所得，提升学生的解题技能，教师就要营造起学思结合的氛围，将学生的注意力引向物理知识的探究中来。首先，教师要从高高在上的讲台走下来，与学生沟通与交流，这是构建新型课堂的前提条件，只有课堂活跃了，学生的学习能动性才会得到提升，只有大家结合起来，才能构建起良性的互动课堂。

例如，在《机械波的产生和传播》一课的学习中，本节课的重要知识点即“机械波形成的条件”，难点是“探究质点振動与波传播的关系”。在具体的课堂教学中，教师可以借助教学设备为学生展示相应的视频：随风飘扬的红旗、电磁波以及水波波动的情境，为学生探究波的形成做好铺垫。在学生基于这样的现象开展思考时，教师鼓励学生以小组讨论的方式进行分析，这会涉及学生对视频的反复观察、想象，帮助学生分析机械波形成的条件，同时为学生探究质点振动与波传播的关系提供了条件。关于波源完成一次全震动，波传播的距离如何在波形上进行体现，教师可以再次利用多媒体为学生展示相关的内容，学生会结合掌握的知识、观察到的现象做出解释。在丰富内容的推动下，引发了学生的深入思考，有效提升学生解决问题的能力[4]。

（四）突破传统思维，提升学生发散能力

思维即人脑通过语言对事物进行分析的过程。要想学好物理，必须加强对学生思维的培养。这便要求教师基于学生的不同情况，进行有效的组织。具体可以从如下几个方面入手：第一，引导学生联想与物理有关的知识，如宇宙粒子的运动就必须基于学生的想象开展，这一过程的进行有助于学生思维的发散，同时知识也会从抽象变为具象。第二，开展问题教学法，问题教学法即用问题解释问题。如在“磁场现象”一课的学习中，教师便可以提出新颖的观点引导学生思考，然后再向学生做出解释，在学生初步了解的基础上开展变式提问，或者鼓励学生勇敢提出自己在学习中的难点，教师或者其他伙伴可以帮忙解决。第三，关于课后作业，鼓励学生从不同的角度进行分析，这不仅可以推动目标的达成，还能降低学生的压力。问题教学法关注学生思维的发展，通过发散思维的建立，更好地吸收和应用知识，然后将知识迁移到其他的情境中来，提升学生学以致用的能力。

（五）巧用生活问题，提升学生的知识应用力

物理是一门生活学科，可以说教材内的知识都是对生活现象的高度概括。因此，在问题教学的开展中，教师要善于从生活视角设置问题，一来锻炼学生自主解决问题的能力，二来提升学生的实践力。为了吸引学生的主动参与，教师可以基于课堂知识点，为学生设置相关的动画片，以此促使学生主动地参与到问题解决中来。

例如，在《静电场及其应用》一课的学习过程中，教师便要为学生布置课前作业“请大家找寻生活中存在静电现象的事物，然后分析产生静电的原因？”通过学生的自主思考、与其他成员的讨论，得出最终的结论。当然，教师还可以鼓励学生亲自试验生活中的物理现象，以此获得真实的感受。再如，在《弹力》一课的学习中，教师便可以询问学生是否玩过弹力球，此时学生的思绪就会被拉回到儿时玩弹力球的情境中来。随后，教师为学生演示玩弹力球的过程，让学生观察、思考“弹力球是否会产生变化”，在学生回答的基础上，教师引入有关弹力的知识，降低学生的学习难度[5]。

结束语

综上所述，问题教学法在当下物理课堂的应用取得了明显的效果，在学生认真思考、与小组成员讨论教师设置的问题中，对知识有了新的认识，同时让学生的综合能力得到了有效的锻炼。新理念的落实推动着物理教学模式的改变。问题教学法作为新课标的一种教学模式，自然受到了大家的关注。在具体开展中，教师要基于物理内容、学生本身的情况等进行合理的应用，这样才能在问题的推动下让学生把握住知识与事物的联系，同时提升了学生的知识应用力，为他们的物理综合能力发展，夯实基础。

参考文献

[1]洪锦绵.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：183.

[2]谢志鹏.基于问题教学法在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2015（39）：134.

[3]韦军和.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2016（27）：53.

[4]杜培进.以“问”代“教”：问题教学法在高中物理教学中的应用[J].学周刊，2023（20）：85-87.

[5]王登容.问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究实践[J].报刊荟萃：下，2018（10）：167.