基于项目式学习的高中化学有效教学策略研究

王娟

摘 要：随着时代的不断更新发展变化，项目式教学作为现阶段一种非常新颖的教学模式，将其运用到实际课堂教学中，广泛受到各学科教师的青睐。就以高中化学学科为例，在具体教育教学过程中，项目式教学方法更富有内涵性和层次性。教师在进行教学时可以结合教学内容，与课堂相关联的教学活动作为探究分析载体。教师在一旁发挥指引发展方向的作用，使学生可以通过自主探究、合作学习等多种方式完成课堂教学任务和发展目标。同时，运用此种方式也可以较好地增强学生的学习动机，提高课堂教学的实效性。基于此，本文将对项目式学习在高中化学教学中的应用进行深入探究分析。

关键词：项目式教学；高中化学；策略

项目式教学属于一种新型的教学方法和模式，学生可在教师的指引下全程参与整个实践过程。并且，也会在各种真实情境中学会解决复杂的问题，从根本层面提高自身实践能力和迁移创新能力。对于学生来讲，高中阶段化学知识学习会比较困难，也会经常性遇到很多棘手的问题，因此，针对学生上述情况教师可在实际教学时，合理运用项目式教学开展教育引导。这样既可以使学生在学习过程中探索化学知识的趣味性和实用性，也可以更好地激发学生学习兴趣。

一、项目式教学法在高中化学教学中的作用

随着新课程改革教育理念的不断深入与推进，对于高中阶段教育教学来讲是全新的挑战和改革创新。落实到具体高中化学教学时，不仅需要重视对学生知识和能力的发展和关注，也可以促进学生在实际学习活动中个人综合素质和能力终身性成长。因此，还需要对现有的教学理念、教学方法等进行创新尝试，使学生可以在化学知识学习过程中实现自身的全面发展[1]。当前的高中阶段教学活动，不仅需要重视引导学生扎实理解掌握化学基础知识，还需要对学生观察和理解能力实施培养和引导。更重要的是还要在化学活动中引入全新的教学理念，为提高学生化学综合素质能力与发展提供引导性支持，这样才能促进学生获得终身性成长和发展。可见，项目式教学方法在高中化学中的重要作用和价值。与此同时，将其运用到日常实际教学过程中还需要教师秉持以学生为本的教育理念开展工作，并充分尊重学生的主体地位，使学生可以在学习活动中具有较强的自主参与意识，通过不断参与自身学习能力和探究意识获得显著提升。

在高中化学课堂教学中运用项目式教学方法后，教师需要深入学生基层及时了解实际学习情况、发展情况等[2]。并将教学重点放在学生对化学学科的基本兴趣点方面，引导学生积极参与到化学知识学习过程中。并且，教师还要将化学兴趣点作为推动教育教学的核心支柱，便于组织学生可以进行高效的学习和探索分析。在日常学习活动中，还需要根据学生现阶段实际学习情况进行详细了解和分析，只有充分掌握学生学习需求和实际现状后，才能更好地针对实际教学问题进行资源扩充。同时，也可以及时针对问题进行深入探究分析，促进学生在自我学习和探索过程中提高综合素质，以及提升化学教学效率和质量。

二、项目式教学法在高中化学教学中的具体实施策略

（一）制订合理教学目标，培养学生自主参与意识

在高中阶段开展化学教学工作过程中，可以充分将项目式教学方法引入其中。首先，教师需要结合实际教学内容制订目标和任务。在此基础层面上才能保障整个教学过程可以主次分明，以及突出重点[3]。同时，也使学生可以更精准掌握化学知识，对自身能力实施培养和引导。比如：教师在讲解《原电池工作原理》这部分知识时，在前期导入阶段教师会运用多媒体与实物进行有机结合，为学生展示生活中不同形状的电池。而后，引导学生对上述电池的实际供电原理进行深入分析和研究。学生在探究分析过程中，也可以通过自主探究的方式查阅相关资料，并在组内进行详细的小组分工合作。同时，运用此种方式进行化学教学引导，也可以使学生进行明确分工，根据任务更好地完成项目任务。学生完成项目任务后也会提高学习质量和效率，充分将项目式教学对学生能力培养的意义体现出来。

（二）改变传统教学观念，激发学生化学学习兴趣

根据对现阶段高中化学课堂教学活动进行详细调查分析显示，大部分教师仍然在运用传统教学方法进行教学，导致学生在化学课堂中一直处于被动接受知识的位置，学生掌握化学知识也都是依靠死记硬背为主。以及通过做大量化学习题来掌握技巧，并将通过化学考试作为探索学习目标和任务。在此教学理念和学习观念下，学生很难将所学知识进行灵活应用，最终也难以提高课程教学的质量和效果，对于学生成长和发展也会产生严重的阻碍。基于此，针对上述情况，在高中化学课堂中引入项目式教学方法后，教师在进行课堂设计时需要结合学生实际需求、课堂教学目标等。同时，还要将提升学生化学学习兴趣作为核心，为学生化学知识学习带来全新的体验，使学生学习积极性和主动性获得显著增强。

例如：教师在引导学生进行《科学使用含氯消毒剂》这节实验时，教师應在课前制订教学计划，以及对实验器材、材料、操作步骤等进行制订，并设定科学合理的学习目标后，再引导学生进行实验探索学习，使学生可以在实验活动中提高学习兴趣和积极性。而后，教师还可以引导学生运用提纯方法进行铁剂提取研究工作，从而让学生在动手实践操作过程中，深刻领悟和体验学习的乐趣，从而提高高中化学课堂质量和效率，使项目学习的适应性更强。

（三）创建开放学习平台，促进学生完成化学项目

在高中阶段对学生开展项目式教学引导工作时，教师需要结合实际情况、教学内容等构建科学合理的开放式学习平台[4]。在此平台内为学生提供充足的展示自我的机会，学生可以自主进行项目设计，各学习小组也可以根据实际情况对项目进行深入探究分析和思考。在分析过程中如遇到疑惑问题时，各学习小组之间也可以互相讨论、沟通交流。教师也可以在一旁为学生进行恰当合理的点拨引导，促进学生完成项目式学习目标。

比如：教师在讲解《从化石燃料中获取有机化合物》这部分知识时，在前期导入阶段教师会运用多媒体与实物进行有机结合，为学生展示生活中常见的84消毒液。而后，在引导学生学习这部分知识时，因本节知识涉及内容比较多，教师可以采用科学探究的教学方法，鼓励和引导学生结合自身日常生活经验、阅历等对天然气、石油、煤中可获取的有机化合物进行了解和分析。同时，教师还应根据实际情况设置探究性问题，如有机化合物的一般物理性质是什么、共性特点、如何确定常见碳原子结构、甲烷分子式具体应用等。针对上述问题教师可以引导学生以小组为单位进行自主探究分析和思考，运用掌握知识合理解决项目式学习问题。与此同时，教师还可以将学生日常生活经验、学校经历等作为核心基础，将化学教材作为主要依托，为学生构建开放式学习交流平台，为学生可以充分展示个人能力提供平台，将项目式教学贯彻落实到各个环节。

（四）重视化学项目引导，强化学习自主探究能力

在高中化学教学中进行项目式学习时，教师应当为学生做好引导工作。同时，还需要结合实际教学内容、问题、任务等，用多种激励性手段来吸引学生学习的注意力和关注度[5]。也可以对学生自主学习意识和能力的提高提供帮助，促进学生通过项目式学习掌握更多知识和技能。

比如：在讲解《硫的转化》这部分知识时，因本章涉及知识点比较多。特别是硫转换物比较多，二氧化硫等都是其中之一。在學习这部分知识时，其主要任务是通过了解掌握自然界中丰富的硫元素后，可以依靠大自然进行相互转换。在具体转换过程中可以运用硫化氢、碘化钾、金属单质等进行转化知识学习。同时，在学习过程中可能会涉及二氧化硫相关知识和性质的学习，教师可引导学生对此类知识进行自主探究分析思考和学习，针对疑点问题进行合理化解决和分析，教师还要在恰当合理的时机进行点拨引导，使学生可以走出困境、突破重重阻碍，最终完成项目式学习。

只有这样教师才能真正将项目式学习中的引导者作用充分展示出来，科学合理地把握整体学习的走向和基本动态，深入到学生中，为学生项目开展提供有序的学习、思考和方向引导，促进学生学习更高效。

（五）创新优化设计模式，科学合理拓宽探究空间

在高中阶段化学教学中引入项目式教学已经有了一段时间，但实际实施效果并不理想。探究其主要原因是教师运用的项目式教学方法过于单一、老旧，在实际学习过程中探究意识发展问题无法解决。因此，教师在进行高中项目式教学设计时，应当将创新化学项目设计模式放在首要位置，将教学重点放在创新化学项目设计模式方面，以及结合化学学科特性等特点进行角色扮演实践活动、资料整理收集等不同形式，使化学项目活动更新颖、更具体，可以为学生的学习提供更为丰富的情感体验。从而科学合理拓宽学生项目探究空间，为创新优化化学教学模式提供支持。

首先，可以设计角色扮演型化学探究项目。因高中阶段化学知识会涉及很多物质变化规律，教师设置角色扮演探究活动，有助于学生及时辨析和掌握物质变化规律。如：在进行物质分类项目设计时，教师可以为学生做好课前充足准备工作，并在化学反应面具上标明化学物质的反应名称，再将面具分发给各组学生。同时，再引导学生戴上面具，进行身份转化成为化学世界中的探索者。此时，教师也会在化学投影屏幕展示不同分类标准，学生可以根据自身饰演的化学角色进行分类，并说出各化学物质角色间的区别。随后，教师还会结合学生实际掌握情况展示不同分类标准、组成、能否电离等，学生也可以根据分类标准进行化学物质角色扮演。

其次，教师也可以结合实际情况设计社会调查型化学探究项目。化学研究和社会生产、社会发展有着紧密联系，教师在进行化学项目设计创新时，也应当合理增大社会调查型项目设计比重。比如：关于化工生产车间等问题项目设计时，教师可以运用多媒体为学生展示化工材料的实际性质、用途等，促进学生可以完成社会调查型化学项目。此方式便于学生借助多媒体掌握更多化学知识和资料，教师也可以将微云服务系统向学生开放。而后，在学生进行社会调查型项目探究工作时，教师可引导学生在云系统中检索社会资料，并结合化学反应原理确定好材料的具体生产过程和流程。同时也便于学生根据实际情况绘制生产流程图，对相关内容和知识进行探究分析。可见，运用此方式进行化学教学，既可以在项目设计中渗透新元素，也可以使学生责任感和环保意识得到合理化构建。

（六）制定合理评价制度，提高学生化学综合素养

在高中化学课堂中实施项目式教学方法，不仅要体现在教学知识探究分析环节，也需要将其落实到教学评价和总结环节。教师在进行化学项目式教学过程中，应将课程评价融入项目总体规划当中。针对化学项目实际情况建立科学合理有效的评价管理总结机制，以及更好地延展出更多元化的评价形式。指导学生在评价、反思中可以掌握和总结更多知识和经验，促进学生可以及时针对自身不足之处，汲取他人优点进行查漏补缺，不断完善和提高自身化学综合素养能力和水平。同时，这样也可以让项目式教学设计效果得到更好的升华。教师在进行评价标准和制度建立工作时，可以结合项目主题提前编制好互动评价指标表，使学生在推进项目评价工作时有理可循。

比如：化学项目的综合资料搜集，哪个学习小组资料搜集得最全面、最细致等，还可以通过多媒体屏幕将其呈现出来，带动各学习小组按照制订的参照指标进行交互式评价。在初步评价结束后，教师还可以为学生提供充足的沟通交流空间以及总结时间，为学生互相借鉴化学项目探究实验积累经验。如某组学生搜集到的项目资料被评为最新颖、最详细的优秀资料时，教师也应鼓励学生进行经验学习，通过学习和了解掌握优质资料的筛选技巧，以及搜索渠道有哪些。这样也可以为学生积累丰富的学习经验，为开展后续化学活动提供更精彩的引导。

结束语

总而言之，在高中化学课堂教学过程中运用项目式教学方法，应当及时结合实际情况开展教学活动，继而充分满足新课程教育教学改革的发展需求。同时，这也是提高教学质量和效率的必经之路。在教育教学活动中教师应当深刻理解和领悟项目式教学的意义和价值，在教学实施活动中使学生可以充分进行化学探究，深刻理解领悟化学重点知识和内容，提高和发展学生自主学习意识，促进学生综合发展。

参考文献

[1]霍昕，刘慧薇.基于项目学习和表现性评价的混合式教学创新设计研究：以人机工程学SPOC课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（8）：37-39.

[2]叶燕珠，张昕，林秀銮.基于科研事实的高中化学项目式学习实践研究：以“一种新型配位聚合物的合成及性能研究”为例[J].福建基础教育研究，2022（8）：124-127，144.

[3]翁志勇.基于项目式教学的高中化学阶梯式深度学习研究：以人教版第一册“物质的分类与转化”为例[J].化学教与学，2021（23）：23-26，29.

[4]林秀清.深度学习视域下高中化学项目式教学研究[J].福建基础教育研究，2021（11）：122-123.

[5]高美娣.高中化学鲁科版必修一“微项目”有效施教方法研究[J].考试周刊，2021（93）：112-114.