构建社团育人体系 提升高中生领导力

【摘 要】领导力是青年学生全面发展的重要素质之一，高中阶段是学生德育和领导力培养的重要时期，社团活动是高中生领导力培养的有效载体。构建以思想引领为重点，全方位指导为保障，自主活动为载体，自律与他律相结合，校内外活动相结合，学校与社会互联互助完善的社团育人体系，能够有效促进广大社团成员领导力和综合素质提升。

【关键词】社团；育人体系；高中生领导力

一、高中生领导力培养的必要性和重要性

领导力是青少年个人发展的重要能力之一，是其适应社会的个人基本素质。很多发达国家越来越重视中学生领导力的培养，这些国家的青年学生也开始自觉接受和培养这些方面的能力。例如：美国的名牌高校招生有两个条件，必要条件是学习成绩，充分条件则是高中生的社会责任感和领导力。反观国内，近几年来，我国北京、重庆、郑州等城市的部分知名高中学校也开始关注中学生领导力的培养，进行了中学生领导力开发课程的实施与相关研究。高中阶段是青少年领导力培养的重要时期，高中生领导力主要包括以下要素：自我管理能力，正直诚信、认真踏实、履行职责、有爱心和责任感等人格魅力，表达、策划、决策、沟通、协调等领导能力。

二、借助学生社团培养高中生领导力的可行性

新加坡国立大学管理和组织系主任理查·阿维（Richard Arvey）教授的研究证明：基因对领导力的形成很重要，但环境也非常重要。学生社团是有共同兴趣爱好和特长的学生组织，以活动为载体，是学生自己的舞台，在提升学生综合素质中发挥着主导作用。当代高中生喜欢参与群体性的活动，不愿意接受死板的说教。同时，社团指导教师、辅导员与社团成员有着共同的爱好、特长，能够建立起“是师非师”的特殊师生关系，这种融洽的師生关系，为领导力培养的渗透提供了有力的育人环境。

三、借助学生社团培养高中生领导力的具体措施

根据多年的实践经验，笔者认为借助学生社团对高中生进行领导力培养，最大限度地提升教育效果，必须构建包括社团指导、社团活动、思想引领、社团管理、社团评价等多方面配套完善的社团育人体系，并认真落实。

1.社团指导体系

整合有效资源，组建高素质的社团辅导团队，形成社团指导合力。

（1）从本校选拔责任心强、专长明显的青年教师担任社团指导教师，从生活、在特长、品德、心理、学业等方面全方位指导。

（2）从驻地高校潍坊学院聘请大学生社团精英担任学生社团校外辅导员，外辅导员，利用周末时间来学校义务指导学生社团活动。

（3）从近几年毕业的社团干部中挑选德才兼备的代表组建“学生社团导航队”，在学习或工作之余，经常回母校或通过网络指导学生社团活动，以自身的专长和人格魅力引导学生社团成员成长。

（4）聘任高三已经离任的社团负责人担任“社团发展顾问”，利用课余、周末等闲暇时间继续指导社团活动，传授自身感悟和经验，帮助新任社团干部快速成长。

2.社团活动体系

我校学生社团活动遵循集中活动和分散活动相结合、校内活动和校外活动相结合、大型活动带动日常活动、社团活动带动全校性文化活动的原则，以期最大限度地激发社团成员们的积极性和创造性。

（1）学校每学年举办一次全校性学生社团建设成果汇报展演，展演由学生社团干部和成员共同策划组织实施。

（2）每个学生社团每学期至少开展一项辐射和带动全校的特色活动。

（3）各学生社团利用寒暑假、学雷锋活动月、国庆节、老人节等节假日自行组织开展关爱社会、关爱他人、关爱自然社会实践活动。

3.思想引领体系

发展学生社团的目的不是仅仅为了培养和提升学生的兴趣特长，而在于注重技、能、德兼进。

（1）将发展特长个性、加强品格修养、提升综合能力作为社团育人目标。

（2）重视活动总结反思。要求社团成员对意义较大的活动做好总结和反思，包括活动准备过程、收获与不足、遇到的难题及解决办法、感悟及尚需改进的方面等，潜移默化地对学生的思维和行为习惯产生积极影响。

（3）及时妥善处理社团活动过程中的突发事件。

（4）巧妙利用学生社团中具有教育意义的现实案例对社团成员进行适时教育。

4.社团管理体系

（1）我校学生社团管理工作由团委具体完全负责。

（2）注重过程管理和评价。每次社团活动，都对活动秩序、活动场所卫生保持、公物保护等方面进行认真检查、记录，以促进社团规范发展和社团成员良好行为习惯的养成。

（3）每周召开一次社团主要负责人例会，点评社团活动，讲授学生社团组织管理和发展知识，促进社团负责人不断进步。

（4）积极实施创先争优机制，激励社团和社员在适度竞争中发展。

5.社团评价体系

（1）团体评价：团体评价结果主要用于学生社团的集体评优，同时也作为评价学生社团成员的部分依据。采用社团活动督察员评价、社团指导教师和辅导员评价、学生社团指导中心综合评价三种方式进行。主要依据是：社团活动是否有计划并按照计划进行，活动现场秩序状况、卫生清理和公物保护，学生社团的活动是否得到大多数成员的认可，学生社团是否在活动中得到了发展，社团发展档案是否规范能否为下一届社团提供参考，社团是否具有鲜明的文化特色，开展志愿服务活动和辐射全校的大型活动情况，参加全校学生社团汇报展演情况等。

（2）个体评价：个体评价的结果主要用于评定学生社团成员的评优，同时也作为评价学生发展的依据。采用个人自评、成员互评、社团指导教师和辅导员评价三种方式进行。主要依据是：是否按时参加社团活动，社团汇报展演表现情况，参与志愿服务活动情况，能否独立或与其他同学合作成功策划主题活动，是否在社团活动中发展了一定的特长和能力，对本社团的发展做出突出贡献大小等。

我校在确保学生主体地位、学生社团正常组织活动的前提下，落实社团育人体系，有目的、有计划地进行领导力培养的渗透，做到了学生社团健康、持续、充满活力的发展与社团成员自身品格素养、领导力水平提升互相促进，极大地促进了广大社团成员综合能力和综合素质提升。

参考文献：

[1]詹姆斯·库泽斯，巴里·Z·波斯纳著.徐中等.青少年领导力卓越领导五中习惯行为[M].电子工业出版社，2013，11.

[2]王斌等.青少年领导力发展模式研究[M].教育科学出版社，2012，12.

作者简介：

孙国栋（1973～ ），汉族，山东莱州人，潍坊市寒亭区第一中学教师。