基于人工智能的小学语文阅读教学策略

陈玉

2017 年 《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》提出“利用智能技术加快教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系”。《教师教育振兴行动计划 （2018-2022年） 》提出“充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用。”这推动了“人工智能+教育”的快速发展。而阅读作为儿童成长和发展的重要技能，是小学阶段必须具备的核心素养。因此，如何将人工智能融入小学语文阅读教学中是亟需思考的问题。

一、人工智能应用于小学阅读教学的优势

人工智能应用于小学语文阅读教学，不仅能丰富阅读资源和阅读形式，还能实现智能化的阅读分级，把握学生阅读起点，更有利于实现全过程的阅读监测和评价，实现精准教学。

（一）充裕的富文本资源，丰富阅读形式

人工智能所存储的知识内容已经远超人类大脑所具备的知识储量，而其富文本资源的展现形式也能给小学生提供更加具有吸引力的阅读体验，以实现良好的学习效果。何为富文本？它指的是具备文字、图片、语音、视频和动画等多种内容的文本。与传统语文阅读教学相比，富文本资源的融入让学生实现视觉、听觉、触觉和感觉多种感官形式的贯通，同时利用智能表达和互动让阅读变得更有趣味性，实现良好的学习效果。

一般而言，富文本阅读包括三种形式。一是基本型的书本阅读。不仅包括静态的文字，还包括语音朗读、视频、动画等多种表现形式，让抽象的阅读内容变得更加直观和有趣，有利于小学生主动参与到阅读中来，实现自主学习和深度阅读。二是多元表达互动阅读。它通过多种多媒体元素，结合互动导读、阅读内容互动和解读等，激发儿童对阅读内容进行深度思考，提升阅读体验。三是游戏激励阅读。它在阅读中融入游戏元素，打造寓教于乐的阅读氛围，让阅读不再枯燥，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。总之，人工智能应用于小学语文阅读既提供了充裕的阅读资源，又丰富了阅读形式，有利于阅读教学质量跨上新的台阶。

（二）智能化的阅读分级，满足阅读需求

人工智能在语文阅读中的核心效用在于分级，它能根据小学生在不同发展阶段的认知水平和历史阅读记录，通过人工智能算法，定位和匹配难易适中的阅读内容，满足学生的阅读需求。通过人工智能辅助，教师在阅读教学中能更加全面地把握小学生的阅读水平和学习起点，帮助教师更加有针对性地实施教学计划，使得教学内容与学生的实际阅读水平更加贴合，不断挖掘学生潜能，稳扎稳打地提升学生的阅读能力。

传统的语文阅读教学是以教师为主体的“单程模式”，本应充满想象力和创造力的语文阅读教学往往因为学生主动参与的缺失变得枯燥。而在人工智能融入背景下，教师能准确把握每个学生在阅读能力上的差异，并可以根据人工智能的推荐匹配到合适的阅读内容。因此，教师在阅读教学中可以根据学生的实际情况打造专属学习计划，由于与自身实际相契合，学生在达成学习目标时更有成就感，在这个过程中学生化被动接受为主动阅读，既提升了学习效能，也实现了以学生为主体的教育理念。

（三）多维度的阅读报告，完善阅读评价

人工智能背景下小学语文阅读教学能提供更为丰富的阅读报告和多元化的阅读评价，教师可以对整个阅读环节全面把控，从而更好地指导学生的阅读活动。

一方面，人工智能能帮助教师打开学习过程中的“黑箱”。在传统语文阅读教学中，教师主要通过作业完成情况或者考试来评估学生的学习情况。而这只能反映出学习结果，却无法反映学习过程。人工智能通过记录和分析学生的阅读过程、测试情况等，能让教师更全面地获悉学生的学习水平。如在一次测试中同样获取八十分的学生，传统教学中教师一般会认为他们的阅读水平相差不大，而通过人工智能分析，可以对学生掌握知识的侧重进行详细的了解，从而实现具体问题具体分析，更好地调整教学策略。

另一方面，人工智能能实现更加多元化和可视化的教学评价。传统语文阅读教学以终结性评价为主，而在人工智能融入下，教学评价从终结性评价转变为全过程评价，评价主体也以教师为主变为多元化主体，评价方式也由教师主观经验变为以数据支撑的可视化评价，教学评价更加全面、科学。

二、人工智能背景下小学阅读教学策略

（一）打造人工智能辅助小学阅读平台

在人工智能技术深入发展的背景下，基于人工智能的阅读平台纷纷涌现，如超星阅读、腾讯阅读等。然而，专门针对小学生阅读教学的人工智能平台却很少。教师在使用这些平台的过程中经常会出现一些障碍，如阅读资源与小学生的阅读水平不符、阅读权限缺失、阅读监管困难等。在人工智能背景下的小学语文阅读教学中，教师是阅读资源的开发者和引导者，只有一个适合教学的阅读平台，才能充分用好人工智能技术，提升阅读教学效果。在传统的统一集中的教学体制下，师生使用的阅读平台大都是教育主管部门决定的，教师在阅读平台建设方面缺乏话语权，也没有经验和能力去推动平台建设，可以说处于有心无力的尴尬境地。这就导致在小学语文阅读教学中教师无法高效使用阅读平台，阅读平台丧失了基于人工智能的精准分析，也无法激发学生的学习热情。同时，现有阅读平台存在一些较为隐蔽的有害信息，而小学生由于身心发展还不健全，分辨能力不足，很容易受到不良信息的荼毒。基于此，现有阅读平台无法满足小学语文阅读教学需求，有必要打造人工智能辅助的小学语文阅读平台。

在具体实践上，首先，教师要通过人工智能分析学生的阅读需求。人工智能具有庞大的数据库和独特的算法结构，教师要收集学生的阅读数据，总结学生的阅读习惯、阅读内容，以小学不同阶段的阅读目标為依托，深入挖掘学生的阅读需求。其次，基于现状调查和需求分析，辅以人工智能开发方面的软件和硬件支撑，学校开始着手进行阅读平台打造。而阅读平台中的板块设计、“绿色环境”创建主要是根据语文教师的建议来实现，同时也要引导和鼓励学生参与到阅读平台建设中来。如可以在阅读平台中设立一个图书角，供学生分享自己的阅读感想、书籍推荐等，同时这一板块由学生自己负责，调动他们对阅读平台的兴趣，提高其参与度。最后，打造出属于师生的阅读平台，实现两者的高度契合。依托于人工智能技术，学校可以打造出阅读APP、微信公众号等线上阅读平台。在此基础上，也可以依托人工智能建立线下阅读平台，如学校图书馆中的智慧图书角、校园中的移动智慧阅览室等。通过线上和线下的结合，充分发挥人工智能的优势，有效整合阅读资源，为学生提供更丰富阅读资源的同时，实现学生与阅读资源的契合，实现可持续的阅读能力提升。

（二）课堂内外融合，激发学生阅读兴趣

教师在小学语文阅讀教学中，要充分利用人工智能的优势，通过智能阅读平台深度融合课堂内外，激发学生的阅读兴趣，实现良好的教学效果。首先，依托于师生参与打造的智能化阅读平台，教师可以根据学生的兴趣爱好、个性特征和阅读水平实施个性化精准分级，判断出每个学生的阅读起点和阅读需求，并与学生一起对阅读平台推荐的阅读内容进行筛选，保证阅读内容与课程体系相契合。

其次，教师充分利用智能化阅读平台进行教学管理，实现课程内与课程外，线上与线下相结合的全方位教学管理。教师可以充分利用阅读平台实现良好的课前、课中和课后管理。鉴于人工智能的强大功能，教师可以摒弃传统统一进度的教学模式，通过分类筛选、布置作业、班级管理和学情跟踪上的个性化教育，满足不同学生的阅读学习需求，充分激发学生的阅读动力。提供智能化阅读平台，教师对阅读资源实现快速筛选，并推荐给学生，同时利用阅读平台实时查看学生的阅读进度，解答学生阅读中遇到的问题。在学生阅读完阅读资源后，智能平台会根据系统算法对学生的阅读情况和测试情况进行评估，这能帮助教师更好地掌握学生的阅读水平，以及存在的弱点，从而为下一步的教学活动改进提供依据。如常态化的晨读活动，或者定期举行的阅读比赛，可以采用线下线上相结合的方式。教师在阅读平台上以积分或者游戏的形式发布读书活动，并根据分数来评估阅读效果，学生也可以通过阅读平台来进行经验分享和交流，在课堂上进行分享和总结。这既减轻了教师的教学负担，又能有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。

最后，教师要基于智能化阅读平台组建移动课堂。教师要采用小学生感兴趣的方式建立阅读微课，针对阅读平台中普遍反馈的问题点进行梳理和分类，建立以阅读技巧和阅读方法提升为核心的在线提升课堂，作为语文阅读课堂的补充和拓展。阅读微课打破了学生学习上的时空限制，学生可以利用碎片化时间进行阅读学习，在人工智能对学生阅读水平和阅读偏好的有效分析下，学生在短时间内对阅读产生兴趣，从而实现高质量的教学效果。

（三）建立基于人工智能的长效监测机制

在搭建和运用人工智能辅助阅读平台过程中，常态化的监测机制是实现可持续教学效果的保障。只有对学生的阅读情况进行持续跟进，把握学生的阅读脉络，才能不断调整教学计划，更好地实现教学目标。在小学语文阅读教学中，通常一名语文教师要面向多个班级的学生，而学生的阅读水平和逻辑思维水平都是存在差异的，在传统教学中语文教师负责学生的阅读情况跟进，无法关注到每个学生的实际情况，这对于学生的个性发展和阅读能力提升都是不利的。而人工智能的应用能很好地解决这一问题。

首先，教师可以通过智能化阅读平台建立“阅读记录表”，学生在每天阅读结束后通过阅读平台打卡，记录自己的阅读进展、阅读心得以及在阅读中的困惑。这些内容会被教师提前设立好的模板，通过人工智能进行整理、归纳，形成阅读情况对比图。这样既可以减轻教师的工作负担，又可以以可视化的方式监测学生的阅读情况，以便教师更有针对性地进行教学调整，满足学生个性化的阅读需求。

其次，依托智能化阅读平台，建立常规化的阅读分析和阅读评价。通过对学生阅读过程和阅读测评的监测，在人工智能辅助下能全面分析学生的阅读情况，包括阅读能力中的强项和弱项，进而有针对性地进行阅读教学改进。

最后，要充分借助第三方的力量，加大对小学生阅读情况的监督和检查，以外界的力量反推小学生重视阅读学习。智能化阅读平台为第三方监测提供了可能，如学校图书馆的工作人员、学生家长，以及语文教育领域的专业人员等都可以参与其中，集合多方力量，共同促进阅读教学长效监测机制的建立。

本文为南通市教育科学“十四五”规划2021年度课题（编号：QN2021027）的研究成果。

作者单位：南通师范高等专科学校初等教育学院