小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略研究

孙淑美

【摘要】小学数学是培养学生形成理性思维的关键课程.素质教育改革要求数学教师改变传统的教学模式，以培养学生创新能力、逻辑思考能力为主要目标，坚持以学生为主体，选择学生感兴趣的实践教学内容，提高学生的课堂参与主动性.培养学生的自主学习能力能够营造一个活跃的数学课堂教学氛围，让学生更好地接受并理解抽象的数学概念、公式.文章从小学数学教学中引导学生自主学习的重要性出发，探究了在小学数学教学中引导学生自主学习的主要策略，并从课前、课中、课后三个角度提出相应的策略，帮助学生更好地理解与接受抽象的数学知识，提高学生独立思考、举一反三的能力.

【关键词】小学数学；教学引导；自主学习

在小学数学课堂教学中培养学生的自主学习能力，教师要精心设置教学内容，充分了解学生的个性化发展需求，根据学生的兴趣爱好选择合适的教学内容，在课堂上加强师生之间的交流互动，建立学生自主学习机制，巧妙设置教学引导问题，面对学生的实际表现做出多维评价，在当前学生的认知发展水平上安排具有针对性的实践教学活动，为学生提供参与实践探究的机会，让学生在合作交流中掌握数学知识与技能，积累丰富的数学实践经验，促进学生的思维发展，以满足学生的生理、心理发展需要.

一、小学数学教学中引导学生自主学习的重要性

（一）为学生未来成长奠基

教师在数学教学设计的过程中需要尊重学生的成长规律，引导学生树立终身学习的观念，促进学生的逻辑思维发展，形成正确的数学知识体系，让学生主动参与数学问题的探究过程，在自主学习阶段进行知识积累.学生由于知识基础薄弱，所以在自主学习时会遇到无法理解的知识点.此时，教师需要给予正确的教学指导，辅助学生完成数学问题解答，帮助学生树立自信心，在教学指导阶段潜移默化地渗透数学思想，让学生在脑海中形成思维导图，通过数形结合、思维转化等方式对问题中的各类信息进行归类总结，适当地提出假设，发挥学生的想象力，通过类比分析的方式探究同类型问题的解题规律.自主学习是让学生在问题分析阶段发现知识点之间的内在联系，起到巩固旧知识、学习新知识的作用.

（二）确保课堂教学质量

在小学数学教学过程中开展素质教育，教师要创新教学模式，营造一个良好的实践探究环境，选择学生感兴趣的教学信息，确保课堂教学质量，严格按照学生的生活实际设计出与社会行业发展息息相关的教学内容.教师可以通过网络平台获取丰富的实践教学资源，整合课堂教学主题，并以此为基础开展教学引导，让学生有效地掌握数学重难点知识，以此提升课堂教学质量.在问题探讨与解决的过程中，学生将不可避免地出现认知错误，教师不能一味地对学生的错误进行批评和指责，这会引发学生的逆反心理.教师应贯彻素质教育的根本要求，根据学生存在的错误反复讲解同类型问题，让学生反思产生错误的主要原因，加深对相关知识点的记忆，在消除错误的过程中加深对知识的理解，从而有效缓解认知冲突.

（三）激发学生学习兴趣

在素质教育背景下，小学数学教学要坚持以人为本的原则.教师应潜移默化地向学生渗透数学指导思想，针对重难点数学内容进行精心设计，打造出趣味性教学课堂，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生进行深入学习，提高学生的创新能力和问题分析能力.在教学导入阶段，教师可根据学生的兴趣特点选择合适的教学形式，引导学生积极思考问题，让学生在活跃的课堂氛围中掌握数学知识与内容，促进学生逻辑性思维的发展，提高课堂教学效率.同时，教师可从学生日常生活中挖掘与生活相关的数学问题，让学生学会运用数学知识解决问题，明确数学在日常生活中发挥的重要作用，提高学生对数学学习的兴趣，让学生意识到数学知识与实际生活的内在联系，在分析生活问题时勤于思考.

（四）培养学生良好的学习习惯

学生的思维发展尚不成熟，要想引导学生养成良好的学习习惯，教师需要采取行之有效的教学策略，提高学生的自我管理意识，培养学生的自主学习能力.教师要为学生树立学习典范，通过教师与学生之间的交流互动，提高学生对教师的信任与依赖.学生会下意识模仿教师的言行举止，因此，教师需要以身作则，在教学过程中观察学生的学习情况，适当地给予教学指导.学生在教师的引导下会认真听讲，主动与其他学生探究教师布置的学习任务，全面提高课堂教学成效，养成良好的学习习惯.

二、小学数学教学中引导学生自主学习的主要策略

（一）自主获得实践体验机会

实践体验是很有效的自主学习方式.教师让学生在实践操作中获得深刻领悟，可以提高教学效果.故教师要发挥教学引导者的作用，让学生在亲身体验中学会思考与探究，培养学生的自主学习能力.

例如，在“面积和面积单位”的教学设计中，教师可以设置教学引导任务，让学生凭借个人的生活经验，用手比出1dm2的大小.教师再拿出1dm2的物体面与学生比出的大小进行对比，加强学生对面积单位大小的感知.教师还要根据生活中的具体事物进行课堂提问，如数学书的大小、椅子面的大小等，在提出问题后还要為学生提供充足的实践探究空间与时间，引导学生进行思考，通过实践探究获得深刻的情感体验.教师在肯定学生的测量结果后，可继续提出新问题，引导学生测量更大的面积：“教室的地面有多大？”随后，教师通过多媒体技术导入教学“平方米”的概念，让学生在实践体验与问题解答中掌握面积单位的有关知识.

（二）自主选择数学学习方法

要想提高学生的自主学习能力，教师需要让学生选择适合自己的学习方法.教师首先要与学生建立良好的师生关系，打造一个和谐的课堂教学氛围，让学生在数学知识探索中熟练地收集学习材料，主动探究问题的解决途径，掌握适合自己的学习方式.教师在教学设计阶段要为学生提供自主探究的机会，让其根据教师提出的实践主题以及现有的教学环境进行思考.

例如，在教学“圆柱与圆锥”时，教师可以向学生出示圆柱形木桩，要求学生围绕这一物体提出相应的数学问题.学生踊跃思考，在脑海中寻找已经掌握的数学知识和数学概念，甚至融入了一部分生活常识，随后向教师提出了大量的问题，如：把木桩刷成红色，粉刷的面积是多少？将木桩切成两半，表面积是增加了还是减少了？从正面看木桩，看到的图形是什么样的？教师将学生提出的问题记录下来，然后师生共同寻求问题的答案.整堂课为学生提供了充足的表达机会，让学生在自主思考和自主选择中实现了对知识的内化.

（三）自主培养实践探究技能

数学知识源于生活.教师在开展数学教学时要拓展学生的知识面，让学生能够自主运用数学知识解决生活中的实际问题，让学生在获得成功体验的同时了解数学学习的重要性，树立终身学习的观念.教师应有针对性地进行教学引导，在课堂设计中创设交流互动的教学氛围，让学生全身心地投入问题探索中，激发学生强烈的学习欲望，养成良好的学习习惯，并从问题解答中获得成就感.

例如，在教学“分数”时，想要让学生更好地投入实践探究场景中，教师可以在课前准备好由橡皮泥做成的蛋糕，然后提出问题，引导学生进行自主思考：老师想要将蛋糕分给5名学生，怎样分才能公平呢？要求学生运用教师提前准备好的塑料刀具，按照个人的想法进行蛋糕分割.教师可将学生分为多个小组，让其分别制订不同的蛋糕分割方案，并将最终的分割成果汇总展示，潜移默化地引出分数的概念.学生通过动手实验，可加强对分数知识点的记忆，在今后遇到分数题时，将自然采用分割的方法思考问题的解决方向，从而提高实践探究能力.

三、基于学生自主学习的小学数学教学体系构建

（一）课前引导

教师在教学开展前的预习阶段，可将新知识整理在一起，通过网络平台转发给学生或家长，让学生提前了解新知识，从而在课堂学习中能够跟上教师的讲课节奏，保证课堂教学成效.学生在预习阶段主要是凭借自主学习能力完成教师制订的学习任务.为了提高学生的自主学习能力，教师需要分析数学教学的基本规律，了解课前预习对新知识吸收与转化的重要性.教师要想发挥出教学指导作用，就要与学生保持良好的交互关系，在预习阶段对其进行教学引导，培养学生实践探究的能力.学生的抽象思维能力较弱，对抽象的数学知识理解困难，教师就需要结合学生当前的认知特点不断调整实践方案.

例如，在“循环小数”的预习指导时，教师可以利用互联网平台上的微课、慕课等网络教学课堂搭建实践教学场景，采用故事引导的方式，让学生了解循环小数的基本概念.教师可通过动画演示的方式，在网络视频中展示10÷3的计算分析过程，并根据最终结果提出问题，引发学生思考：为什么小数部分会不断重复出现3？还有哪些除法计算会出现类似结果？通过网络课程的指导，学生对新知识产生了疑问，初步了解了“循环小数”的概念.在预习阶段，教师的教学指导应以问题提出为主，让学生在问题解答中了解要学的知识，并检验学生当前的数学水平和逻辑思维发展情况，从而制订个性化的实践教学方案.

（二）课中引导

为了达到理想的教学成效，教师需要尊重学生的主体地位，让学生在课堂学习中能够提出问题、分析问题，并运用数学知识解决问题.教师要监督与引导学生的实践分析流程，可为其设立学习任务单，制订科学的教学目标，并根据学生实际调整教学内容，使学生掌握正确的学习方法.教师可借助网络平台整合校内外教学资源，以学习任务单的形式将学习资料分享给学生，让学生形成明确的学习思路.教师还应在课堂上营造师生互动、生生交流的教学氛围，围绕教学主题构建问题情境，让学生在观察与实践的过程中进行自主思考，还可采用启发式教学为学生提供开放式的学习环境，借助丰富多彩的课堂教学活动增强学生的学习体验.

例如，在“解简易方程”的教学设计中，教师可通过适当的引导，让学生了解等式的基本性质，并借助多媒体课件出示方程3x=15，让学生思考x是多少.学生踊跃发言，认为可在方程两边同时除以3，得x=5.教师提问：“为什么要除以3，而不是除以其他数？”学生思考后得出结论，并能够举一反三地总结出等式性质.在完成教学讲解后，教师可以提出问题进行延伸拓展，让学生尝试用新方法计算x，并为学生提供自由发挥的空间，让学生在动手实践的过程中寻求小组合作，激发学生的学习自主性，突破传统教学对学生思维的限制.

（三）课后引导

在课后复习阶段，教师应以巩固学生的知识记忆为主要目标，帮助学生解决学习中的疑惑，加强对抽象数学概念与公式的理解，实现对数学知识的有效应用.教师在课后复习阶段虽然能够通过网络平台与学生展开交流互动，但无法保证随时都能为学生解答问题.因此，教师需要发挥学生的主观能动性，让其通过自主学习，在现有知识的基础上进行同类型题目练习，将知识进行内化.为了杜绝拖延心理对学生自主学习积极性的影响，教师可以与家长建立合作关系，共同督促学生学习，使学生巩固、复习所学知识，完成教师布置的课后复习任务.教师还要指导学生在问题练习中进行错题反思，记录复习阶段的错题，分析错题产生的主要原因，并通过查询资料进行改正，形成正确的解题思路，还可绘制思维导图进行知识总结、解题思路梳理等.

例如，在路程问题复习阶段，學生可结合课堂掌握的知识内容绘制思维导图，总结相遇问题和追击问题的相关数学公式：速度×相遇时间=相遇路程，速度差×追击时间=追击距离.

结 语

在教学中，教师要发挥出教学引导的重要作用，让学生主动参与数学知识探索，独立思考数学问题中蕴含的知识信息，激发学生学习兴趣，提高数学知识应用能力，养成良好学习习惯，为学生未来成长奠基，保证课堂教学质量.在小学数学教学中引导学生自主学习具有重要的意义，可为学生提供自主体验的机会，自主选择学习方法，自主解决数学实践问题，自主培养实践探究技能，激发学生学习的兴趣.教师可在课前、课中、课后三个阶段探究数学教学体系的构建，让学生在教师的教学引导下发挥主观能动性，达成学习目标，提高数学综合素养.

【参考文献】

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