透视动物特点，聚焦人文情怀

仝爱静

《猫》是统编版教材四年级下册第四单元首篇课文，鉴于本课在单元中的位置，加强《猫》一课的备课显得尤为重要，不仅决定着这一课的教育供给力，也直接影响着单元的备课效能与价值取向。在单元教学视野下，教师要对单元导语提示的语文元素进行解读。单元导语一共包括两句话，第一句话“体会作家是如何表达对动物的感情的”指向“感情”，第二句话“写自己喜欢的动物，试着写出特点”指向“特点”，将阅读和习作有机结合起来。在“感情”和“特点”之间有一个联结的纽带，是“喜欢”。《猫》一课的解读，要透视动物特点，要聚焦作家潜藏在文本中的人文情怀。

一、尊重生命，方能捕捉生命特点

教师备课的首要任务是获取信息，并对文本信息进行筛选，明确一节课的价值取向，再引导学生进入文本进行有意义的自我建构。《猫》一课，信息量不大，作者老舍在写作时，将猫的特点借助显性的关键词表现出来。文本开头，作家就用“猫的性格实在有些古怪”直陈要义，“古怪”一词将猫的性格充分表现出来。“猫”的“古怪”要淋漓尽致地表现出来，需要细致观察。作者老舍对猫的观察是如何做到细致的？教师应让学生沉入文本，感受作者对“猫”生命的尊重。

如作者写猫之“贪玩”“尽职”，文章中连用了两个表示时间的词语，第一个词语是“一天一夜”。作者对猫外出“玩耍”时间的表述为何能够做到如此精准，无疑是出于对“猫”的关切。这种关切不是高高在上的“人”对“动物”的关切，需要作者从“生命”的视角，将“猫”视为平等的生命，这样才能提高作者对猫观察的自觉性，就好像一个人对一个“可爱”的人生发出的情感。

第二个词语是“几个钟头”，这个词语揭示出猫捕捉老鼠的过程是漫长的，而猫的工作时间又在暗夜，是人休息的时间。然而，作者却能够于暗夜中观察一只动物，没有对“猫”生命的尊重是无法做到的。

《猫》一文中，诸如此类的词语俯拾皆是，在进行词语教学的过程中，教师既需要借助这些关键词引导学生捕捉猫的特点，又要透过猫的特点，引导学生发现猫背后的观察者，从作者视角发现他的心灵世界，读懂作者对写作对象“猫”生命的尊重，才能理解作者为什么能够写出猫的特点，且写得生动具体。文本备课抓住“人文情怀”，将引导教师借助这个撬点，引领学生在捕捉生命特点的同时，深入与作者对话，感受作者尊重生命的情怀，从作者那里受到感染和熏陶，从生命视角重新审视写作对象“猫”，也培养了学生自身尊重生命的情怀。

二、发现价值，方能理解生命特点

教师备课不仅仅是捕捉文本信息，也不是对文本进行简单的“复制”，继而进行信息“贩卖”，而应该基于自身专业素养和教学本能，获得独特的发现，这样才能引导学生剥离表象，深入文本深处。“古怪”这一特点解读对于四年级学生而言，几乎没有难度。然而，《猫》一课，学生理解猫的“古怪”难度较大，需要教师引导学生透过“古怪”表象，深入感受作者的“人文情怀”和对猫的生命价值的发现。

“古怪”一词，在诸多语境下被理解为贬义词。然而，《猫》一课中“古怪”的意义被重构。《猫》一文中，猫的“古怪”体现在哪些方面呢？首先，“乖”而“贪玩”。“乖”的时候是成天睡大觉，不问任何事情。然而，细细品味，猫的“乖”透露出一种对生活的价值观：享受生命。其次，“贪玩”而“尽职”。作者笔下的猫又是十分尽职，“屏息凝视”“一连就是几个钟头”“非”等词语或短语，将猫恪尽职守的精神充分表现出来，这种敬业精神正是社会所倡导的。第三，高兴尽欢，不高兴一声不出。这一“古怪”特点，又充分表现出猫的洒脱、率真。第四，“胆小”与“勇猛”集于一身。“怕”时“总想藏起来”，“勇猛”时遇上蛇也敢斗一斗。

透过“古怪”特点，细细品味，学生要理解猫的特点，教师要引领学生进一步感受作者的人文情怀。作者对猫怀着尊重之心并进行细致观察，借助外显的“古怪”，发现生命之价值。作者笔下的猫不再是纯粹意义的动物，而是具有鲜活、多重价值的生命：享受生命的快乐，恪尽职守，率真洒脱，毫不掩饰，融复杂性于一体，“胆小”与“勇猛”融为一体，在担当面前无所畏惧。从这个意义分析，作者对“猫”的描写融入自己对“猫”价值的研判，这些“类人”的价值正是吸引作者的地方，故而作者能够悉心观察，用心体会，将猫的“古怪”表现得淋漓尽致，且感人至深。解读《猫》一文，如果能够体会到作者对猫生命价值的发现，课文阅读自然就走向了深处，学生从“猫”的价值反观自身价值，从猫的身上汲取有益的滋养，成就有意义的人生，让生命多姿多彩，鲜活而真实。

三、维护生命，方能提升生命高度

人的情感随着体验的深入不断提升，《猫》一文中，随着写作对象猫的特点趋向丰满，作者的情感也在不断升华，含蓄的表达已经难以满足作者的情感倾诉需求，“人文情怀”也上升到一个新高度。文中，作者用“这种古怪的小動物，真让人觉得可爱”一句，将人文情怀直观地表现出来。“可爱”的感触是发自心底，源自肺腑，流露在言语中。

且来看看作者对“满月的小猫们”的描写，既有抽象的概述，如“更好玩”一词，从总体上写自己的感受，又有具体的描写，将妈妈的尾巴、鸡毛等当作玩具，“再跑再跌”，“撞疼了也不哭”，不断地开辟新的游戏世界……文章以“枝折花落”作结。即便是如此，也“绝不会责打它们”。在作者的言语中，充满活力、天真可爱、阳光成长的小猫跃出文面。随着行文深入，“生气勃勃”“天真可爱”将新生的生命表现得极为充分。

在描写新生命的词句中，学生对猫的特点把握更加丰富，从“古怪”到兼具“可爱”。无论是古怪，还是可爱，都折射出作者对猫的喜爱之情，这种喜爱是出自作者对猫的生命的维护。作者对猫始终怀着一腔喜爱之情，因爱而留心观察，因观察而有所发现，因发现而生发出维护之心，包容猫生命的一切，包括优点和不足。这种包容之心正是时代所需要的，从作者维护生命的人文情怀中，学生获得有益的指引，生命高度因为阅读而提升，学会尊重生命，不断追寻生命的价值，愿意为了维护生命而有所包容。信息化时代，多元化成为常态，多元化思想、多元化价值观等都对学生产生影响。《猫》的人文情怀，也让学生懂得包容、接纳。如此，生命才能更加富有生气，更加可爱。

总之，《猫》的备课偶拾，理应成为本单元备课和教学的一个思路。教师应深入解读单元导语，并对单元导语传递的语文元素的结构逻辑进行解读，以“动物特点”解读为接入点，依托文本言语活动，引导学生进入文本，斟词酌句，感受作者的情感脉搏，细细品味作者蕴藏在文本中的“人文情怀”，沿着作者的情感路线，引导学生沉入文本，深度阅读，在把握写作对象特点和作者情感的基础上，引发学生情感共鸣，实现学生人文情怀的自然生长。

作者单位：江苏省睢宁县实验小学