“活动单导学”方式下的高三物理复习教学研究

郭永清

摘 要：高三物理复习教学的任务繁重，且涉及很多专业知识内容，提高复习教学质量是教师必须思考的问题。当前的高三物理复习教学中，“活动单导学”方式得到广泛应用，强调了学生在复习中的自主、合作、探究，学生可以在“活动单”的支持下进行自主学习，利于凸显学生的主体地位，取得高三物理复习教学的良好效果。在“活动单导学”方式下，教师进行高三物理复习教学时应着重把握好三大策略，即促进基本知识的问题化、促进难点问题的步骤化、促进变式拓展的素材化。

关键词：高三物理；活动单导学；复习教学

物理是高中教学中的一门重要课程，所涉及的知识内容较为专业和繁杂，无论是新课教学还是复习教学，都会有较大难度。在新高考背景下，高三物理复习教学理念与模式得以革新，教师们关注学生的主体地位，且强调学生在学习过程中的情感体验，凸显“自主、合作、探究”的特点[1]。高三物理复习教学中，教师应重视“活动单导学”方式的应用，将两者有效整合，强调学生借助“活动单”进行自主学习，将“活动单导学”方式作为复习教学的重要抓手。对于此，关键之处是教师编制出高三物理复习教学所需要的“活动单”，需要掌握其中的要点和策略。

一、“活动单导学”方式概述

“活动单导学”是指发挥“活动单”的媒介作用，引导学生在“活动”中进行自主学习与合作学习，最后完成教学目标的过程。“活动单导学”遵循现代教育教学规律，使传统课堂教学的弊端被有效消除，在教育教学中发挥着越来越重要的作用。在理解“活动单导学”方式时，可以着重从三个方面进行。第一，“活动”是“活动单导学”的主题，学生通过“活动”可以有效学习与健康发展，主要是物质操作活动、内在的思维活动、社会实践活动[2]。与此同时，学生在各种形式的“活动”中，可以进行“了解、质疑、思考、回顾、探究、验证、结论”这些行为，利于知识内容的内化与提炼。第二，“活动单”是一个重要平台，可以呈现多种教学元素，主要是教学内容、教学目标、活动方案，“活动单”是“导学”的主要手段。“活动单导学”方式应用过程中，教师需要借助“活动单”给学生呈现学习资料，“活动单”可以作为新旧知识间的桥梁，在“活动单”的支持下，学生可以更好地接受信息与组织信息，还可以对信息进行再加工，这一过程中可以产生创造性行为，正是因为如此，编制“活动单”至关重要。第三，“导学”是指教师应用创设情境、点拨启迪、评价提升这些方法手段引导学生进行有效学习，且在点拨的基础上让学生进行自主学习与深度学习，凸显学生的主体地位，包括“导趣”“导思”“导行”。

“活动单导学”方式下的“活动”有一显著特点，即“活动”不再将课程单纯视为“知识”“学科”或“教材”，而是强调将课程作为一种教师引导下的实践活动，学生所参与的实践活动可具有建构性、批判性、反思性。“活动单导学”方式的基本理念是面向全体学生，保证每位学生都可以有效学习与获得最佳发展，更有力推进素质教育。“活动单导学”方式的基本价值取向是“全面发展”，强调既教书又育人，学生不能只会做题和应付考试，需要系统性促进每位学生的知识、能力、态度、情感、价值观的发展[3]。“活动单导学”方式的基本策略是让学生主动发展，教师要极力凸显学生的主体地位，最大限度地解放学生，让学生可以自主学习和合作探究，慢慢变得“爱学”与“会学”。除此之外，当前在应用“活动单导学”方式过程中，已经有较为健全的“活动”环节，即“自主学习→合作学习→展示交流→点评提升”。

二、“活动单导学”方式下的高三物理复习教学原则

（一）坚持“先学后教”

高三物理复习教学中，教师要时刻关注学生的独立学习能力，强调学生的独立性，并坚持“先学后教”原则。在“活动单导学”方式下进行高三物理复习教学时，教师要善于调整教学关系，使“教”与“学”发生根本变化，一是学生可以学会的知识内容，教师可以不教；二是学生没有自学的知识内容，教师可以不教；三是班级中只要有学生会的知识内容，教师可以不教；四是学生没有合作学习的知识内容，教师可以不教；五是学生不会的知识内容，教师不可以直接给出结论，而是要注重点拨启发。通过在高三物理复习教学中坚持“先学后教”原则，学生的学习积极性可以最大限度被调动起来，学生可以自己进行高三物理复习知识的学习、训练及感悟，学习潜能也可以有效挖掘出来。

（二）坚持“以学定教”

在传统的高三物理复习教学中，教师们会着重备内容与备教法，存在着轻学情、轻学生、轻学法的情况。基于“活动单导学”方式进行高三物理复习教学时，教师会在课前、课堂教学、课后均研究学情，可以动态掌握学生的学习状态与学习效果，在此基础上可以优化高三物理复习教学方案，自然可以提高复习教学的成效[4]。“活动单”中的活动方案、教学内容及教学目标是基于学情而确定，充分考虑到学生在现阶段的学习态度、学习能力，做到了“以学定教”。毋庸置疑，通过在高三物理复习教学中坚持“以学定教”原则，学生始终都可以参与在有价值的教学活动之中，可以学得会、学得通及学得有趣，也因此使高三物理复习教学有很强的针对性与有效性。

（三）坚持“以教导学”

在高三物理复习教学中，教师始终发挥着重要作用，学生的学习行为始终无法离开教师的引导与点拨。在“活动单导学”方式的应用过程中，教师的作用被进一步强化，教师需要发挥出更大作用，引导学生进行高质量的学习。在“以教导学”这一方面，教师要在高三物理复习教学中给学生教知识、教思想和教方法，做到“授人以渔”。除此之外，教师在高三物理复习教学中要注重“展示交流”环节，应该多与学生进行沟通交流，便于及时发现学生在学习过程中存在的问题，在此基础上引导学生更有针对性地归纳物理知识和提炼知识重点。

三、“活动单导学”方式下的高三物理复习教学策略

（一）促进基本知识的问题化

在高三物理复习教学中，所涉及的很多知识内容学生在高一和高二的阶段学习过，所以复习时如果简单重复知识内容，势必会难以调动学生的学习兴趣，复习效果也会不尽如人意。还有重要一点，即对于优等生和中等生而言，他们已经较为扎实地掌握了高中物理的基础知识内容，如果简单重复地复习基础知识内容，则会浪费时间和降低复习质量。因此，教师可以在“活动单导学”方式下強调基本知识的问题化，可以设置系列问题组及“活动单”，引导学生在特定情境之中回顾高中物理的基本知识和规律，并进行基本知识的外延[5]。

以高中物理“功与能”的基本知识复习教学为例，教师可以设计功能关系活动单，借助具体问题引导学生复习和掌握典型的功能关系。第一个问题是让学生判断“功与能”的观点是否正确，包括“功与能的单位都是焦耳，功就是能”“功虽然不是能，不过功可以转化为能”“功是矢量，有正负，能是标量，没有正负”“能的转化是通过做功过程而实现，做功对应能的变化”。借助第一个问题，学生可以通过分析判断而进一步体会功和能的区别，有效加深理解，即“功是能量转化的量度，任何的能量发生转化必然是伴随着做功的过程”。第二个问题可以引导学生归纳几种典型的功能关系，问题是“小李用手将2kg的物体由静止状态向上提起1m，此时物体速度大小是3m/s（g=10m/s2），在不计空气阻力的情况下，哪一种说法正确？”包括四种说法，即手对物体做功是9J、物体重力势能增加20J、物体动能增加20J、物体机械能增加29J。与此同时，教师可以要求学生思考和归纳几种基本功能关系，还可以鼓励学生进行小组学习与沟通，在此过程中继续拓展功能关系。借助第二个问题，课堂上可以给学生呈现出一个熟悉的物理情境，学生通过思考和归纳基本功能关系，既可以有效理解拓展功能关系，又可以锻炼思维能力。在“活动单导学”方式下进行高三物理复习教学时，教师应该清楚意识到一点，即高中物理的概念性知识与规律性知识，在复习教学时不能只是引导学生应用识记方式加以掌握，而是应该让学生进行概念和规律的应用，关键做法是学生进行习题训练。

（二）促进难点问题的步骤化

在新高考背景下，高中物理的高考试题注重考查学生的各方面能力，主要是实验与探究能力、理解能力、分析综合能力、推理能力、问题解决能力。基于此，在高三物理复习教学中，教师不可以回避高考压力与新高考理念，要在复习教学中有效培养学生的各方面能力。在应用“活动单导学”方式的过程中，教师可以设置专题活动，用具体的活动流程培养学生的各方面能力，并使学生的各方面能力培养显性化。在涉及高中物理的难点问题时，教师可以将难点问题步骤化，引导学生参与活动流程之中，基于所学知识解决难点问题，针对性锻炼各方面能力[6]。

以高中物理“动能定理”的专题复习为例，教师可以设置动能定理专题复习活动单，引导学生分析和解决难点问题。有这样一个问题，即一小物块的质量m=3kg，以初速度V0=4m/s水平向右拋出，然后从A点顺着圆弧的切线方向进入圆弧轨道。圆弧轨道的半径R=3.75m，B点是圆弧轨道的最低点，水平轨道BD、圆弧轨道之间平滑连接。A与圆心O的连线与竖直方向形成37°的角，有一段粗糙的水平轨道MN，小物块和MN的动摩擦因数μ=0.1，轨道的其他部分光滑。最右侧有一个半圆弧轨道，半径r=0.4m，半圆弧轨道的最高点是C点，水平轨道BD、半圆弧轨道是在D点平滑连接。重力加速度g是取10m/s2，sin37°、cos37°分别是0.6、0.8。求小物块经过B点时对轨道压力大小。

基于“活动单导学”方式进行专题复习教学时，教师可以分三个步骤进行。在第一个步骤中，教师可要求学生分析难点问题的题干，提取到关键信息，并可以要求学生列出表格。在第二个步骤中，教师可引导学生明确难点问题中的考点，进行“运动阶段分析”。在第三个步骤中，教师可以根据难点问题设计一些较为典型的解答题目，引导学生在解题过程中回顾知识和明确所考查的知识点，在此基础上寻求突破，锻炼综合分析能力、解决问题能力。以第二个步骤的“运动阶段分析”为例，学生需要对“A之前”“A至B”“B至D”“D至C”这四个运动阶段进行分析探究，并分别回答出一个问题，即“如何运动？所涉及的物理知识有哪些？”为帮助学生更加直观地思考与复习，教师可要求学生动手画出“运动阶段分析”表。

（三）促进变式拓展的素材化

高三物理复习教学中，教师应该重视变式拓展教学，比如可以对物理原型题进行二次设计，主要是变更原题中的物理量、对象的结构。在传统的变式拓展教学中，有不少教师忽视或轻视学生的思维过程、认知规律，变式拓展没有很强的适用性，导致学生听得糊涂和参与效果不佳。对于此，教师可以在高三物理复习的变式拓展训练中应用“活动单导学”方式，借助“活动单”给学生呈现变式拓展过程，并因此给学生形成所需要的变式拓展教学素材。在此基础上，教师要强调学生的自主学习与合作学习，凸显学生的主体地位，而教师则是需要在必要时给学生适当性的点拨。如此一来，可以实现高三物理复习教学中变式拓展的素材化，各种形式的学习资料及“活动单”可以帮助学生在后续进行自主复习。以“传送带”物理知识的专题复习为例，主要是涉及力学问题和运动情况，教师要引导学生重点考虑物体在传送带上的一些性质，主要是摩擦因数、传动速度。若教师在复习过程中只是引导学生做教材中的练习题，则不利于帮助学生进行解题思维的拓展，所以非常有必要进行变式拓展训练，可以用多媒体设备给学生呈现“情境示意图”，在此基础上引导学生进行自主思考、小组讨论及组员展示，并最后形成结论。需要特别注意一点，即教师要始终尊重学生的课堂需求，确保“活动单”、变式拓展训练题目可以有效提升学生的学习兴趣，吸引学生全身心参与复习课堂上，加深对所学知识的理解。

除了促进变式拓展的素材化，教师还应该引导学生做常见题型，在此过程中进行思考与感悟，对重难点知识形成系统化的理解，与此同时，师生之间要注重沟通交流，促使学生尽快反馈复习效果，便于教师在后续进行针对性的指导。对于学生在解题过程中所形成的独特思路与学习心得，教师要鼓励学生大胆分享，营造互相分享、互相启迪、共同学习的良好氛围，让学生主动发展。

结束语

新高考背景下开始较广泛应用“活动单导学”方式，遵循了现代教育教学规律，在教学过程中强调学生经历“自主学习→合作学习→展示交流→点评提升”这一环节，使教育教学可以直接面向学生。在高三物理复习教学中，基于“活动单导学”方式，教师要把握好两方面的重要目标，一是引导学生对所学知识进行回顾与梳理，建构起网络化、系统化的高中物理知识结构体系；二是引导学生应用所学知识解决实际问题，在此过程中更为深刻地理解高中物理的知识、规律、方法。

参考文献

[1]王焕德.浅析高三物理复习教学中自主导学模式的构建方法[J].考试周刊，2020（56）：139-140.

[2]孙浩亮，杨勇.基于翻转课堂的高中活动单导学探索[J].新智慧，2022（19）：18-20.

[3]陈荣极.基于建构主义理论的高三物理复习教学策略探究[J].考试周刊，2020（54）：131-132.

[4]宁光婵.加强高三物理复习的针对性以提高教学效率的策略[J].广西教育，2020（18）：148-149.

[5]杨春祥.高三物理复习教学策略探讨[J].试题与研究，2020（17）：29.

[6]林良全.以学定教，找准“教”的着力点：谈高三物理复习的有效教学[J].学苑教育，2019（15）：94-95.