课标视域下的高中英语大单元教学策略

王艳

摘 要：《课标》视域下，大单元教学逐渐走进教师的视野，并在课堂教学中得到了广泛的应用。课堂教学实践证明，大单元教学模式能够优化教学资源，建构起系统化的教学体系，使得学生在深层次、多元化的学习中，高效达成了“语言能力、学习能力、思维能力和文化意识”等目标，真正实现了高中生的全面发展。文章就聚焦于此，结合培养学生核心素养的时代要求，针对大单元教学模式，展开了详细的探究，旨在为一线教师提供借鉴与参考。

关键词：高中英语；大单元；课堂教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称《课标》）基于英语学科的性质，从“语言能力、学习能力、思维能力和文化意识”等维度阐述了英语课程的总目标，旨在通过英语课程学习促进学生的全面发展。同时，课程标准还对英语课堂教学提出了更高的要求，要发挥英语课程的独特功能，基于英语课程的熏陶和感染，促进学生学科素养的全面发展。鉴于此，教师作为课堂教学活动的设计者、引导者和组织者，唯有关注学习方式的转变，结合教学需求，构建多样化的英语教学模式，才能真正提高英语课堂教学质量。大单元教学模式作为一个系统化的教学体系，是课程目标、课时教学、基础知识、实践活动和教学评价的综合体，具备建构性和整体性，真正契合了英语课程的教学目标。鉴于此，在英语课堂教学中，积极开展大单元教学，引领学生在系统化的学习中开展深度学习，已经成为现阶段高中英语课堂教学的主流趋势。

一、高中英语大单元教学模式概述

（一）大单元教学内涵

《课标》视域下，大单元教学模式应运而生，逐渐成为当前英语课堂教学的主流趋势。在核心素养的视域下，大单元教学模式指向英语核心素养的内涵；现行英语教材中，大单元教学契合了教材“单元话题”的编排模式。关于大单元教学模式的内涵，学术界基本上都沿用崔允漷（教授，华东师范大学课程与教学研究所所长）的观点，认为大单元教学属于一个“学习单位”“学习事件”“学习故事”“微课程”等，是对学习内容进行的“大观念、大项目、大任务、大问题的设计”。他在研究中还认为，大单元教学模式是一种动态化的建构形式，具备一定的深度和广度。结合以往学者的研究，认为大单元教学模式以课程标准和教材作为依据，学生在大概念、大任务的引领下，在真实的情景中开展学习，最终在系统化、深度学习中获得综合性发展[1]。

（二）大单元教学模式在英语课堂中的应用价值

大单元教学模式摆脱了传统碎片化教学模式的束缚，契合了课程标准的要求，具备较大的应用价值。

首先，有助于构建系统化的知识体系。大单元教学模式结束了传统课时碎片化教学模式，以单元作为整体，并借助相关主题将其联系起来，形成系统化的知识体系。由此可见，大单元教学强调了知识的整体性、系统化，不仅改善了单篇教学的弊端，也促使学生在系统化、整体性的学习中，将所学的知识融会贯通，使得学生在学习中形成系统化的知识体系。

其次，有助于实现深度学习目标。在课程标准的指导下，引领学生从浅层学习进入深度学习，已经成为一线教师关注的重点。在大单元教学模式下，学生通过教学任务的驱动、独立思考问题、解决问题，逐渐实现了深度学习，并从学习中获得了语言、思维、能力等方面的全面发展，真正实现了深度学习目标。

最后，有助于落实英语核心素养的要求。在课程标准的指导下，培养学生的核心素养已成为课堂教学的出发点和落脚点。与传统的课堂教学模式相比，大单元教学的全过程都紧紧围绕核心素养展开。从教学目标看，大单元教学目标指向核心素養，旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解素养；教学过程中以真实的学习情境作为引领，学生围绕学习任务展开探究学习[2]。在这一学习活动中，学生在真实多样化的实践活动中，获得了综合性发展，真正落实了培养学生英语学科核心素养的教学目标。

二、高中英语大单元教学优化策略

《课标》明确指出核心素养是学科教学的重心，英语教师要遵循《课标》的指导，不断创新教学策略，促进学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力这四大英语核心素养的协同发展。在大单元教学模式下，高中英语课堂更加注重对教材内容的全面解析，从结构层面开展综合学习，让学生在内容调动、知识联动中持续性提升英语素养。英语教师应该在实践中不断探索、总结、优化大单元教学设计，做到对课程标准的严格贯彻，从教学活动、课堂内容、授课方法等方面进行改革创新，推动学生核心素养的全面发展[3]。

（一）整合大单元教学内容，培养学生的文化意识

文化意识是核心素养中关乎学生情感态度、人文情怀的重要内容，教师可以挖掘出教材中有关文化交流、文化理解的内容，构建以培养学生文化意识为主的大单元教学。比如，选修一中“The universal language”“The art of painting”“Exploring poetry”三个单元分别从音乐、绘画、诗歌展现出了中外文化的丰富与魅力。三个单元虽然内容独立，但可以从文化方面开发出互相联动的大单元教学。教师可以将本次的大单元教学分为三个环节。在课堂导入环节，可以播放《梁祝》小提琴协奏曲，让学生感受曲中轻柔、欢快、沉重、激昂的曲调变化，让学生根据曲调所营造的情感氛围，回忆《梁祝》中对应的情节。然后让学生举手发言讲一讲除了《梁祝》所代表的传统越剧外，自己还欣赏过哪种风格的乐曲、有哪些歌曲推荐，营造出活跃的课堂气氛。接下来，让学生根据导入环节的体验，尝试阅读“Understanding culture through music”中的两封电子邮件，圈出无法理解的单词、长句，教师再从词汇、语法两方面进行讲解帮助学生理解阅读材料。在阅读环节，教师可以结合Reading部分的First impressions和Extended reading部分的Qingming Scroll向学生介绍、科普中外在绘画艺术上的代表作。在最后的交流与运用环节，教师可以让学生互相交流、分享自己喜欢的外国诗歌和古诗词，鼓励学生将诗歌、诗词的原文进行英译汉、汉译英练习。

（二）构建大单元主题，培养学生语言能力

语言能力是核心素养的基础，教师在开展大单元教学时可以确定一个合适的主题，让学生围绕主题学习提高自己的语言能力[4]。比如，对于“Nature in the balance”“Natural disasters”两个单元，教师可以构建“保护自然，敬畏自然”的大单元主题，先带领学生阅读“The Amazon rainforest：a natural treasure”这篇文章，让学生认识到森林对生态平衡的重要性。然后划分学习小组，让每个小组讨论出各自熟知的城市、乡镇在商业建筑、工厂、空气、河流方面的变化，如何应对这些变化。将这些变化和解决方法用英语表达，写成一份问答式的采访稿。小组中一人负责采访，其他人负责回答不同的采访问题，让每个小组进行一次有关环境变化、环境保护的采访活动。然后，依照“The Last Days of Pompeii”这篇阅读，让学生想象如果火山爆发，火山附近的地区会发生什么变化，并让学生通过资料查找或自身回忆写一篇简短作文，贴上图片，描绘出真实地震、海啸来临时的场景特点，让学生认识到自然的强大力量。最后同样让各个小组的学生逐个发言，提出自己知道的应对地震、海啸、台风等自然灾害的措施，以小组为单位整合出一份防灾建议，将防灾建议与简短作文合订在一起作为纪念图册。

（三）丰富大单元教学活动，培养学生思维品质

思维品质是英语核心素养的重要组成部分，教师在开展大单元教学时，应该发散学生的思维，让学生能够按照英语的思维方式传递自己的意见。例如，可以让认为科技发展利大于弊的学生结合阅读文章，从医疗、生活便利两方面举例论证；认为科技发展利小于弊的学生结合阅读文章，从科技产品对生活的侵占引诱、科技成果潜在的毁灭风险两方面举例论证。教师作为辩论会的评委，在每一轮的辩论中，从英语表达是否流畅正确、辩论是否逻辑严密、举例是否贴合且充分三方面判断出辩论胜利的一方，最后统计总分，为得分最高的一方颁发奖章奖品。在辩论结束后，教师要注意总结学生在口语表达、英语交流、语法运用上的短板，有针对性地对学生进行纠正。

（四）采取多元教学方式，激发学生的学习兴趣

大单元理念强调多元化的教学方式，教师应当根据教学内容和学生特点，选择合适的教学手段。例如，运用多媒体技术辅助教学，可以生动形象地呈现知识，激发学生的学习兴趣；组织小组讨论和合作探究活动，可以培养学生的团队合作和交流能力；开展英语演讲、辩论等语言实践活动，可以提高学生的口语表达和思辨能力。

例如，在教授“Let's Talk Teens”这一单元内容时，首先，教师应确定讨论和探究的主题和重点。本单元的主题是青少年生活，教师可以根据这一主题设计一些与青少年生活相关的问题和挑战，例如，青少年的心理健康问题、学业压力、社交难题等。其次，将学生分成小组进行讨论和探究。教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成不同的小组，让每个小组从不同的角度对主题进行深入探讨。例如，可以让一些小组关注青少年的心理健康问题，探讨如何帮助青少年缓解压力和焦虑；让另一些小组关注青少年的社交问题，探讨如何帮助青少年建立良好的人际关系。然后，引导小组进行讨论和探究。教师可以给予学生一些指导和启发，提供一些与主题相关的资料和资源，引导学生进行深入思考和分析。同时，教师还可以鼓励学生进行互动和交流，如组织小组间的辩论和讨论，让学生互相学习和借鉴。最后，总结和评价小组的讨论和探究成果。教师可以让每个小组展示和分享他们的探究成果，并对每个小组的表现进行评价和反馈或者开展英语辩论等语言实践活动。

再如，教师还可以设计一些与青少年生活相关的主题，让学生进行英语辩论，提高学生的口语表达和思辨能力。辩论前，教师可以选择“青少年沉迷手机游戏的利弊”作为辩论主题，并设计相应的辩论题目，如“青少年沉迷手机游戏是否有益”或“手机游戏对青少年是否有负面影响”。其次，将学生分成正反方两组，每组学生需要从不同的角度对主题进行深入研究和準备。教师可以给予一定的指导和帮助，如引导学生收集和整理论据，以及如何进行有效的英语表达。在辩论过程中，教师可以安排每组学生轮流上台进行辩论，并引导他们用英语进行表达和交流。正方可以强调手机游戏的积极作用，如提高智力、放松身心等，而反方则可以强调手机游戏对青少年的负面影响，如影响学业、损害视力等。在辩论结束后，教师进行总结和点评，对整个辩论过程和学生的表现进行评价和反馈。评选出最佳辩手，并对每个学生的优点和不足进行点评和建议。

（五）完善教学评价机制，优化单元教学效果

课程标准提出要深化教育改革，探索大单元教学，同时促进“教学评”一致性教学，为“大单元教学”深层次的探索、尝试和完善提供工具。可以看出教学评价理应成为大单元教学的重要环节。基于核心素养提升的大单元教学设计是一种创新的教学方案，应当通过真实的教学评价来判断教学设计的合理性，通过设计实施的结果反馈和意见收集推进大单元教学设计的优化调整进程。学生的学习能力是核心素养中最灵活的部分，也是对其他方面的核心素养培养影响最显著的一部分。教师在开展大单元教学时要注意完善教学评价机制，从学生自评、师生互评两方面掌握学生的学习情况，发现学生的学习误区、遗漏，针对性提高学生的学习能力。

比如，给学生分发学习评价表，让学生在学习结束时回顾反思自己的学习状态，写下自己仍然存留的疑问。教师再收集学习评价表，对学生进行交谈开导、警醒督促，或者依据每位学生的学习状况提出针对性的学习建议。在每学期结束时，教师可以设计网络匿名评价程序，让学生对本学期的大单元学习过程进行感想记录、提出意见建议，教师再按照学生的评价内容改进优化自己的大单元教学方案，保障学生在下一次的大单元学习中，能够提高学习体验和学习效率，促进学生学习能力的提高。

结束语

综上所述，核心素养是《课标》针对教育体系的人才培养质量提出的新的指导方针，而基于核心素养提升的高中英语大单元教学是满足素质教育要求、满足《课标》理念的有效教学模式。英语教师要重视大单元教学的设计与开展，紧抓核心素养这一重要引擎，基于实践挖掘出大单元教学的育人潜能，让英语教学从“知识本位”转向“育人本位”，促进学生核心素养提升，促进学生的全面发展，促进教育事业的进步。

参考文献

[1]杨玉宝，黄兆霞.课标下高中英语大单元教学策略分析[J].家长，2023（26）：183-185.

[2]吴昕.基于深度学习的高中英语大单元教学设计[J].新课程，2022（25）：40-41.

[3]杨霞.基于英语学科核心素养的单元主题教学探析[J].校园英语，2020（16）：110-111.

[4]钟林宏.新高考背景下高中英语单元教学的创新[J].中学生英语，2020（40）：101.