核心素养理念下初中数学课堂情境教学的实施策略研究

2023-03-21孙霞

数学学习与研究 2023年32期

孙霞

【摘要】根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，数学教师应该专注推进学生数学核心素养的发展，探索各种教学策略，助力学生的全面发展.其中一种有效的教学模式便是情境教学法，它能激发学生积极投入课堂学习，让他们通过实际情境理解、掌握数学知识，从而提高他们的数学应用能力.文章简述了核心素养理念下初中数学情境创设的注意事项，并从创设生活情境、创设问题情境、创设游戏情境、创设实验情境四个方面分析了核心素养理念下初中数学课堂情境教学的实施策略.

【关键词】情境教学；初中数学；实施策略

引言

在传统的课堂教学中，一些教师把提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，而这不符合新时代对教育的根本需求.在新课改背景下，情境教学法已成为现代教育的热门教学方式，教师巧妙且科学地创建合适的教学环境可以使原本复杂难以理解的知识点变为生动易懂的内容，从而让学生更轻松、愉快地接受和掌握这些知识，进而提升他们的综合素养.初中数学教学有助于培养学生的思考能力和自主学习能力，因此被视为一门重要的课程.教师应该充分运用情境教学法增强学生的学习感受，并进一步优化课堂教学效果.

一、核心素养理念下初中数学情境创设的原则

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题.”所以，教师需要根据学生的实际情况设计情境，把核心素养理念融入课堂的每个环节，以此提高学生整体的数学能力，加强学生对数学知识的认识.

（一）发挥学生的主观能动性

初中数学教师需要依据学生的学习心态、理解力、学业状况及喜好等构建教学情境，且这些情境的内容应该具备一定程度的挑战性，其难易程度需稍微超过他们的认识能力和学习潜力，以便让学生踮起脚就能触碰到.教师还要用适当的方法激发学生对情境的探索渴望，让他们全身心地参与到数学课程中，深刻体会数学的魅力.

（二）贴合学生的实际生活

对于初中数学教学来说，其抽象性和复杂度都有所增加，如果教师只是单纯地传授知识，而忽略了知识与学生日常经历的结合，那么学生可能会觉得学习过程很艰难.所以，在设计情境时，教师应该充分考虑学生的已学知识和生活体验，尽可能挑选他们熟悉的实际问题或者事例，让他们感受到数学与现实世界的紧密关系，理解学习数学的重要性，从而提高他们的知识运用能力，这样才能实现对学生认知体系的优化.

（三）注重培养学生的数学能力

受考试压力的影响，部分数学教师在构建情境时过于注重展示基本的数学理论，而忽略了对学生整体数学技能的发展，这使得学生从知识点学习到实际应用的过程受到了阻碍.因此，在设计教学情境时，教师应多安排一些实践操作活动，让学生充分发挥他们的思维能力与动手能力，从而增强其实践操作能力.再如，教师可设立实验研究的活动，以培养学生观察事物的习惯，形成搜集并处理数据、整理信息、形成结论等能力，这样可以显著提升学生的逻辑思维及数据解析能力，最终培育出既懂数学又具备高水平运用能力的学生.

二、核心素养理念下初中数学情境教学的实施策略

（一）创设生活情境

初中数学课程应该更加紧密地联系学生的日常生活，故教师需要积极探索如何把数学理论融入现实生活，让学生运用数学方法来观察、理解并解决生活中的问题.此外，初中数学教师需围绕学习目标，根据学生当前的能力水平创造出贴近学生生活的情境问题，这样可以让学生更深入地掌握数学知识，提高他们的数学综合素養.

比如，在教学“平面直角坐标系”时，教师首先可把学生引入实际的生活场景：“大家都有过到电影院观看影片的经验对不对？你会如何快速、准确地定位观影的位置呢？”中.经过讨论和回答，学生认为可以先查找放映厅，然后确认具体的座位.接下来，教师提出问题：“假设我想在学校寻找某名同学，你知道他是谁吗？”通过这一问题，学生意识到之前的方法还不足以确定具体的观影座位.于是，教师提供了第一个线索：“仅提供‘第二列的信息，你能否明确指出我要找的学生名字，原因是什么？”学生开始深入思考，但仍然没有得到结果.接着，教师提供第二个线索：“现在提供‘第二列第三排的信息，你是否可以锁定我要找的同学？”最终，学生成功找到了正确答案.

在接下来的环节，教师进一步提问：“若以（2，3）表示第二列第三排，那么用什么符号表示第一列第三排呢？（4，5）又代表了哪个位置？”在教师的指导之下，学生顺利解答出这些问题：对于第一列第三排，它可以用（1，3）来表示，（4，5）指的是第四列第五排.

经过对影院和教室座位的研究，学生能够使用有序数对来描述物品的位置，并且掌握了平面直角坐标系的相关理论知识，同时感受到了数与图形之间的联系.教师利用日常生活中的实际场景生动形象地展示数学中的基本原理，有助于学生理解和接受知识，也创造出了活跃且充满活力的学习环境，这有利于接下来课程的开展.

（二）创设问题情境

1.创设趣味性问题情境

例如，关于“圆周角”的主题教学中，教师可以设定这样一个问题场景：有一个圆形的水池需要改建，现邀请学生担任改建水池的设计师.为了提升美观度和改善环境，要求在水池内部设置色彩斑斓的灯光，然而每个投射灯的光照角度都设定为30°（如图1），考虑到节约开支的需求，怎样才能使整片水域得到充分光照呢？

在学生给出正确的答案后，教师可以接着提出第二个问题：“如图2，如果改变投射灯的位置，思考安装的投射灯数量会不会因此而变化？如变化，是增多还是减少？”

这一系列提问后，学生的求知欲望被成功地调动起来.受此驱动，他们积极地投入问题情境，去探索与思索，并借助对现象的研究、深层理解、互动讨论及总结概括成功解决了问题.接着，教师自然而然地点明关于这个主题的角度概念，并进行阐述说明.

2.创建空间想象的问题情境

作为新课标核心素养的重要体现，空间观念需要被重视.为了实现这一目标，初中数学教师应该设计并实施以空间思考为主题的问题情境，包括对单向、双向及多向的空间感知能力，如对方向感、定位感和形状与大小的认知，也包含对几何学原理的基本掌握.在此过程中，学生需具备推理简易物品空间位置的能力，并且要理解其移动或转动的变换方式，还需要从几何的角度解读抽象的数学公式.然而，受传统教学模式的影响，部分教师无法有效创建合适的教学情境，从而对数学教学和学生的进步产生了负面效应.而在信息化时代背景下，数学知识的表现形态得到了优化，教师可以利用信息网络为学生提供多样化的空间图形呈现形式.

例如，“三视图”这节课是在学生对二维、三维空间、形状等知识有基本理解之上开展的，旨在让学生通过多种视角体验它们之间的关系，从不同的角度去观察立方体或简单的多面体，进而形成平面的三视图.在这个过程中，教师提供的观察物可逐渐变复杂，以使学生的挑战也随之增加.为了创造出有吸引力的教学情境，教师需要积极运用信息手段，借助生动的动画展示，为学生提供更为直接且多元的学习资源，以激发学生的学习兴趣，并提高他们的课堂参与积极性.

例如，以下展示的是一个物体的三维形状（如图3所示），请同学们思考，我们从各种角度看到的平面图形会是什么样子.