高三物理试卷讲评的重要性与优化策略

魏谦

【摘要】高三物理试卷讲评教学的有效性，直接影响着学生的备考心态、知识水平和答题能力，做好试卷讲评教学，对提升学生高考物理成绩至关重要。但目前，拓展性不足、忽视过程性、延续性不足等问题在高三物理试卷讲评教学中普遍存在，这直接制约了试卷讲评的成效。鉴于此，本文将元认知理论引入高三物理试卷讲评教学中，并提出相应的实施思路和策略，期望以此解决高三物理试卷讲评教学中存在的问题，并真正提升试卷讲评教学的成效。

【关键词】高三物理 试卷讲评 重要性 元认知 优化策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0128-02

元认知包含三大要素，即元认知知识、元认知体验、元认知监控。这三大要素的协调配合和共同运用，既能够使学习者掌握一定的知识和技能，又引导学习者通过自我管理、自我监控等手段及时剖析自己的学习效果，纠正自己学习方法上的错误，进而更快地达到自己的学习目标。新课标下，高考物理越来越重视对学生自主探索能力、创新能力的考察，传统的试卷讲评策略已不足以适应高考物理的这一转变，而元认知理论的运用则能够最大限度地使学生通过自我学习、自我反思、自我监控的方式养成主动学习、自主思考的好习惯，使其能够更沉着、轻松地应对高考。鉴于此，笔者尝试将元认知理论应用于高三物理试卷讲评教学，以期实现更理想的复习效果。

1.高三物理试卷讲评的重要性

进入高三物理总复习，不管是第一轮按章节复习，还是第二轮分专题复习，多数中学都采用“讲练讲”的复习模式，即按照复习计划，先由教师对某部分知识进行课堂的重点复习，再开展小测验检验复习成果，最后通过试卷讲评填补知识漏洞、巩固复习成效。而除了这种小测验外，高三学生还要面对月考、期中、期末考、模拟考等等，反复的考试和试卷讲评，能够使学生更沉着地面对高考，并在解题能力上实现不断的进步。

通过反复的试卷讲评，可以引导学生正视自己的错误，找出过往学习中存在的缺陷和漏洞，并引导他们主动纠正错误，完善自己的知识链条，有意识地锻炼和提升自己的解题思维能力。除此之外，反复的考试可能对学生带来一次次的“打击”或“鼓励”，而试卷讲评中，老师们中肯地评价、批评和激励则能够使学生正确地认识自我，这将促使他们摆正心态，以更专心的态度和更好的心理素质备战高考。因此，无论从提升成绩的角度还是从磨练意志的角度来看，做好试卷讲评工作对高三生都是极其重要的。

2.高三物理试卷讲评现有问题

2.1 缺乏拓展性

物理是注重思维深度和灵活度的学科，强调建模和类比等思想方法的应用和迁移。因此试卷讲评过程中要重视知识脉络的构架和题目的归类、变式、对比，但目前，许多教师在试卷讲评过程中存在“就题论题”的情形，学生也常常不能自觉地针对题目进行多维度的思考，导致试卷讲评缺乏拓展性，因而成效偏低。

2.2 忽视过程性

思维是一个过程，分析试题的“题眼”在哪里、陷阱在何处、有无隐含条件、如何迁移类比、利用什么物理规律和方法等等，才是物理试卷讲评的关键所在。而目前，许多教师在讲解试题时忽略了学生对思维过程的体验，不能充分调动学生的思维活力，进而导致学生不能真正掌握解题思路和方法，造成“一讲就会，一做就错”的情形。

2.3 延续性不足

许多教师认为试卷讲评完了就达到了教学目标，至于学生是否真正搞懂，以后再次遇到类似试题是否能顺利求解，学生的订正工作是否落实，就马虎对待，甚至不再过问。实际上，讲评完成后的错题订正、随堂训练、课后练习等才是检验试卷讲评成效和学生掌握情况的关键环节，不能认真对待这一环节，便意味着试卷讲评的成效得不到延续和巩固。

3.高三物理试卷讲评优化策略

上述问题的存在，根源在于没有充分调动学生的主观能动性，而元认知的本质就是对认知活动的自我意识和自我调节，因此把握好元认知理论的三大要素，并将其渗透到物理试卷讲评教学中，无疑能纠正学生被动的学习状态，引导其通过合理的自我管理来配合老师的讲解，实现更有效的学习。

3.1做好总结归纳，打牢知识根基

元认知理论认为元认知知识是学习过程的重要根基，只有打牢基础才能真正取得理想的学习成效。苏霍姆林斯基认为：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界尤其重要”。元认知理论认为，学习不是教师将知识传授给学生的过程，而是学生汲取知识和构建知识脉络的过程。因此，我们应引导学生在试卷讲评前后主动归纳知识要点，一是可以按照知识点归类，二是可以按照解题方法如“守恒法”、“等效法”、“叠加法”等归类，三是可以按照错误原因归类，具体应使学生结合自己的学习习惯和方法自主选择归类模式。

3.2以引导促思考，深化解题体验

元认知体验即学习者自身操作和实践的环节，新课标下，无论是高考物理还是高中物理日常教学都对学生自主学习能力提出了较高的要求，因此在试卷讲评教学中，也应有意识地敦促和引导学生主动思考、主动回顾，深化思维体验，必要时回顾和重复解题过程，只有如此才能使学生真正掌握知识精髓，学会举一反三，灵活应对各类题型。对此，我们一是可以在完成一道题目的讲解后引导学生“重新做一遍”，二是可变换题目的条件或问题，或找出同类型的我题目让学生再解，从而通过“一题多解”、“一题多问”、“多题归一”等方式引导他们多次体验、思考，进而透彻地掌握一个知识点或一种解题方法，以提升试卷讲评的拓展性和过程性。

3.3 强化矫正补偿，促进自我监控

元认知监控是元认知理论的第三大要素，它要求学习者自我管理学习过程，反思学习中存在的问题，并作出纠正和改进。对高三物理试卷讲评教学而言，元认知监控主要体现在“矫正补偿”环节，在该环节，应敦促学生进行回顾、反思、知识补偿和自我矫正，这不但是对试卷讲评的延伸和讲评成果的巩固，也是对学生学习能力的锻炼和拔高，这一环节将使试卷讲评的效果得到延续，进而解决当前试卷讲评教学“延续性不足”的问题。因此，每次讲评完成后，笔者都留出一定的时间，让学生消化讲评的内容，并敦促学生反思自己的失分点，认真阅读题目并用红笔在试卷上订正错误，写出错误原因。除此之外，为了使学生养成良好的自我反思和自我监控的习惯，应鼓励学生建立错题集，将每次考试中的错题有选择地收录到错题集中，并在每次考试、每轮复习前反复回顾错题，避免在下一次考试和下一阶段的复习中再犯类似的错误。除此之外，教师可根据讲评重难点和学生答错率较高的知识点设计一定份量的练习，在讲评后布置学生课外练习，以达到纠正错误，巩固强化正确知识、方法，提高思维能力、解题能力和形成持久学习能力的目的。

4.总结

综上所述，做好高三物理试卷讲评课教学，能够使学生的知识链条更完善，解题思路更开阔，学习方法和复习思路更科学，进而有效提升学生的复习效率，减轻其学习负担。经过一段时间的实践，认为元认知在高三物理试卷讲评中的应用充分调动了学生的主观能动性，不但使学生更扎实、牢固地掌握了知识点，更使其在知识归纳、反复体验和自我监控的过程中学会了主动思考、主动质疑、自我管理，进而使高三物理复习教学事半功倍。

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