多元感受革命文化类课文中的人物形象

魏静

近年来，为了深入培养学生的爱国主义情怀，激发学生的爱国主义精神，革命文化类课文承担的教育使命日趋重要。因为部分革命文化类课文有着特定的历史背景，如果没有足够的知识补充，学生理解起来有些难度。所以教师可以选择从人物形象的剖析入手，带领学生由浅入深地体会革命文化的深刻内涵。人物作为革命文化类课文的重要的塑造对象，彰显着时代背景下的革命精神和革命理念。通过对人物的学习感受，能够切实拉近文本与学生的距离，让学生能够更容易进入到特定年代的情境中。同时，通过人物形象的剖析，能够串联起对文本的其他层面的学习，打通理解的关卡，让学生对革命文化类文本理解得更容易、更深入，对于革命精神能够共情、联通。本文将以六年级下《十六年前的回忆》一文为例，浅谈革命文化题材课文人物形象的剖析策略。

一、结合背景

革命文化类文本是基于特定历史的，它有着深厚的时代背景，因此文本人物也应该站在时代背景的高度去理解、分析。如果能够基于特定的红色内涵再去学习，学生就能从内心中生发出高度的认同感，被打动、被影响。

在学习《十六年前的回忆》时，教师需要结合特定的时代背景教学。首先可以给学生布置预习任务，让学生查找相关的资料，去了解本文的时代背景。通过预习，学生可以了解到，在1926年，国民党反动派泯灭人性，对中国共产党人进行大范围的捕杀，中国共产党人处于危险时刻。到1927年，军阀张作霖以武力威胁国民革命军，下令通缉在北京坚持斗争的中国共产党领袖人物李大钊。教学时，教师可以母亲劝说李大钊离开北京时，李大钊对母亲说的话入手：“现在是什么时候”到底指的是什么时候呢？此时学生就能结合时代背景，体会到李大钊为了中国革命，不顾自身安危的决心和大无畏精神，从而感受到李大钊坚定勇敢的人物形象。这样再进行学习，学生就能够切实理解，对于李大钊的牺牲感到深切的痛惜，也对时代背景下的社会有着更多的感受。

二、品析语言

语言常常是剖析人物最直接的切口，它常常能够表现出人物的鲜明个性和当下的心理活动，是塑造人物最直接的方式。在革命文化类作品中，人物的语言有时更加含蓄，值得仔细推敲。因此，牢牢抓住人物的语言，反复琢磨出言外之意，往往能帮助学生走近人物，加深对文章主旨的理解。

《十六年前的回忆》一文中，作者对父亲李大钊的语言描写不算多，但都有着很重要的作用。在教学时，教师可以紧紧围绕李大钊的话语，来帮助学生在脑海中逐渐勾画出一个父亲、一个共产党人的伟岸形象。教师可以设置这样一个问题：找一找文中父亲说的话，谈谈你的理解与感受，学生根据问题展开讨论。从李大钊烧毁文件时对女儿说“你小孩子家知道什么”这句话并结合后文的描写，以及李大钊在法庭上维护家人的几句话，学生会感受到李大钊对妻子儿女一直很慈祥，他不愿意牵连家人，也害怕牵连家人，所以，尽力地保护着家人。母亲劝说他离开北京时，作者对李大钊也进行了语言描写，从“坚决”“常”“轻易”“重要”“哪能”等词语，可以感受到李大钊坚定的决心，感受到他为了革命工作不顾自身安危的英勇。通过这样的对人物语言的解析，学生不但可以看到一个坚韧不屈的革命者，更看到了一位深爱家人的丈夫、父亲，更能感受到李大钊所代表的当时无数的革命者的无奈与无畏，从而理解到社会变革的历史必然性，进一步理解革命文化的深刻内涵。

三、关注神态

神态描写是塑造人物形象的一个重要手段，作者常常能通过一些神态描写，来展现人物内心活动，营造整体的氛围，突出人物的品质。革命文化类作品中，人物的神态描写常常是经过仔细考量的，为情节服务，教师需要引导学生及時关注神态描写进行分析。

《十六年前的回忆》中作者对父亲的神态着墨不多，但十分有力。在教学时，教师可以让学生找出对父亲的神态描写，细细品读，加以分析。文中有三处神态描写，能够深刻体现出李大钊的革命精神。第一处是便衣侦探来抓李大钊时，他是“不慌不忙”的，体现他临危不惧，同时也是视死如归的。第二处是面对敌人的枪口，李大钊仍然保持着他惯有的严峻态度，体现他不向黑暗势力屈服的勇敢性格。第三处是在法庭上，李大钊面对妻儿，表情非常“安定”“沉着”，可以感受到李大钊的从容不迫、不畏牺牲、不后悔的伟大革命精神。通过对人物神态的观察与分析，学生从细微之处渐渐感受到李大钊不屈的人格和革命信念，深受感触。为了更好地理解，教师还可以让学生在文中其他对父亲的描写上加入神态描写，让学生感受到革命作品中难以言说的深情厚意，产生内心的共鸣。

四、对比动作

人物的塑造离不开动作描写，动作描写常常是人物应激下的真实表现，因此，对于动作描写的把握，对于再现真实场景，展现人物特色有着事半功倍的作用。因此，在教学时教师要引导学生抓住不同人物的动作描写，通过动作的比较、再现，来感受不同角色的形象特点，从而理解革命精神。

《十六年前的回忆》中，因为题材原因，作者没有着重描写父亲的动作，但对宪兵、便衣侦探、法官等人的动作有着许多恰当的描写。这样的安排是基于作者的记忆，突发的状况下歹徒的暴行给作者留下更深刻的印象，显得更加真实。而这些动作描写，更多的是为了侧面展现父亲的革命形象。在教学时，教师可以要求把不同人物的动作圈画出来，说一说自己的感受。通过“一拥而上”“指着”“夺下”“绑起来”“拖走了”等词语，学生可以感受到宪兵和便衣侦探的凶狠残暴。通过“狠狠地拍”“押下去”等动作描写，体现法官的罔顾法律。此时，教师可再让学生进行角色的动作演示，通过动作展示出不同的人物形象，感受这些凶徒的无耻。通过比较，人物形象顿时更加鲜明，李大钊能够镇定自若、毫不退缩，是基于革命者的理想信念，基于对人民利益的追求与坚守。

人物剖析是感受革命文化的有效方式，通过解析人物形象，能够感知文本的深刻意蕴。革命文化类文本是特定时代和社会的影射，它需要学生基于一定的背景知识展开学习，感受到时代中的人物使命和宿命。通过对人物语言的理解、神态的观摩、动作的解读，学生能够更好地走进革命者的世界，深刻领悟革命精神。因此，教师在革命文化类作品教学中，可以以小见大，由点到面，通过一个个个性鲜明的人物形象，带领学生进入红色作品中，感受中华民族的信仰与精神力量。

本文为徐州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“指向立德树人的小语与革命传统融合教育行动研究”（课题编号：GH14-21-L494）的阶段性成果。

作者单位：江苏省邳州市解放路实验学校