“旅游学概论”课程思政育人体系构建

张金鸥 王淑娟 邢志勤

摘 要： 习近平总书记指出“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”“旅游学概论”作为旅游管理专业最具综合性和统领性的核心课程，论文依据本课程的思政育人目标，挖掘“旅游学概论”课程思政元素融入点，探讨在教学实践中将思政元素融入课堂教学的路径，构建完备的“旅游学概论”课程思政育人体系，培养爱国、爱党、乐业、勤业的优秀旅游人才。

关键词： 旅游学概论；课程思政；育人体系

中图分类号： G4      文献标识码： A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.090

高校旅游管理专业一般会在一年级的第一个学期就开设“旅游学概论”课程，这一学期是大学生“世界观、人生观、价值观”形成的敏感期，迫切需要正确的思想引导，构建正确价值观、坚定政治信仰。

1 “旅游学概论”课程思政育人目标

1.1 知识目标

第一，掌握旅游活动“主体—旅游者、客体—旅游资源、媒介—旅游业”的特点与相互关系，使学生初步树立旅游系统理论的观念；第二，掌握旅游业特点及其与传统产业的不同之处，对旅游行业现状及未来发展趋势有清楚的分析与判断，培养学生总结规律的能力；第三，掌握旅游企业的特征与运营状况，积极启发和培养学生具备从事旅游工作的业务能力和职业素养；第四，利用旅游新闻等时事素材激发学生探究旅游资源开发与保护的新方法，培养学生树立旅游可持续发展观；第五，掌握旅游产品开发策略，拓展旅游产品整体概念，启发学生寻找旅游新产品开发契机，形成创新思维；第六，掌握细分旅游市场和构建旅游形象的方法，形成营销思维，使学生能够帮助案例企业解决实际问题；第七，使学生认识到旅游业之于旅游目的地积极与消极的“两面性”，引导学生考虑如何趋利避害，培养独立解决问题的能力。

1.2 价值目标

首先，强化学生的民族自信心、自豪感，增强民族责任感与使命感，培养爱国主义情怀；中国地大物博，旅游资源丰富，有利于培养学生的文化自信，同时积极践行保护和弘扬中国传统文化；激发学生对旅游事业的热爱，强化旅游职业素养，树立社会主义核心价值观，为实现人民的美好生活而不断努力；树立辩证唯物主义世界观，科学看待旅游发展的“两面性”，提高学生的思辨能力；培养学生树立牢固的“绿水青山就是金山银山”的绿色发展观，践行“旅游可持续发展观”，使“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念深入学生之心。

2 “旅游学概论”课程思政元素融入点

“旅游学概论”课程围绕“学科基础篇、旅游系统篇、旅游管理篇”三大教学模块展开教学，不但是学生理解旅游活动、旅游现象的重要起点，同时将“思政元素” 有机融入教学内容，能够润物细无声地引导学生树立正确的“三观”。

3 “旅游学概论”课程思政育人体系构建

3.1 目的意义

世界正處于“百年未有之大变局”是国家主席习近平在多个场合中多次提及的一个全新命题，大变局带来的新变数和新问题急需高校思想政治教育来“传道受业解惑”，高校是构建人类意识形态的重要阵地；“旅游学概论”蕴含着丰富的思政元素，是学科进行思政教育的先行者，“科学发展观”“社会主义核心价值观”等均有机融入课程教学，润物细无声地引导学生形成正确的“三观”。课程内容体系完整，三大模块内容有机衔接，贯通古今旅游活动，预测旅游业发展趋势，有利于大学生树立旅游科学发展观，培养新时代新型旅游人才。

3.2 体系搭建

构建可跟踪、可评估的闭环“旅游学概论”课程思政育人体系，有利于形成学校方、教师生、学生方“三元协同”效应。作为课程思政教育主体的授课教师要润物细无声得将思政教育融入教学，创设“旅游学概论”多元课程知识库， 包括教学思政大纲、思政知识库、案例库、调查问卷集以及丰富的旅游网络资源等，随时进行动态调整，保证科学性、有效性和即时性，为“旅游学概论”课程思政育人体系的实现提供重要支撑。大一新生是课程思政教育的受众主体，主要职责为“学习、参与、反馈”，作为初次步入大学校园的学生来说，对大学生活和专业教育充满了未知，授课教师作为领路人，要积极引导他们学习知识、参与教学、反馈思想，发挥思政教育对象的积极性和主动性，帮助授课教师提高教学水平、完善思政育人体系。

关注过程管理，过程从旅游管理专业大一新生入学开始至学期末课程结束。以“旅游学概论”授课教师为跟踪主体，以学生为跟踪对象，全方位多方式了解学生的思想动态。可以通过座谈会的方式与学生交流时政要闻、旅游新闻等，亦可设计包括时事政治、专业课程知识、学生个人职业生涯规划等内容在内的调查问卷，收集学生对事件的认识与看法，总结分析之后针对性进行课程思政和专业知识的教学改革。最好以一个月为频率持续进行跟踪调查，同时根据上月上次调查结果升级调查内容，了解一个月之内学生思想变化，评估思政教育效果。如此连续式、阶梯式跟踪调查与教学调整，学期末授课教师能准确掌握每一位学生的思想动态，非常有利于后续课程任课教师接续进行进阶版课程思政教育，以帮助学生构建系统性社会主义意识形态。另外，为保证达到课程思政育人目标，“旅游学概论”课程可以考虑加入实践教学环节，参观红色教育基地、观摩旅游代表性企业等有利于学生们直观感受，化无形思想为有形教育。

“旅游学概论”课程思政育人体系可以实现闭环优化，通过学校督导组的督导与反馈、学生座谈或问卷的反馈、授课教师的连续跟踪与改进，最终实现课程思政育人效果的持续提升不是梦。

3.3 体系评估

“旅游学概论”课程思政育人体系的评价系统包括“学校评估、教师自评、学生评价、社会评价”四大环节。学校评估由“课程思政理论水平、教学环境评价、教学活动实施评价”三部分组成，课程思政理论水平评价是指思政理论与课程知识点的契合度和思政育人效果；教学环境评价是指学校所具备的各项教学保障设施；教学活动实施是按照课程思政大纲的要求，开展课程思政教学活动的过程； 教师自评是教师对课程与思政结合的反思与总结，对学生思想动态的掌握情况，思政育人水平的提升情况；学生评价学生针对教师的“教书育人” 效果进行评价。社会评价是指通过针对教师的课程思政大赛、思政育人项目等检验教师的思政育人水平，通过针对学生的全国大学生红色旅游创意策划大赛、“互联网+”大赛等各类专业项目竞赛活动，检验学生的思想政治水平。科学的思政育人评价体系是对课程人才培养目标和培养质量的全面检验，是对学生思想状态和专业素养的全面评价。

4 “旅游学概论”课程思政育人实现路径

4.1 案例教学法

案例教学法能够激发独立思考，同时强化双向交流。教师团队需要对接课程思政目标，构建由时事新闻、纪录片、人物传志等类型多元的思政素材案例，鼓勵学生独立思考，主动查阅、分析、评估案例，建立师生、生生双向交流，有效训练学生的逆向思维、辩证思维、批判思维。

4.2 项目教学法

多维项目体系有利于提升学生协作能力与实践能力。教师团队需围绕知识目标与课程思政目标，引入真实项目需求，包括全国大学生红色旅游创意策划大赛、“互联网+”大赛等各类专业项目竞赛活动，提高学生实践技能水平，强化学生旅游职业素养。以项目为切入点、教师指导、学生作为参加主体推进项目实施，增强学生学习涉入度与成就感。

4.3 实践教学法

旅游考察等实践教学法能够增强学生的专业认同感和使命感。根据课程内容组织学生前往红色旅游景区、万豪、中青旅等与学校有密切合作关系的企业进行实地考察，了解企业的文化特色、管理理念、各岗位部门的实操情况等，分析旅游人才构成和需求趋势，激发学生对旅游事业的热爱，增强学生的专业认同感和使命感。

5 结语

“旅游学概论”是旅游管理专业发挥课程思政育人作用的先行者。课程思政元素有机融入课程教学，既能提高学生运用知识解决问题的能力，又能强化学生的思想教育。“旅游学概论”课程思政育人体系的实施需要切实以全员、全程、全方位育人为指导思想，融合课程知识学习与价值引领，从教学目标、教学内容、教学方法三方面有效落实课程思政改革建设，将课程思政育人体系真正落到实处。

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，20161209（01）.

[2]田逢军，杨轻轻等.一流本科专业建设背景下“旅游学概论”课程思政教学改革探讨［J］.吉林省教育学院学报，2021，37（491）：4548.

[3]骆庆凯.“百年未有之大变局”视野下高校思政课的思想引领与实施[J].产业与科技论坛，2021，20（16）：196197.